|
|
Имя существительное как часть речи
План урока русского языка
Тема: «Имя существительное как часть речи»
Цель деятельности учителя
|
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи; определять синтаксическую роль существительных в предложении.
|
Тип урока
|
Комбинированный урок
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметь рассказывать об имени существительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интеренета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
|
Методы и формы обучения
|
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная; тестирование.
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Экран, компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстративный материал
|
Презентация
|
Основные понятия
|
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы урока
|
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность учащихся
|
Формируемые умения (универсальные учебные действия)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Познавательные: понимают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера)
|
2.Актуализация и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение в новых ситуациях
|
-Ребята, мы начинаем изучать удивительную часть речи. Для того чтобы узнать, как она называется, надо отгадать загадку:
Давно живу я в мире этом,
Даю названье всем предметам.
-Что это? (Имя существительное.)
-Прочитайте эпиграф к уроку (на слайде):
Имя существительное – хлеб языка.
Л.В.Успенский
-Докажите справедливость этого высказывания.
-Объясните постановку тире.
-Справедливость этого утверждения подтверждают цифры: в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных.
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
|
3.Выявление места и причины затруднения.
4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
|
Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации «Имя существительное как часть речи», на слайдах которой представлена теоретическая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки.
|
-Что вы знаете о существительном?
Отвечает на вопросы «кто?», «что?»; изменяется по падежам; имеет три склонения; изменяется по числам; имеет категорию рода; бывает одушевленным и неодушевленным, собственным и нарицательным; в предложении бывает чаще всего подлежащим, дополнением и обстоятельством.
-С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы расширите свои знания об этой части речи: познакомитесь со значением имени существительного, выявите его морфологические признаки и синтаксическую роль. И чтобы вам не было скучно, я хочу предложить вам небольшое путешествие. А что нужно знать, чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться? Как же называется заранее намеченный путь следования? (Маршрут.)
-Каждый из вас получит маршрутный лист с указанием, по каким станциям нам предстоит пройти. Отправляемся в путь!
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей
|
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
|
5.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем.
|
1-я остановка «Опознавательная».
-Попробуем свои силы в первом испытании. Прочитайте текст на слайде, найдите имена существительные, выпишите их, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. Докажите, что это имена существительные.
Стоял жаркий июльский день. Косыми лучами солнце жгло сухую землю. Путник остановился и прислушался. Птицы уже не пели, а где-то далеко гремел гром.
-Проверим!
(Что?) день, (чем?) лучами, (что?) солнце, (что?) землю, (кто?) путник, (кто?) птицы, (что?) гром.
-Что же такое имя существительное? Как вы его обнаруживали в тексте? Что оно обозначает? (Это часть речи, которая обозначает предмет.)
-Каждый из вас знает, что имя существительное, отвечая на вопросы «что?» или «кто?», обозначает предмет. Разве слова «доброта», «милосердие», «сострадание» - это предметы?
Дело в том, что в лингвистике термин «предмет» употребляется в широком значении. Это и названия предметов, вещей, людей, явлений, событий и даже качеств. В связи с этим имена существительные можно разделить на большие группы.
-Чтобы выяснить, какие названия предметам дает имя существительное, мы поработаем в парах и выполним второе задание.
2-ая остановка «Теоретическая».
-На столах у вас лежат карточки. На них обозначен номер вашей группы.
1. Прочитайте слова:
Ребенок, Байкал, ножницы, белизна, мука, девочка, бег, щука, юноша, стол, пожар, окно, крупа, синева, Россия, стрельба, микроб, сливки, беседа, свежесть, прыжок, кошка, Белгород, спектакль.
2. Обсудите в парах и выпишите в тетрадь только те слова, которые обозначают указанные названия.
1 группа – названия лиц: ребенок, девочка, юноша
2 группа – названия вещей: ножницы, стол, окно
3группа – названия веществ: мука, крупа, сливки
4 группа – названия живых существ и организмов: щука, микроб, кошка
5 группа – географические названия: Байкал, Россия, Белгород
6 группа – названия фактов, событий, явлений: пожар, беседа, спектакль
7 группа – названия признаков: белизна, синева, свежесть
8 группа – название действий: бег, стрельба, беседа, прыжок.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «РЕЧКА».
3-я остановка «Морфологическая».
Задание 1. Распределите существительные по родам (на слайде) и сделайте выводы (1 ряд). Какие слова вам помогали при распределении?Распределите существительные по склонениям и сделайте выводы (2 ряд).
Аллея, бинокль, молодежь, Россия, вестибюль*, рысь, впечатление, коллекция, тираж*, будущее, профессия, территория, ветеран.
-Проверим(1 ряд)
Мужской род: бинокль, вестибюль*, тираж*, ветеран.
Женский род: аллея, молодежь, Россия, рысь, коллекция, профессия, территория.
Средний род: впечатление, будущее.
-Проверим (2 ряд)
1 склонение: аллея, Россия, коллекция, профессия, территория.
2 склонение: бинокль, вестибюль*, впечатление, тираж*, будущее, ветеран.
3 склонение: молодежь, рысь.
-Ребята, что значат звездочки возле некоторых слов? (Надо найти лексическое значение.)Кто знает их лексическое значение? А как же нам быть? (Обратиться к толковому словарю.)
-Верно. Итак, 1 ряд находит в словаре значение слова «вестибюль», а 2 ряд- «тираж». (Работа со словами: омонимия, однозначность, многозначность.)
Задание 2. Распределите существительные на одушевленные и неодушевленные.
Сделайте вывод.
Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
Задание 3.Распределите слова в два столбика.
По какому признаку распределяли?
Пушкин, поэт, книга, Альпы, орел (птица), Орел (город), доброта, Нева, март, Сатурн.
4-ая остановка «Синтаксическая»
-Определите, какую роль играет слово дерево в приведенных предложениях.
Расскажите о синтаксической роли существительного.
1) Дерево отбрасывало густую тень.
2) На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом и ярко-зеленой кроной.
3) Ель – это хвойное дерево.
4) Мальчик спрятался за высоким деревом
|
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений.
|
-Мы приближаемся к концу маршрута и должны для себя определить, что мы узнали о существительном. Составьте опорный конспект для рассказа о существительном как части речи.
1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает …
2. Морфологические признаки:
Пост. – собственное и …,
одушевленные и ….,
род (….),
склонение.
Непост. – изменяется по числам, падежам
3. В предложении является ...
- Думаю, эта информация поможет вам успешно справиться с тестом «Имя существительное».
Найдите неверное утверждение.
А. Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет.
Б. Имена существительные изменяются по родам.
В. Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.
Укажите имя существительное
А. смелость Б. смело В. Смелый
Определите, каким членом предложения является выделенное слово в предложении «Берёзы украшают леса»:
а) подлежащим; б) дополнением; в) обстоятельством.
Определить род существительных: честность, правда, книги.
Как называются существительные, называющие неживой предмет?
-Обменяйтесь листочками с соседом, проверим.
Ответы
1. Б
2. А
3. Б
4. женский
5. неодушевленные
«5» — 5 правильных ответов;
«4» — 4 правильных ответа;
«3» — 3 правильных ответа
-Эти оценки, ребята, мы поставим в журнал за работу на уроке.
|
Отвечают на вопросы, составляют опорный конспект, комментируют ход работы.
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы.
|
Познавательные: читают и сушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
|
8.Включение в систему знаний и повторение.
|
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.
|
-Расскажите об имени существительном по опорному конспекту.
|
Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы.
|
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.
Регулятивные: оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
|
Заключительная беседа по вопросам.
|
-Что нового узнали на уроке?
-Какие трудности у вас появились в процессе работы?
-Как их преодолевали?
Дайте оценку своим знаниям и умениям, полученным на уроке. Поднимите сигнальные карточки, которые соответствуют следующим утверждениям:
Зеленый кружочек –Мне все понятно было на уроке, можно переходить к следующей теме.
Красный кружочек - Мне не все было понятно на уроке, надо поработать над этой темой ещё.
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
|
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений и навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивационно организовывать свою деятельность.
| |
|
|
Скачать 27.92 Kb.