Анализ открытых уроков с позиции формирования функциональной грамотности.. Анализ открытых уроков. Именно эту сложную задачу решала на своем открытом уроке русского языка
 Скачать 17.43 Kb.
|
|
Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты (их еще называют hard skills – жесткие навыки), сколько личностные и метапредметные (soft skills – гибкие или мягкие навыки), что полностью соответствует новому стандарту. Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Именно эту сложную задачу решала на своем открытом уроке русского языка «Правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2 и 3 склонений» в 3в классе Стенченкова Елена Ивановна. И причем очень успешно решала. От самого первого этапа урока и до последнего она как бусинки на нитку нанизывала разнообразные формы, методы и приемы работы, которые способствовали развитию функциональной грамотности и были подчинены цели урока: систематизировать знания о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном числе. На всех этапах учебной деятельности лист самооценки помогал поддерживать интерес к изучаемому материалу, отследить эмоциональный настрой и создавал ситуацию успеха. На этапе актуализации знаний учитель использовал сразу несколько приемов: создал проблемную ситуацию (Какое слово лишнее? Почему?), которая помогла включить детей в активный поиск, способствовала развитию критического мышления и помогла сформулировать тему урока; использовал игровую форму работы «Бегущая минутка» (за 1 минуту надо ответить на максимальное количество вопросов) и прием «письмо с дырками» при работе с тренажером «Отличник» на ноутбуках, используя парную форму работы. На этапе постановки цели и задач урока помог прием «ключевые слова». На этапе обобщения и систематизации полученных знаний опять эффективно использовался прием «письмо с дырками» при заполнении таблиц, прием «логическая цепочка» с использованием игровой, парной и групповой форм работы (восстановить последовательность алгоритма -2 ряд и 6 чел.: падеж, вспомогательное слово, вопросы, слова 1, 2 и 3 скл.). Использовался дифференцированный подход в обучении при работе с алгоритмом (1 ряд – закончи алгоритм, не хватало данных, 2 ряд – восстанови последовательность, 3 ряд – прием «лови ошибку»), разноуровневые задания (дети сами выбирали уровень), рисование графиков в мини-группах, самопроверка, взаимопроверка, итоговое тестирование на ноутбуках в парах, прослеживалась связь обучения с жизнью (как тетрадь по математике и почтовый конверт связаны с нашей темой? – прием «мозговой штурм»). На этапе рефлексии работал прием «я знаю…, я могу…, я затрудняюсь…», лист самооценки и «гора успеха» (подножие, середина, вершина). На этапе информации о выполнении домашнего задания опять используется дифференцированный подход (по выбору): прием «синквейн»- творческая работа из 5 этапов по теме урока; прием «составь диктант», используя слова в Р., Д. и П. падежах; практическая работа – подпиши тетрадь по математике и конверт, используя знания урока. А теперь остановлюсь на уроке информатики и ИКТ, который провела в 7а классе Анисимова Светлана Васильевна. Тема урока «Текстовые редакторы и текстовые процессоры». На этапе мотивации дети выбирали цвет в соответствии с осознанием своего Я (с какой целью Я пришел на данный урок). На этапе актуализации знаний учитель использовал прием «разминка» в форме игры «Кто хочет стать миллионером». Простые вопросы помогли подготовить детей к познавательной деятельности, создали положительный эмоциональный настрой, ситуацию успеха. На этапе постановки цели и задач урока использовался прием «опорные слова». Выдвижение гипотез и их обоснование помогли сформулировать тему урока. На этапе открытия нового знания дети работали с информацией (анализ, сравнение, синтез, установление причинно-следственных связей). На этапе закрепления, для использования теоретических знаний на практике, детям была предложена практическая работа на компьютере по коллективно составленному плану, в ходе которой у каждого получился свой творческий продукт. А затем учитель провел игру «Найди соответствие» (один выбирает, другой ищет соответствие). И на этапе рефлексии была проведена самооценка учебной деятельности с использованием смайликов. Все продемонстрированные педагогами на уроках формы, методы и приемы способствуют формированию функциональной грамотности школьников, позволяют учителю повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности. Спасибо за столь содержательные уроки. |