|
|
Индивидуальный образовательный маршрут развития дискурсивных умений в педагогической деятельности преподавателя высшей школы маг. индив. Индивидуальный образовательный маршрут развития дискурсивных умений в педагогической деятельности преподавателя высшей школы магистранта
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»
Институт педагогики, психологии и социальных технологий
Контрольная работа
Индивидуальный образовательный маршрут развития дискурсивных умений в педагогической деятельности преподавателя высшей школы магистранта
Ижевск, 2020
Таблица 1.
Общий перечень педагогических дискурсивных умений и их функциональных (частных) разновидностей (подумений)
Дискурс. умения
|
Частные разновидности дискурсивных умений
|
Отсут-ствуют
|
Наименее сформиро
ваны
|
Следует развивать
|
Сформиро
ваны
|
I. Рефлексивные
|
1. У. систематического и всестороннего наблюдения специалиста над собственными речевым поведением и речевой деятельностью в пространстве осуществления педагогического взаимодействия
|
|
|
+
|
|
2. У. самодиагностики коммуникативных неудач и самовыявления речевых недостатков, причём не только в плане грамотности, но и в аспекте этических и этикетных норм
|
|
|
|
+
|
3. У. самоопределения путей преодоления коммуникативных неудач и способов устранения выявленных недостатков речепорождения
|
|
|
|
+
|
II. Импровизационные
|
1. У. успешно ориентироваться в речевом пространстве (учитывать
общий тип дискурса и специфику конкретной речевой ситуации, осознавать собственную коммуникативную роль и роль адресата, внимательно следить за ходом развёртывания диалога)
|
|
|
+
|
|
2. У. контролировать собственное психологическое состояние и речевое поведение в устном взаимодействии (не испытывать страха, раздражения, растерянности и прочих ощущений, «блокирующих» коммуникативный контакт)
|
|
|
|
+
|
3. У. своевременно, оперативно и адекватно реагировать на реплики партнёра в диалоге
|
|
|
|
+
|
4. У. отбирать точные и уместные для данной речевой ситуации лексические, стилистические, интонационные средства слововыражения
|
|
|
|
+
|
5. У. осознанно выбирать и эффективно варьировать дискурсивные стратегии и тактики
|
|
|
|
+
|
III. Прогностичес-кие
|
1. У. выдвигать идеи, формулировать цели и задачи
|
|
|
|
+
|
2. У. отбирать способы достижения педагогических целей
|
|
|
+
|
|
3. У. предвидеть результат, возможные отклонения и последствия деятельности
|
|
|
|
+
|
4. У. распределять учебное время
|
|
|
|
+
|
5. У. планировать совместно с учащимися жизнедеятельность
|
|
|
|
+
|
IV. Аудиальные
и
мнемонические
|
1. У. концентрации внимания
|
|
|
|
+
|
2. У. рефлексивного слушания
|
|
|
|
+
|
3. У. прочного и длительного запоминания
|
|
|
|
+
|
V. Умения
эмпатии
и
толерантности
|
1. У. «вчувствования» (понимания эмоций, переживаний, состояний партнёра)
|
|
|
|
+
|
2. У. «принятия роли другого» (идентификации пространственно- временного положения партнёра в заданных дискурсом обстоятельствах)
|
|
|
|
+
|
3. У. объективного и корректного выражения суждения, мнения, оценки
|
|
|
|
+
|
4. У. объективного и корректного выражения несогласия, возражения
|
|
|
|
+
|
5. У. прощать резкость, несдержанность, раздражение партнёра
|
|
|
|
+
|
6. У. признавать право партнёра на собственное мнение и учитывать его в процессе развёртывания диалога
|
|
|
|
+
|
7. У. избегать словесного давления на адресата и осуществлять коммуникативное взаимодействие как партнёрски равноправное
|
|
|
|
+
|
VI. Умения противостоять негативным явлениям в ПД
|
1. У. контролировать проявления речевой агрессии
|
|
|
|
+
|
2. У. противостоять словесному манипулированию
|
|
|
|
+
|
3. У. противостоять вульгаризации и инвективизации речи
|
|
|
|
+
|
4. У. противостоять жаргонизации речи
|
|
|
|
+
|
На основе самоанализа дискурсивных умений составлен перечень дискурсивных умений, которые в первую очередь требуют совершенствования:
Рефлексивные.
Импровизационные.
Прогностические.
Сформулированы цели в развитии недостаточно сформированных дискурсивных умений. Целью результативного прохождения по ИОМ является достижение определенного уровня образованности (профессиональной компетентности), а именно развить рефлексивное умения систематического и всестороннего наблюдения над собственными речевым поведением и речевой деятельностью в пространстве осуществления педагогического взаимодействия; импровизационное - умение успешно ориентироваться в речевом пространстве (учитывать общий тип дискурса и специфику конкретной речевой ситуации, осознавать собственную коммуникативную роль и роль адресата, внимательно следить за ходом развёртывания диалога); прогностическое – умение отбирать способы достижения педагогических целей.
На основе целей были сформулированы дискурсивные умения, которые требуют совершенствования и личный заказ на «повышение квалификации» в области развития дискурсивных умений с использованием различных ресурсов.
Таблица 2.
Наименование дискурсивного умения
|
Чему хочу научиться,
что освоить
|
Ресурсы
|
I. Рефлексивные
|
1. У. систематического и всестороннего наблюдения специалиста над собственными речевым поведением и речевой деятельностью в пространстве осуществления педагогического взаимодействия
|
Литература.
Иванчикова Т.В. Речевая компетентность в педагогической деятельности: учеб. пособие / Т.В. Иванчикова. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 224с. 1. Вебинар 13.03-14.03.2018 г. «Уверенность в себе. Свобода от страха» С. Бажажина.
Автореферат докторской диссертации. «Гармонизация педагогического дискурса» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Щербинина, Юлия Владимировна Москва, 2010г
Рефлексирующий учитель, или 10 шагов к профессиональному совершенству
Тренинг профессиональной рефлексии педагога 
Ольга Ноженкина
Вебинары:
«Развитие рефлексивных, коммуникативных и личностных умений педагогов». Учебно-методический портал https://www.uchmet.ru/events/item/405855/?utm_source=www.youtube.com&utm_medium=referral&utm_campaign=event_video_preview
Ведущий вебинара: Горленко Наталья Михайловна, к.п.н., доцент Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.
https://sajtpedagoga.ru/servisy/vebinary/index?vebinar=8 Сайт педагога «Педагогическое общение как основополагающая форма взаимодействия субъектов образовательного процесса»
https://www.youtube.com/watch?v=gSkrTQdP_NU «Рефлексия, как инструмент наставника» от 04.05.2020г
|
II. Импровизационные
|
1. У. успешно ориентироваться в речевом пространстве (учитывать
общий тип дискурса и специфику конкретной речевой ситуации, осознавать собственную коммуникативную роль и роль адресата, внимательно следить за ходом развёртывания диалога)
|
Литература;
Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие. – Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. – 176 с.
Семинар
https://stranaobrazovaniya.ru/servisy/seminary/index?seminar=22
«Культура педагогического общения как важнейшее условие эффективности образовательного процесса»
Вебинар
https://stranaobrazovaniya.ru/servisy/vebinary/index?vebinar=8
«Культура педагогического общения как важнейшее условие эффективности образовательного процесса»
|
III. Прогностические
|
1. У. отбирать способы достижения педагогических целей
|
Литература
Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс : мыслить – говорить – действовать : учеб.пособие / Ю.В. Щербинина. – М. : Флинта :
Наука, 2010. – 440 с.
Автореферат кандидатской диссертации. Захаров Антон Викторович «Формирование прогностических умений студентов педагогического вуза: на материалах изучения дисциплин психолого-педагогического цикла» . Ишим – 2009.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.; Аспект-пресс; 1995
Адамова, У. К. Педагогические способности преподавателя и методы их развития / У. К. Адамова, Н. Р. Кутлимуротова, М. А. Каландарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 13 (117). — С. 760-763. — URL: https://moluch.ru/archive/117/31209/ (дата обращения: 30.10.2020).
Семинар
https://stranaobrazovaniya.ru/servisy/seminary/index?seminar=2 «Самообразование - ведущий компонент профессионального самосовершенствования педагога»
|
Таблица 3.
Определены источники ресурсного обеспечения развития дискурсивных умений педагога
                      
РЕСУРСЫ
Курсы ПК в ВУЗах
Повышение уровня образования магистратура, аспирантура)
План-проспект доп.профессиональных программ
Курсы дистанц.
обучения
Вебинары по выбранному направлению
Авторский мастер-класс
Самообразование
Стажировки на базе ВУЗов
Дискуссии, совещания, обмен опытом
Участие в конференциях по направлению педагогика и психология
Гранты
Рисунок 2. Источники ресурсного обеспечения развития дискурсивных умений педагога |
|
|
Скачать 54.18 Kb.