Инклюзивные педагогические технологии в начальной школе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития
 Скачать 3.18 Mb.
|
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательный модуль «Введение в школьную жизнь» 15 Рече-мыслительная деятельность 1 1 Адаптационные занятия 6 6 Деление на подгруппы Фактич./допуст. аудиторная нагрузка, 5дневная неделя 15/15 15/15 21/21 Итого к финансированию 21 21 21 Внеурочная деятельность Индивидуальная работа по профилактике неуспешности 1 1 Другая внеурочной деятельности 1-2 1-2 Внеурочная деятельность: Коррекционно-развивающая область Психокоррекционное занятие педагога-психолога (инд./подгрупп./групп.) 1 1 1 Психокоррекционные адаптационные занятия 1 1 1 Логопедические занятия (индивидуальные и групповые) 2-3 2-3 Ритмика 1 1 1 П ф ( / / ) Учебный план Начальное общее образование АООП, вариант 7.2 1 класс Важным и новым является формирование навыков жизненной компетенции 1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. 2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. 3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия. 4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации. 5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Формирование навыков жизненной компетенции Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: • в расширении знаний правил коммуникации; • в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; • в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); • в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; • в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; • в умении получать и уточнять информацию от собеседника; • в освоении культурных форм выражения своих чувств. Формирование навыков жизненной компетенции Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: • в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; • в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; • в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; • в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему. Коррекционно-развивающая область Часть, формируемая участниками образовательного процесса - - 2 2 2 6 Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) 21 21 23 23 23 111 Внеурочная деятельность (включая коррекционно- развивающую область): 10 10 10 10 10 50 коррекционно-развивающая область 7 7 7 7 7 35 коррекционно-развивающие занятия 6 6 6 6 6 30 ритмика 1 1 1 1 1 5 направления внеурочной деятельности 3 3 3 3 3 15 Всего к финансированию 31 31 33 33 33 161 Внеурочная деятельность • Коррекционно-развивающая область • Другая внеурочная деятельность, реализуемая по направлениям: • Духовно-нравственное развитие личности • Социальное развитие • Общеинтеллектуальное развитие • Общекультурное развитие • Спортивно-оздоровительное Планирование коррекционно-развивающей работы Вариант 1. На основании заключения ПМПК Направления работы могут быть дополнены решением ППк Вариант 2. На основании ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП На основании заключения ПМПК Направления работы могут быть дополнены решением ППк Реализация программ коррекционно-развивающих курсов Коррекционный курс «Коррекционно- развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»: Модуль, направленный на коррекцию и развитие фонетико-фонематической стороны речи Модуль, направленный на коррекцию и развитие лексической стороны речи Модуль, направленный на адаптацию детей с ЗПР к началу школьного обучения Модуль по развитию и коррекции регулятивных процессов и навыков саморегуляции в учебной деятельности и поведении. Модуль по развитию и коррекции коммуникативной сферы и навыков совместной деятельности Модуль по развитию и коррекции эмоционально- личностной сферы Модуль по развитию и коррекции познавательной сферы и учебной деятельности, восполнению образовательного дефицита по учебным предметам Модуль, направленный на коррекцию и развитие грамматической стороны речи Модуль, направленный на коррекцию и развитие связной речи Модуль, направленный на профилактику нарушений чтения и письма Уч ит ел ь- де фе кт ол о г Пед аг ог -п си хо ло г Уч ит ел ь- ло го пе д Модуль по развитию и коррекции когнитивных процессов и познавательной деятельности Модули, реализуемые педагогом-психологом: • Модуль, направленный на адаптацию детей с ЗПР к началу школьного обучения. • Модуль по развитию регулятивных процессов и навыков саморегуляции в учебной деятельности и поведении. • Модуль по развитию коммуникативной сферы и навыков совместной деятельности детей младшего школьного возраста • Модуль по развитию эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста. • Модуль по развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста. Бабкина Н.В. Где, чему и как учить ребенка с задержкой психического развития // Начальная школа. — 2015. — №8. — С. 7–11 Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. - №1. – С. 23-31 Содержание дифференцированной помощи психолога в системе сопровождения детей с ЗПР (Бабкина Н.В) http://институт-коррекционной-педагогики.рф/ftpgetfile.php?id=428 Бабкина Н.В. Формирование сферы жизненной компетенции у детей с задержкой психического развития // Воспитание школьников. — 2016. — № 7. —С. 45–54. Направления коррекционной работы учителя-логопеда: • диагностика и коррекция фонетико-фонематической стороны речи • диагностика и коррекция лексической стороны речи • диагностика и коррекция грамматического строя речи • коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи • профилактика нарушений чтения и письма • расширение представлений об окружающей действительности • коррекция навыков чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи включают: описание структуры и систематизации разделов коррекционной работы планируемые результаты и систему оценки достижения планируемых результатов примерное тематическое планирование методическое и дидактическое обеспечение Программно-методические материалы Учебно-методический комплекс «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» 2 линии: ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО 2 программно- методических пособия для педагогов 10 дидактических пособий для учащихся – тетрадей-помощниц Авторы: О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова и др. Учебно-методический комплекс «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ − сенсорное и сенсомоторное развитие; − формирование пространственно-временных отношений; − коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий в соответствии с возрастом; − формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; − коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале; − восполнение образовательных дефицитов по учебным предметам на основе индивидуальных приемов формирования учебных навыков нормализация ведущей деятельности возраста (навыков мысленного планирования, деятельности, удержание алгоритма действия, навыков промежуточного и итогового контроля), формирование алгоритмов учебных действий; формирование навыков жизненной компетенции ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно- развивающего обучения [Текст] / А. Д. Вильшанская // Дефектология. - 2007. - № 2. - С. 50-57. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] : (практические материалы) / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 47-54. Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе [Текст] / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 32-40. Работа учителя-дефектолога над пониманием скрытого смысла пословиц и поговорок учащимися с трудностями в обучении [Текст] / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 6. - С. 22-32 Система оценки результатов освоения АООП • Оценка образовательных результатов (личностные, предметные, метапредметные результаты) - мониторинг, текущий, промежуточный, итоговый контроль • Оценка сформированности навыков жизненной компетентности – экспертная оценка • Оценка результатов освоения ПКР – комплексное обследование • Оценка уровня актуального развития ребенка – диагностика специалистов Индивидуальный образовательный маршрут Дефициты развития ребенка (заключение ППк) Задачи развития ребенка на учебный год Специальные условия обучения и воспитания Дефициты развития ребенка Задачи развития ребенка на учебный год Специальные условия обучения и воспитания Низкая психологическая готовность к школьному обучению: не принятие на себя роли ученика, мотивация к обучению снижена, учебное поведение не сформировано, трудности в принятии и усвоении школьных правил. Помощь в осознании и принятия правил школьной жизни и себя в роли ученика. Формирование внутренней позиции школьника, устойчивой адекватной самооценки. Предупреждение появления школьной тревожности, эмоционального дискомфорта. Формирование и закрепление навыков учебного поведения, учебно- познавательных интересов, повышение мотивации. Групповые занятия по коррекционно- развивающей программе курса « Психокоррекционные занятия»: «Модуль, направленный на адаптацию детей с ЗПР к началу школьного обучения» 16 ч. Педагог-психолог Организация коррекционно-образовательного пространства Специалист Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Педагог- психолог Подгрупповое 15.00-15.40 Подгрупповое 15.00-15.35 Учитель- логопед Групповое 15.00-15.40 Групповое 15.30-16.10 Групповое 15.30-16.10 Учитель- дефектолог Подгрупповое 16.15-16.50 Подгрупповое 16.15-16.50 Пространственно-временная организация среды - Гимнастика с использованием кинезиологических упражнений - Офтальмотренажеры, гимнастика Базарного - Самомассаж с применением суджоков, мячей - Сенсорные дорожки - Изменение статической позы - Психогимнастика - Пальчиковая и артикуляционная гимнастика Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии: Структурирование деятельности Визуальная поддержка Индивидуальное наглядное расписание Развивающая среда кабинетов специалистов Развивающая среда психологического кабинета Специальные образовательные условия для детей с ЗПР • реализация Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; • использование специальных приемов обучения, индивидуализации обучения, дифференцированной помощи; • коррекционная направленность всего образовательного процесса и каждого предмета, позволяющая корригировать дефициты развития и компенсировать нарушения; • обеспечение системы комплексной помощи, реализуемой посредством междисциплинарного подхода в диагностической и коррекционной работе специалистов; Специальные образовательные условия для детей с ЗПР • создание временного режима и специальной организации пространства, предусматривающих профилактику наступления утомления, зрительных перегрузок, возможность релаксации, статико-динамический режим, зонирование среды учебного помещения, размещение средств, облегчающих восприятие и усвоение учебного материала, школьных и дисциплинарных требований, способствующих организации учебной деятельности учащихся (визуальная подсказка, визуальное расписание, символы и др); • включение курсов коррекционно-развивающей области, направленных на компенсацию дефицитов познавательного, эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции деятельности и поведения; • использование специальных учебных пособий, вспомогательных средств, ресурсов электронного обучения. Специфика проектирования учебных занятий в инклюзивном классе с учетом включения обучающихся с задержкой психического развития Вильшанская Аделя Дамировна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по содержанию инклюзивного образования ГБОУ Школа «Марьино» им. маршала авиации А.Е. Голованова Член Правления и ведущий эксперт Ассоциации инклюзивных школ Коррекционные подходы в обучении Принцип «пошаговости» Этапность формирования учебных действий, навыков Алгоритмизация при изучении учебного материала Дифференцированный подход Коррекционная направленность Специфические приемы обучения • Эмоциональная вовлеченность ребенка (проблемная ситуация, игровой момент, поисковая деятельность) • Актуализация имеющихся знаний (визуальная поддержка) • Предъявление дозированной помощи • Восполнение пробелов, образовательных дефицитов • Подготовка к восприятию учебного материала • Пошаговость, алгоритмизация • Поэтапность (выделение и отработка каждого этапа) • Визуализация (наглядные опоры, схемы, символы) • Усиление предметно-практической направленности (Нумикон, палочки Кюизенера, Логические блоки Дьенеша, счетный материал, математические бусы, математические кораблики) • Коррекционная направленность обучения • Систематическое повторение изученного (закрепление навыка) • Опора на жизненный опыт ребенка |