|
|
Пользуясь материалами лекций, разработайте проект индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ (тип нарушения выб. Андреещева Е.Е. 3 задание. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с овз фио ребенка С. И. Дата рождения
ЗАДАНИЕ №3 Андреещева Екатерина Евгеньевна
Пользуясь материалами лекций, разработайте проект индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ (тип нарушения выберите самостоятельно).
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
ФИО ребенка: С.И.
Дата рождения: 16.07.2017 (4 года 5 мес.).
Дата составления ИОМ: 16.01.2022
Родители: Мать ( А.Н.), семья не полная.
Краткая характеристика:
Часто болеющий ребенок, в детском коллективе чувствует себя не комфортно, контакт с детьми не налажен. С педагогами и воспитателями вступает в коммуникацию по требованию, сам инициативы не проявляет.
У С. не сформированы знания об окружающем мире. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных связей между явлениями действительности. Внимание неустойчиво, часто отвлекается, объём внимания незначительный. Воспринимает инструкцию педагогов, но работать по ней самостоятельно не может.
Речь не сформирована, состоит из единичных слов, есть несколько фраз, но преобладают жесты. Речь не внятная, смазанная. Словарный запас не соответствует возрастной норме. У С. ситуативный уровень понимания речи: понимает просьбы бытовой направленности. Показывает игрушки, предметы, которые хорошо знает. Ребенок не может составить рассказ по картинке, пересказать небольшие произведения.
Ребёнок считает до 3, но не может отсчитать предметы из большого количества, не может распределить фигуры по образцу. Но может разместить предметы различной величины в порядке возрастания. Знает три геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), но не всегда правильно называет их. Знает и показывает основные цвета, не знает оттенки.
Не умеет ориентироваться на листе бумаги. Не знает понятий право и лево. Не называет смену частей суток, времена года. Не может составить картинку (из четырех частей).
Кисть, карандаш держит правильно. При рисовании выполняет простейшие движения (линии, круги). Ножницами пользоваться умеет, но вырезать фигуру не может. Пользуется пластилином, лепит бесформенные фигуры. У С. быстро пропадает интерес к художественной деятельности, замысел не доводит до конца. Хорошо освоил приемы разминание, разрезание (стеком).
Конструктивная деятельность освоена не полностью. Иногда выполняет задание взрослого. Но не может сделать конструкцию по образцу, по схеме, без помощи взрослого.
С. нравятся игры с машинками, но игры по правилам не понимает. Выполнение простейших движений (физкультминутки) происходит только по настоянию педагога. Общее двигательная координация не соответствует возрастной норме. Движение рук и ног не всегда согласованы. Основные движения выполняет правильно. С. с желанием включается в подвижные игры и пытается освоить новые движения, но у него не получается, правила игры даются с трудом. Не всегда успевает в общем темпе. Мелкая моторика плохо развита, движения рук неуверенные, неловкие.
Проявляет интерес к музыкальным произведениям, но часто отвлекается, бегает во время занятий. Координация нарушена, движения неуклюжие.
Навыки самообслуживания сформированы. Освоен самостоятельный прием пищи, частично освоено одевание и раздевание, но вещи не складывает на место. Гигиенические навыки развиты (самостоятельно пользуется унитазом). Есть некоторая избирательность в пище (отказывается от супов).
Цели:
Формирование коммуникативных и речевых навыков через непрерывное сопровождение ребенка на всех этапах пребывания в детском саду.
Формирование познавательного интереса, познавательной активности, заинтересованности в получении результата.
Формирование потребности в эмоционально-личностном контакте со взрослыми и детьми.
Задачи:
1. Совершенствовать коммуникативные навыки через включение в совместную игровую и образовательную деятельность.
2. Развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка.
3. Развивать познавательные процессы, направленные на воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым.
4. Оказывать методическую помощь родителям в поддержке ребенка.
5. Развивать и тренировать мелкую и общую моторику, осуществлять психомоторное развитие.
6. Развивать тактильно-двигательное восприятие.
7. Развивать зрительное восприятие и внимание (восприятие целостного образа предмета: разрезные картинки (4 части).
Формы взаимодействия: привлечение к участию в образовательной, игровой деятельности, совместная с родителями образовательная и игровая деятельность, индивидуальная работа.
Выполнение рекомендаций психолога, дефектолога, музыкального руководителя.
Виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная, конструктивная, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Предполагаемый результат: Повышение уровня социальной и коммуникативной компетентности, повышение познавательного интереса, познавательной активности, заинтересованности в получении результата. Повышение потребности в контакте со взрослыми и детьми.
Формы работы с родителями: консультации, индивидуальные беседы, обмен опытом взаимодействия с ребенком, родительские собрания (круглый стол).
Диагностический этап
Аспект индивидуального учебного плана
|
Сильные стороны
|
Трудности
|
Коммуникация
|
Взаимодействует в общении со взрослым на индивидуальных занятиях.
|
Навыки владения речевыми средствами коммуникации не
соответствуют возрастной норме. Не пытается взаимодействовать с детьми как в игре, так и при работе в команде.
|
Физическое развитие
|
Проявляет интерес к игровой деятельности. Самостоятельно включается в деятельность.
|
Не освоены навыки работы с мячом, прыгать на двух ногах не может, не может залезть и проползти в тоннеле.
|
Социальные навыки
|
Проявляет интерес к детям.
|
Не проявляет интереса к совместным играм и играм по правилам. Не имея возможности объяснить свои потребности часто проявляет агрессию по отношению к сверстникам, может поломать, то что дети сделали.
|
Познавательное развитие
|
Различает цвета и геометрические формы. Считает до 3х. Называет и показывает хорошо известные ему предметы и игрушки.
|
На занятиях не проявляет активность. Отвлекается при выполнении заданий. Быстро утомляется во время развивающей деятельности. Не развита мелкая моторика. Не заинтересован в результате.
|
Художественно – эстетическое развитие
|
Рисует простые формы (линии, круги). Карандаш и кисть держит правильно, умеет пользоваться ножницами. Умеет разминать пластилин и лепить простые формы.
|
Не развита мелкая моторика. Не может скатывать колбаски, размазывать пластилин. В конечном результате работы не заинтересован, до конца худ.замысел самостоятельно не доводит.
|
Речевое развитие
|
Проявляет интерес на индивидуальных занятиях к играм по речевому развитию. Слушает рассказы и сказки, называет и показывает их героев.
|
Трудности в запоминании, составлении рассказа по картинкам и схемам, в пересказе.
|
Навыки, необходимые для жизни
|
Навыки самообслуживания сформированы. Гигиенические навыки развиты (самостоятельно пользуется унитазом).
|
Трудности с одеванием и обуванием из-за неразвитой мелкой моторикой. Есть некоторая избирательность в пище (отказывается от супов).
| Индивидуальный маршрут психолого - педагогического сопровождения
Специалист
|
Задачи
|
Содержание деятельности
|
Учитель - логопед
|
Формировать навыки фразовой речи, навыки реагирования на обращенную речь.
|
Игры: «Кто позвал меня?», «Волшебный сундучок», «Четвертый лишний», «Назови ласково», «Запомни и повтори», «Кому, что, нужно?»
Артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения. Игры: «какой звук?», «Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук».
Беседы по картинкам: «Наша группа»,
«Осень», «Фруктовый сад», «Новогодняя елка»
|
Педагог – психолог- дефектолог
|
Развивать положительные отклики на социальные контакты.
Формировать потребность в эмоциональных контактах с окружающими.
|
Игры на развитие коммуникативных навыков:
«Подружились мы с тобой», «Рука твоя, рука моя»;
Игры на развитие контактности: «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»
Упражнения: «Говорим друг другу до свидания», «Вежливые слова»
|
Воспитатель
|
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру,
коммуникативной и социальной компетентности ребенка
Формировать представления о предметном мире.
Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.
|
Игры: «Покажи предмет, какой скажу»,
«Больше - меньше», «Чудесный мешочек»,
«Собери по схеме», «Дорисуй», «Раскрась по инструкции».
Комплекс упражнений на развитие мелкой моторики.
Вовлечение в театрализованные игры. Вовлечение к выполнению оздоровительной гимнастики.
Создание схем – картинок с алгоритмом выполнения определенных действий.
|
Музыкальный руководитель
|
Развивать фонематическое восприятие.
|
Упражнения: «Большие и маленькие ноги»,
«Ежик и барабан».
Логопедические распевки: «Воробьишка»,
«Песня малышу», «Курочка».
Динамические упражнения: «Медвежата», «По грибы», «Заинька»
|
Инструктор по физическому воспитанию
|
Формировать двигательные навыки, способствующие улучшению координации
движений. Развивать общую моторику.
|
Игры: «Догони», «Птички и кошка»,
«Воробушки», «Переправа».
Различные виды ходьбы, прокатывание и ловля мяча.
|
Направления деятельности
|
|
Виды трудностей (педагогическая симптоматика)
|
Причины трудностей
|
Содержание коррекционной работы (деятельность воспитателя)
|
|
Личностные:
Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие
|
Несформированность представлений о себе, образе Я.
|
Беседы на тему: «Что мы умеем, чему мы научимся».
Игры: «Люблю — не люблю»; «Кем я стану»; «Ласковое имя»
Беседы о реальных и возможных достижениях детей. Игры: «Я умею»;
«Отгадай, кто какой»; «Мое будущее»;
«Если бы я был звездой».
|
|
|
|
Рисование на темы: «Рисуем имя»;
«Мой смешной портрет»; «Ладошка достижений»; «Цветок качеств»
|
|
|
|
Игры: «Договори предложение»; «На кого я похож». Игровой массаж «Что? Где?
|
|
|
Тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях или отсутствие самокритичности
|
Предварительное знакомство с предстоящей деятельностью, трудным заданием. Похвала, поддержка. Исключение соревновательных моментов.
|
|
|
|
Психогимнастика. Ролевые игры. Игры (при отсутствии самокритичности):
«Угадай, что нравится маме (друзьям)» Упражнение «Я не могу — я могу — я сумею».
|
|
|
|
Психогимнастика. Игры: «Давай поговорим»; «Волшебные очки»;
«Путешествие по картине».
|
|
|
|
Тематическое рисование с учетом трудности ребенка. Мимическая зарядка (выражение эмоциональных состояний).
|
|
Нарушение
|
Несформированность представлений
|
Оформление уголка «Наши добрые
|
|
нравственных норм
|
о моральных качествах и этических
|
дела». Чтение литературных
|
|
и правил поведения.
|
требованиях. Отсутствие внешних
|
произведений, беседы на этические
|
|
|
норм, ограничений
|
темы. Игра «Приглашение в гости».
|
|
|
|
Решение проблемных ситуаций: «В
|
|
|
|
вежливом автобусе»; «Как поступить».
|
|
|
|
Игры: «Круг добра»; «Кто подарил
|
|
|
|
добрые слова»; «Колечко дружелюбия».
|
|
|
|
Упражнение «Мусорное ведро».
|
|
|
|
Азбука вежливых фраз (составление
|
|
|
|
предложений). Игры: «Поздоровайся
|
|
|
|
по-разному»; «Поблагодари по- разному»
|
Коммуникативные:
Трудности во взаимодействии со взрослыми
|
Неадекватная самооценка
|
Создание ситуации успеха. Привлечение в качестве помощника взрослого. Разработка системы пошагового поощрения (фишки, баллы и др.) Использование невербальных рефлексивных методик. Проигрывание проблемных ситуаций. Игры:
«Ласковые лапки»; «Повтори за мной»;
«Волшебные очки». С. Черный
«Храбрецы».
|
Снижен уровень владения самостоятельными коммуникативными действиями организационными, перцептивными, оперативными
|
Обучение умению работать по алгоритму. Введение правила-схемы по коммуникативной деятельности (словесной, наглядной). Игры:
«Повтори задание»; «Скажи по- другому». Работа с инструментами (символами) Работа в паре со взрослым. Игры: «Я — слово, ты мне — слово»; «Исправь ошибку»; «Составь предложение или перевертыши».
Включение ребенка в деятельность.
|
Слабо развиты навыки владения речевыми средствами коммуникации
|
Беседы на темы: «Мы здороваемся»;
«Как обратиться с просьбой»; «Что делать, если ты потерялся?» . Создание проблемных ситуаций с тремя вариантами ответов (ребенок должен выбрать один). Игры: «Интервью»;.
Игры по методу телефонного разговора:
«Позвони маме»; «Позвони в магазин».
Диалоги по лексическим темам. Усвоение речевых образцов во взаимодействии со взрослым, смена ролей.
|
Трудности во взаимодействии со сверстниками
|
Неадекватная самооценка
|
Трудовые поручения в парах (тройках, команде). Разработка системы поощрений «Самая дружная пара».
Ролевые игры. «Комплименты другу». Игры и хороводы с диалогами
Игры на формирование адекватной самооценки: «Горячий стул»; «Я сильный, умный, смелый»; «Я могу, хочу, умею». «Скульпторы»;
Организация взаимопроверки выполнения заданий. Упражнение«Похвали за…». «Нарисуйте в паре с
|
|
|
…», «Сложи слово вместе с …» Игры на обогащение словаря
|
Неумение выражать свои мысли в общении с
педагогами. Неумение выражать свои мысли в общении со сверстниками
|
Недостаточное развитие мыслительных операций
|
Игры и упражнения на развитие
мышления: «Летает - не летает»; «Я знаю пять...»; «Хитрые вопросы».
Игра «Назови сходство и различие двух предметов».
|
Несформированность звукопроизношения, лексического запаса, грамматического строя речи
|
Работа по автоматизации звуков. Психогимнастика, эмоциональный настрой, повышение уверенности, снятие тревожности. Игра «Сочиняем историю по кругу» в паре с ребенком или педагогом. Логоритмика. Игра
«Закончи предложение». Игра «Скажи по-другому».
|
Несформированность процессов произвольного внимания
|
Игры с правилами типа «Да и нет не говори, черное с белым не дари» — для всех, но на разном материале. Игры на внимание
Игры: «Дай задание взрослому» (продолжи узор; графический диктант; поиск с ориентированием — найти игрушку). Задания, направленные на поиск, выделение информации, сравнение объектов по заданным основаниям.
|
Слабо развиты навыки владения паралингвистическими средствами - мимикой, жестами, интонацией
|
«Расскажи» стихи руками. Игра
«Попугай». Театрализация, этюды.
Психогимнастика на выражение эмоционального состояния. Игры с зеркалом. Игра «Скажи по-разному».
Игры на интонацию. Игры на выделение одного слова голосом
|
Неумение находить способы разрешения конфликтов
|
Несформированность социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и
другого человека
|
Чтение художественной литературы. Просмотр мультфильмов с последующим обсуждением.
Обыгрывание проблемных ситуаций.
Игры: «Встань на его место»;
«Волшебные очки»; «Ты похож на...»;«Спина к спине». Тренинг эмоций с использованием фраз: «Иди сюда»; «Не мешай мне» (учить произносить фразы с разной интонацией: грубо, ласково)
|
|
|
|
|
Неадекватная самооценка
|
Разбор конфликтных ситуаций. Игра
«Хорошо-плохо». Обучение детей конструктивным способам разрешения конфликтов. Разбор проблемных ситуаций по серии сюжетных картинок.
|
Деятельность хаотична, непродуманная, неконтролируемая
|
Несформированность умения осознать конкретные познавательные цели
|
Рефлексия деятельности. Игры с конструктором, мозаикой. Все виды лото, домино. Упражнение «Чем похожи и непохожи?» «Пары картинок», «Пары слов» Игровой прием
«Вспомни и назови», «Узнай, что мы загадали?».
|
Неумение находить средства и способы для достижения целей в процессе деятельности.
|
Игра «Из каких мы сказок?», Игра
«Времена года», Игры со строительным материалом (по образцу, схеме).
Игровой прием «Поручения».
|
Неумение осуществлять контроль и оценивать результаты деятельности
|
Игра «Квартет», Игра «Найди
дорожку», «Лото», игра с пальцами. Игра «Собери пирамидку»,
«Выкладывание узоров из мозаики». Упражнение «найди и обведи», Игра
«Укрась салфетку так, как я скажу». Игра «Как их зовут?», Упражнение«Послушай, ответь и расскажи».
|
Взаимодействие с родителями
Консультации
|
«Что нужно знать родителям ребенка с ОВЗ»
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Значение развития мелкой моторики рук для речи детей»
«Использование нейрогимнастики для развития речи»
«Интересные игры для развития внимания»
|
Совместная деятельность
|
Участие в совместных проектах, подготовка к праздникам, развлечениям, выполнение рекомендаций специалистов.
|
Индивидуальный образовательный маршрут составлен на 6 месяцев.
Индивидуальная и групповая образовательная деятельность проходят в соответствии с расписанием и распределенной нагрузкой. Каждый специалист документирует свою работу. Педагогическая и психологическая диагностики проводятся через: наблюдение, игры, беседы, анализ результатов
деятельности. |
|
|
Скачать 84 Kb.