«Индивидуальный образовательный маршрут педагога- путь его индивидуального движения в ходе самообразования к «саморазвивающемуся» специалисту »
Современная система образования претерпевает серьёзные изменения. В соответствии с требованиями ФГОС, одним из ведущих направлений развития выступает деятельный характер образования. Общество требует от образовательных организаций подготовки подрастающего поколения, не только обладающего знаниями, но и могущего самостоятельно применить их на практике для решения различных проблем, умеющего адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях в связи с развитием и использованием новых технологий наступившего века. Главной, ключевой фигурой, способной осуществлять поставленные образовательные и воспитательные задачи, является педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности. Следовательно, возникает необходимость становления педагога, способного:
Решать сложные задачи, стоящие сегодня перед дошкольным образованием;
Владеть полным арсеналом педагогических технологий и инновационных методик;
Знать современные учебно-методические комплексы, программы и мотивировать выбранные из них для реализации;
Уметь использовать в своей работе интерактивные средства обучения;
Обеспечивать формирование ключевых компетенций воспитанников.
Требования к воспитателю содержатся в ряде нормативных актов. В каждом из этих документов, принятых в разное время и с разной целью, требования рассматриваются с различных позиций. Модернизационные процессы в системе образования заставляют пересмотреть модель профессионального обучения и самообучения воспитателя, искать новые подходы к подготовке такого педагога, который способен быстро адаптироваться в профессиональном сообществе, самостоятельно и творчески решать вопросы, связанные с воспитанием, обучением и развитием детей раннего и дошкольного возраста. Понимание необходимости изменений профессионально-ценностных ориентаций в условиях личностно-ориентированного обучения приводит к осмыслению вопроса по совершенствованию системы подготовки педагогических кадров. И наиболее эффективным является составление индивидуального маршрута для педагогов ДОУ.
Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная система действий педагога на определённом этапе работы, это замыслы педагога относительно его собственного продвижения в образовании, готовые к реализации в педагогической деятельности. Другими словами, индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)– это путь индивидуального движения педагога в ходе самообразования к «саморазвивающемуся» специалисту.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
Особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и их родителей в достижении необходимого образовательного результата.
Уровнем профессионального развития педагога.
Направленностью деятельности педагогического коллектива, особенностью его развития.
Возможностями материально-технической базы ДОУ (методическая обеспеченность; техническое оборудование; наличие помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей по проблеме через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых; оснащение РППС по теме, включающей средства образования, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников);
Для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута нужны следующие условия:
Осознание педагогом необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации, самообучения и самопознания; владение способами рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Включение педагогов в деятельность по созданию ИОМ как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования.
Осуществление методического сопровождения.
Можно составить примерную структуру проектирования ИОМП:
1. Этап самоопределения (на котором происходит самооценка соответствия воспитателя требованиям Профстандарта педагога, выявление своего потенциала; происходит индивидуальный выбор цели образования; осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями; прогнозирование результатов; после чего педагог выбирает пути (варианты) реализации поставленной цели).
Для самооценивания соответствия воспитателя требованиям Профстандарта можно использовать методику М.П. Нечаева (см. приложение 1).
Для педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности, можно использовать диагностическую карту Г. М. Коджаспировой (см. приложение 2). Диагностика позволяет дифференцировать педагогов по уровню компетентности, уровню готовности к самообразованию.
2. Этап построения индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие шаги: определение содержания образования (направлений деятельности по конкретной проблеме) и планирование собственных действий по реализации цели. ИОМ в нашем ДОУ проектируется на основе личных образовательных потребностей, специфики методической проблемы, над которой собирается работать педагог в рамках подготовки к аттестации; особенностей проблематики ОУ.
3. Этап оформления ИОМ предполагает наглядное оформление маршрута.
Формы самообразования педагога могут быть как индивидуальными, где инициатором выступает сам педагог; так и групповыми (РМО, семинары, практикумы, мастер-классы, курсы ПК и пр.)
4. Этап реализации ИОМ, т.е. педагог начинает осуществлять педагогическую деятельность по составленному плану, т.е. реализовывать ИОМ; обобщает и систематизирует результаты в соответствии с выбранным направлением работы.
Сроки реализации маршрута могут варьироваться от 1 года до 5 лет.
В конце года на основании накопленных материалов педагог проводит анализ эффективности проведённой работы (по ИОМ), предполагающий соотнесение полученных результатов с ранее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки ИОМ на следующий период.
Наглядно оформить ИОМ можно в виде таблиц, карт-матриц, схем, графиков и других вариантов. Например:
Карта индивидуального образовательного маршрута педагога на________уч. г.
Направления деятельности
|
Содержание деятельности
|
Результат как педагогический продукт
|
Субъективные достижения (отношение к результату)
|
Формы презентации достижений
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования
|
|
|
|
|
|
Деятельность педагога в профессиональном сообществе
|
|
|
|
|
|
Участие педагога в методической работе
|
|
|
|
|
|
Самообразование педагога
|
|
|
|
|
|
В графах, отражающих результативность ИОМ, фиксируются достижения педагога по каждому из направлений деятельности (методические разработки, технологические карты, публикации и пр.); рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности в виде эссе, самоотчёта и формы презентации полученных достижений с указанием места и времени презентации.
Индивидуальный образовательный маршрут может быть представлен и следующим образом:
Индивидуальный образовательный маршрут педагога ДОУ
Титульный лист (название ОУ, ФИО педагога, город, год создания)
Информационная справка об авторе ИОМ (ФИО, занимаемая должность, образование, дата прохождения аттестации, квалификационная категория, дата прохождения курсов повышения квалификации, педагогический стаж)
Индивидуальная тема по самообразованию (тема, цель, задачи, формы самообразования- индивидуальные и групповые, предполагаемый результат- для педагога и для детей, сроки работы над проблемой, форма отчёта о проделанной работе)
Сроки реализации ИОМ.
Карта - матрица ИОМ на________уч. г.
Направления работы
|
Действия и мероприятия
по реализации ИОМ
|
сроки
|
Форма предоставления результата
|
Отметка о выполнении, результаты
|
Научно-методическое
|
|
|
|
|
Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования
|
|
|
|
|
Организационно-практическое
|
|
|
|
|
Направления работы будут следующими: научно-методическое, повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования и организационно - практическое.
Определив направления работы (на основе личных образовательных потребностей, специфики проблемы, над которой работает педагог, направленностью деятельности конкретного образовательного учреждения), необходимо спланировать педагогическую деятельность в соответствии с выбранными направлениями работы.
1. В рамках научно-методического направления происходит:
- изучение педагогом научно-методической литературы по выбранной проблеме, её отбор, анализ и систематизация;
- изучение электронных ресурсов районной библиотеки ИДК, МБДОУ;
- взаимодействие с коллегами с целью изучения и обмена опытом по проблеме (через социальные сети);
- объединение в группы с коллегами ДОУ со смежными темами (или ранее занимающимися изучением данного вопроса);
- создание методической копилки по проблеме (разработки конспектов, сценариев, перспективных планов работы с детьми и родителями и пр.);
2. В рамках второго направления происходит повышение квалификации посредством:
- прохождения КПК как очно, так и дистанционно,
- слушания вебинаров, выступлений представителей науки через Интернет;
- участия в РМО, подготовки к выступлениям на мероприятиях разного уровня (на педагогическом совете ДОУ; на конференции, на семинаре и т.п.);
- участия в конкурсах профессионального мастерства различного уровня (муниципальном, региональном, федеральном).
3. Формами профессиональной деятельности в рамках организационно-практического направления (т.е. реализация в практической деятельности ИОМ) могут быть:
- организация образовательной деятельности (НОД, ОДРМ, условия для СДД) с рефлексией её результативности;
- организация взаимодействия всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги): совместные мероприятия – проекты, открытые показы, гостиные и т.п.:
- организация повышения педагогической компетентности родителей: оформление информационно-педагогических стендов, тематические родительские собрания; семинары-практикумы, мастер-классы, круглые столы, тренинги и т.п.;
- организация представления личного вклада в образование профессиональному сообществу района, области: мастер-классы, открытые показы, семинары, практикумы, конференции и т.п.
Формы представления результата могут быть следующими:
- тексты и презентации доклада на педсовете, выступления на конференции, сообщения, консультации для педагогов и родителей,
- планы проведения и хода семинара-практикума, открытого просмотра;
- творческий отчет, планы-сценарии и конспекты проведения мероприятий, развлечений;
- фото и собственно наглядно-иллюстративный материал,
- письменная рефлексия (отчет), статья в профессиональном сборнике, публикация в СМИ на муниципальном, районном, региональном уровне и т.д.
- разработки педагогического проекта, мастер-класса, творческой мастерской:
- портфолио педагога, детей
Заключение.
Непрерывное повышение квалификации, профессиональной компетентности педагогов оказывает прямое влияние на рост качества образования, развитие творчества и одарённости воспитанников, становление личности в целом, что является основной задачей деятельности ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО. Проектирование и реализация собственного ИОМ становится для педагога ситуацией «проживания инноваций», обеспечивает возможность саморазвития и самообразования, удовлетворения личных потребностей с возможностью планировать своё время в соответствии с образовательными запросами и возможностями.
Приложение 1
Методика самооценки соответствия воспитателя требованиям Профессионального стандарта педагога (автор: д-р пед.наук М.П. Нечаев)
Источник информации – ж. «Справочник старшего воспитателя» № 1-2016, стр.8)
Уровень владения трудовой функцией «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования»
показатель
|
оценка
|
Трудовые действия
|
Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО
|
|
Участие в создании и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребёнка в период пребывания в образовательной организации
|
|
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и основными образовательными программами
|
|
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/ или дошкольного возраста
|
|
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка раннего и/ или дошкольного возраста
|
|
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями
|
|
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учётом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития
|
|
Формирование психологической готовности к школьному обучению
|
|
Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в т.ч. принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в т.ч. ограниченными) возможностями здоровья
|
|
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссёрской, с правилами), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в т.ч. обеспечение игрового времени и пространства
|
|
Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
|
|
Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
|
|
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребёнком с учётом его особых образовательных потребностей
|
|
Необходимые умения
|
Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссёрская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в т.ч. обеспечения игрового времени и пространства
|
|
Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации
|
|
Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения
|
|
Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)
|
|
Выстраивать партнёрское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения
|
|
Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста
|
|
Необходимые знания
|
Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста
|
|
Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания
|
|
Общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном возрасте
|
|
Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
|
|
Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
|
|
Современные тенденции развития дошкольного образования
|
|
Другие характеристики
|
|
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
|
|
Оценка по выделенным показателям осуществляется по трёхбалльной системе:
«2» балла – педагогический работник соответствует данному требованию Профстандарта педагога на высоком уровне;
«1» балл - педагогический работник соответствует данному требованию Профстандарта педагога частично (есть резервы или недостатки при выполнении требования);
«0» баллов – педагогический работник не соответствует данному требованию Профстандарта педагога (требование практически не выполняется).
Уровень владения трудовой функцией «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» рассчитывается по следующей формуле:
Уровень В/01.5 = ×100%, где в числителе дроби – суммарное количество баллов по всем показателям, в знаменателе – количество показателей (столбца 1 таблицы), умноженное на два (∑max=26×2= 52).
Обработка результатов:
100-85% - оптимальный уровень; 59-50% - критический уровень;
84-60% - допустимый уровень;  50% - недопустимый уровень.
Приложение 2
Карта педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности.
Источник информации - Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. М.: Просвещение, 1993
1. Мотивационный компонент (9 - 81 балл).
|
Баллы.
|
1. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности.
2. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии.
3. Чувство долга и ответственности.
4. Любознательность.
5. Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности.
6. Потребность в психолого – педагогическом самообразовании.
7. Потребность в самопознании.
8. Ранговое место психолого – педагогического самообразования среди 9 наиболее значимых для вас видов деятельности.
9. Уверенность в своих силах.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
|
2. Когнитивный компонент (6 – 54 балла).
|
|
1. Уровень общеобразовательных знаний.
2. Уровень общеобразовательных умений.
3. Уровень педагогических знаний и умений.
4. Уровень психологических знаний и умений.
5. Уровень методических знаний и умений.
6. Уровень специальных знаний.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
|
3. Нравственно – волевой компонент (9 – 81 балл).
|
|
1. Положительное отношение к процессу учения.
2. Критичность.
3. Самостоятельность.
4. Целеустремлённость.
5. Воля.
6. Трудоспособность.
7. Умение доводить дело до конца.
8. Смелость.
9. Самокритичность.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
|
4. Гностический компонент (17 – 153 балла).
|
|
1. Умение ставить и разрешать познавательные задачи.
2. Гибкость и оперативность мышления.
3. Наблюдательность.
4. Способность к анализу педагогической деятельности.
5. Способность к синтезу и обобщению.
6. Креативность и её проявления в педагогической деятельности.
7. Память и её оперативность.
8. Удовлетворение от познания.
9. Умение слушать.
10. Умение владеть разными типами чтения.
11. Умение выделять и усваивать определённое содержание.
12. Умение доказывать, обосновывать суждения.
13. Умение систематизировать, классифицировать.
14. Умение видеть противоречия и проблемы.
15. Умение переносить знания и умения в новые ситуации.
16. Способность отказаться от устоявшихся идей.
17. Независимость суждений.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
|
5. Организационный компонент (7 – 63 балла).
|
|
1. Умение планировать время.
2. Умение планировать свою работу.
3. Умение перестраивать систему деятельности.
4. Умение работать в библиотеках.
5. Умение ориентироваться в классификации источников.
6. Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации.
7. Умение владеть различными приёмами фиксации прочитанного.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
|
6. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности
(5 – 45 баллов).
|
|
1. Самооценка самостоятельной собственной деятельности.
2. Способность к самоанализу и рефлексии.
3. Способность к самоорганизации и мобилизации.
4. Самоконтроль.
5. Трудолюбие и прилежание.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
|
7. Коммуникативные способности (5 – 45 баллов).
|
|
1. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег.
2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании.
3. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего, обучаемых).
4. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий.
5. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности.
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
|
Инструкция.
Оцените себя по 9 – балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования.
Предложите также оценить себя коллегам по этой карте.
Сравните результаты и сделайте выводы. |
Скачать 38.61 Kb.