Инклюзивные педагогические технологии в начальной школе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития
 Скачать 3.18 Mb.
|
|
Специфические приемы обучения • Опора на разные анализаторы (например, числовой ряд через тело, перемещаемся по ряду) • Повышение осознанности (оречевление деятельности, обратная связь) • Дополнительный зрительный стимул (дать возможность прочитать, пощупать глазами, дать яркий образ для запоминания) • Дозирование объема (адаптация упражнений, матрицы) Коррекционно-развивающая направленность изучения предмета русский язык предполагает Тригер Р.Д.): • Увеличение времени, отводимое на звуковой анализ слов, осознание звуко-буквенный структуры слова. • Формирование навыка письма может затруднять недостаточность мелкой моторики ребенка, слабость дифференцированных движений кистей и пальцев рук. Это требует использования большего количества заданий на развитие точности и скоординированности движений при письме, совершенствование мелкой моторики. • Трудности языкового анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на определение границ предложения, составления схемы предложения, работу с деформированным предложением и текстом. Коррекционно-развивающая направленность изучения предмета русский язык предполагает: • Успешное усвоение грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование алгоритмов для закрепления навыка. Ребенку предлагается памятка, указывающая на последовательность совершаемых действий, по которой ребенок многократно выполняет аналогичные задания до освоения правила. При этом материал в памятке должен быть максимально развернутым, «пошаговым». • У обучающихся с ЗПР не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. Педагог должен обращать внимание на согласованность речи ребенка, упражнять детей с ЗПР в словообразовании. Коррекционно-развивающая направленность изучения предмета русский язык предполагает: • Освоение орфографических правил требует введение коррекционно-подготовительных упражнений. Работа над правилом осуществляется с опорой на алгоритм, который визуализируется и многократно повторяется ребенком. • Устная речь детей с ЗПР удовлетворяет потребности их повседневного общения, вместе с тем они используют примитивные синтаксические конструкции, у них ограничен словарь, в речи встречаются частые лексические замены. Это требует проведения повседневной словарной работы по уточнению и расширению лексического значения слов, накопления устного речевого опыта. При объяснении нового материала или при формировании конкретного учебного навыка для детей с ЗПР выделяются дополнительные «шаги», которые могут отсутствовать у детей с нормативным развитием. Это позволяет детям с ЗПР понять связи в правиле или приеме. Например. Решение примеров на сложение с переходом через десяток в пределах 20. Какие трудности могут испытывать дет с ЗПР? 1) Им нужно дважды увидеть состав числа, 7 до 10. А потом у 5 выделить это же число 3 и еще найти 2. 2) Дети могут не видеть связи между составом числа 5 и найденным первым числом 3 3) Могут не понимать, что нужно найти число, с которым в сумме получится 10 Принцип «пошаговости» Подкрепление пошаговыми практическими действиями 7 + 5 = 7 + + 3 3 2 3 10 1 шаг – ребенок определяет, сколько нужно добавить до 10 к числу 7 и 3 прикладывает к 7 2 шаг – определяет состав числа 5, для этого использует первое найденное число, берет число 3 и перемещает под число 5. Находит второе число. Кладёт карточку с числом 2. 3 шаг – показывает последовательность выполняемых действий, перемещает карточки. Карточка-помощница 7 + 5 = 7 + + 3 Принцип «пошаговости» «Пошаговое» предъявление инструкции: 1. Прочитай. 2. Определи орфограмму в словах с пропущенными буквами 3. Объясни, как подобрать проверочное слово к данным словам 4. Тебе нужно списать словосочетания вставляя пропущенные буквы 5. Пиши по одному словосочетанию и доказывай правильность написания. Русский язык 2 класс 2 часть с.28 № 49 Поэтапное формирование учебных действий Развернутые внешние действия постепенно заменяются сокращенными, а затем становятся автоматизированными. Например, переставляя пальцы по числовому ряду вправо и влево, затем без помощи пальцев глазами с проговариванием, затем мысленно, учащиеся овладевают присчитыванием и отсчитыванием по 1, по 2, по 3. При этом рассуждения детей также сокращаются, переходя от полностью развернутых во внутренний план. 1. действие пальцами + проговаривает ребенок вместе с учителем 2. действие глазами+ проговаривает ребенок вслух 3. действие глазами +проговаривание про себя 4. действе в уме во внутреннем плане Специфические приемы обучения МАТЕМАТИКА 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + _ Поэтапность (Тригер Р.Д.) Звуко-буквенный анализ – моделирование звукового состава слова. • Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами). • Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками. • Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным незакрашенной схемой. • Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым анализом. Этапность: Формирование звукобуквенного анализа • I –люк • II-люк • III • IV • V Этапность (I) Мужской род он мой Средний род оно моё Женский род она моя М.р. Ж.р. -а, -я М.р. Ср.р. - -о, -е Ж.р. ь пап а парт а слон окн о ночь степь 1 склонение 2 склонение 3 склонение Этапность (II) М.р. Ж.р. -а, -я М.р. Ср.р. - -о, -е Ж.р. ь пап а парт а слон окн о ночь степь 1 склонение 2 склонение 3 склонение Этапность (III) Алгоритмизация Алгоритм-инструкция Алгоритм-памятка Алгоритм работы с правилом Алгоритм решения задачи Алгоритм последовательности действий Вербальные и невербальные формы Алгоритм памятка (Тригер Р.Д.) Детям с ЗПР значительную помощь оказывает предписание, определяющее порядок действий ученика для вычленения той или иной части слова. Так, для выделения корня рекомендуется следующая памятка: 1. Читаю слово. Если не понимаю его, спрашиваю у учителя. 2. Нахожу корень слова _________. Для этого: - подбираю родственные слова _________. - сравниваю родственные слова - делаю вывод, общая часть _________. Значит, корень слова __________. 3. Обозначаю корень. 1. Читаю лесник 2. - лесник -лес лесной -общая часть – лес лес 3. лесник Алгоритм последовательных действий Алгоритм инструкция Безударные окончания имён существительных 1 склонение 1. Определяю, к какому склонению относится слово (Книга – -а , 1 склонение) 2. Определяю падеж читаю (по чему?) по книге (Д.П., 1 скл., окончание - «затрудняюсь») 3. Рассуждаю: использую слово-ключ «река», ставлю его в ту же форму (река – по реке) 3. Если у слова-ключа окончание … (-е ), значит, и в данном слове пишу такое окончание (По реке – ударное -е , значит по книге тоже пишется -е ) 2 склонение 3 склонение земля река конь окно степь печь Читаю по книг… Слова – ключи Виды помощи. 1 . Образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения и оформления, использование приемов, облегчающих восприятие, например 1 5 +3 = 10+8=18 – опорные сигналы – стрелки, соединения, выделение одним цветом, дуги. 2. Справочные материалы: правила, схемы, формулы, таблицы. 3. Алгоритмы, памятки, планы, инструкции, карточки- помощницы. Планом может служить последовательность элементарных заданий, на которые разделяется основное задание. • У меня есть вопрос…. • Я согласен с тем, что … • Я не согласен, потому что … • Я считаю, что … • Я хочу дополнить ответ….. Карточки-подсказки для проведения учебной дискуссии Задача. Мама купила 5 ложек и 3 вилки по одинаковой цене. За ложки мама заплатила 10 рублей. Сколько стоят вилки? Дополнительная конкретизация задания КАРТОЧКА - ПОМОЩНИЦА ЦЕНА - стоимость одного предмета или одного килограмма КОЛИЧЕСТВО – это число предметов, которые мы покупаем. СТОИМОСТЬ-это общая стоимость предметов. Наводящие вопросы, косвенные или прямые указания на выполнение задания КАРТОЧКА - ПОМОЩНИЦА Вспомни, как найти стоимость, цену, количество План решения Карточка 1 Узнайте цену одной ложки. Карточка 2 1.Узнай цену одной ложки. 2. Теперь ты можешь узнать стоимость вилок. Карточка 3 Сколько стоит одна ложка? 1) = (руб.) - стоит одна ложка. Какая стоимость вилок? 2) = (руб.) - стоят вилки. Профилактика и преодоление образовательных дефицитов у детей с ЗПР учителем индивидуальная работа (или малая группа) в рамках внеурочной деятельности педагога индивидуально- ориентированный подход в урочной деятельности Внеурочная деят ельност ь Индивидуальные и групповые коррекционные занятия педагога: - восполнение образовательных дефицитов - формирование приемов учебных действий - индивидуальные приемы формирования учебных навыков - автоматизация учебных навыков - коррекция индивидуальных особенностей психофизического развития на учебном материале Индивидуальный подход на уроке • Адаптация условий для работы на уроке: изменение формы опроса, разметка листа в тетради, маркировка парты, шаблоны- карточки с заданиями, пунктирное написание начала работы, размещение одного задания на листе, увеличение шрифта, специальные приспособления и принадлежности. • Индивидуальная визуальная поддержка (правила, алгоритмы, шаблоны, опорные карточки). • Индивидуальное расписание работы на уроке. • Адаптация предъявления задания. Можно выделить некую последовательность в организации данного направления работы 1. Определение причины трудности освоения программного материала (анализ деятельности ребенка, работ ребенка, результатов диагностики специалистов) 2. Создание внешних условий с учетом дефицитов в развитии ребенка, облегчающих восприятие и освоение учебной информации, адаптацию учебной работы на уроке (разметка страницы, индивидуальная визуальная поддержка, индивидуальное расписание, адаптация предъявления задания) 3. Выбор индивидуальных приемов формирования учебных навыков и компетенций в рамках внеурочной деятельности 4. Перенос усвоенных приемов работы и учебных навыков при выполнении заданий на уроке Специальные приспособления и принадлежности специальные насадки на ручку трафареты и ограничители строки маркировка начала работы в тетради (желтая полоска) тетради большого формата обозначение начала строки выделение строки проведение дополнительных наклонных линий обозначение красной точкой нужной клетки Адаптированные задания сокращение объема, матрицы заданий (дописать) шаблоны для выполнения заданий, задающие последовательность действий задания, снабжённые визуальной инструкцией наглядное предъявление задания выполнение заданий посредством предметно-пратических действий задания, с возможностью выбора из 2- 3 вариантов задания, с возможностью крепления ответа (магнит липучка) Адаптация заданий (наглядное предъявление) Дозирование объема (матрицы) Сделай звуко-буквенный разбор слова гриб Гриб [гр*ип] - ___ слог г – [г] – согласн., тверд./мягк., звонк./глух р – [р*] – согласн., тверд./мягк., звонк./глух и – [и] – гласн., ударн./безуд. б – [п] – согласн., тверд./мягк., звонк./глух Схема решения задачи «Сколько всего…» 2 4 Шаблоны общего хода выполнения заданий Дифференциация по видам предъявляемой помощи Дифференциация по степени сложности задания Дифференциация по объему работы Дифференциация по умению работать самостоятельно Индивидуальная работа Дифференцированный подход Дифференцированный подход с учетом уровня освоения учебного навыка ребенком • 1 • 2 • 3 • 4 Учет уровня сформированности звукобуквенного анализа и синтеза • I –люк • II-люк • III • IV • V Индивидуальная работа на внеурочной деятельности Индивидуальные и групповые коррекционные занятия педагога: - восполнение образовательных дефицитов - формирование приемов учебных действий - индивидуальные приемы формирования учебных навыков - автоматизация учебных навыков - коррекция индивидуальных особенностей психофизического развития на учебном материале Возможные причины, которые приводят к трудностям формирования учебных навыков и компетенций: - ребенок не понимает фронтальное объяснение материала на уроке - у ребенка затруднена автоматизация навыка - особенности логического мышления не позволяют ребенку освоить навык - у ребенка затруднено самостоятельное выполнение последовательных действий по предложенному алгоритму Практический кейс: Письменные приёмы вычитания с переходом через десяток. Трудности: - не запоминает алгоритм - трудности понимания обозначения цифрой количества (7 – это 7 или 70) - в ходе записи теряет элементы - не сформирован прием устных вычислений Индивидуальный подход: - наглядное предъявление числового ряда - визуализация «шагов» в алгоритме - связь математического действия с сокращенной записью - пошаговый развёрнутый алгоритм приема вычитания с переходом через десяток - сопряженное выполнение действия с проговариванием алгоритма Практический кейс: Письменные приёмы вычитания с переходом через десяток 5 0 2 4 2 6 4 1д. 5дес. = 50 ед. 5 дес.=4 дес.+1дес.(10) * Практический кейс: Вычисление удобным способом 35+2+48+5= Трудности: - в определении состава числа 10; - в нахождении чисел, которые нужно сгруппировать; - в удержании порядка выполнения сложения Индивидуальный подход: - наглядное предъявление таблицы сложения в пределах 100; - визуализация дополнительных «шагов» в записи примера; - опорная карточка; - пошаговый развёрнутый алгоритм приема решения; - сопряженное выполнение действия с проговариванием алгоритма * Практический кейс: Вычисли удобным способом Практический кейс: Вычисли удобным способом +2+48+ =(35+5)+(48+2)=40+50= 40 50 10 10 90 Практические кейс. Сравнение чисел. Индивидуальный подход: - использование опорной карточки-схемы с разрядами чисел - наличие карточки с алгоритмом - сопряженное проговаривание - наличие числовой таблицы для сравнения разрядов - дополнительная визуализация в виде запись чисел одного под другим Трудности: -незнание порядка следования разрядных единиц в числе -трудности переработки вербальной информации -умение воспроизводить числовой ряд в прямом и обратном порядке |