Инклюзивные педагогические технологии в начальной школе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития
 Скачать 3.18 Mb.
|
|
Инклюзивные педагогические технологии в начальной школе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития Вильшанская Аделя Дамировна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по содержанию инклюзивного образования ГБОУ Школа «Марьино» им. маршала авиации А.Е. Голованова Член Правления и ведущий эксперт Ассоциации инклюзивных школ Задержка психического развития Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной и учебной деятельности, а также регулятивной, эмоциональной и волевой сфер и моторного развития. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении образовательной программой. Термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» были предложены Г.Е. Сухаревой. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности (Н.И. Озерецкий, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и др.). ЗПР • органические и функциональные нарушения влекут, в свою очередь, отклонение психического развития ребенка в двух аспектах: 1) в виде эмоциональной незрелости; 2) задержки (а в отдельных случаях парциальных нарушений) формирования высших корковых функций Функциональная и/или органическая недостаточность ЦНС при ЗПР 1. Поддержание оптимального уровня бодрствования (подкорковые структуры) 2. Переработка слуховой информации (височные доли) 3. Переработка кинестетической информации (переднее-теменные отделы)(ощущения от двигающегося органа во время проговаривания) 4. Переработка зрительной информации (затылочные отделы) 5. Переработка зрительно-пространственной информации (зона ТПО) 6. Серийная организация графических движений (премоторная область)(моторные программы , обеспечивающие последовательность движений) 7. Программирование, регуляция и контроль письма (префронтальная область) 1 4 2 3 5 6 7 • повышенная истощаемость ; • неравномерная работоспособность • неустойчивость внимания; • слабость регулятивных процессов , программирования и контроля деятельности; • эмоциональная неустойчивость, незрелость волевых процессов; • пониженная или неравномерная обучаемость; Обучающийся с ЗПР – почему ему трудно? • отставание в развитии всех форм мышления, преимущественно словесно- логического ; • недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти; • ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью; • трудности зрительно- пространственных функций, пространственной и временной ориентировки. Типологическая дифференциация детей с ЗПР (И.А.Коробейников, Н.В. Бабкина) дети с легким дефицитом познавательных и социальных способностей, в структуре нарушения на первый план выступают трудности произвольной регуляции деятельности и поведения и признаки общей социально- эмоциональной незрелости • I группа дети с преимущественным дефицитом познавательных и социальных способностей, в структуре нарушения на первый план выступает недостаточность развития не только регуляторной, но и когнитивной сферы, проявляющаяся на фоне нарушений корковой нейродинамики, пониженной умственной работоспособности, аффективно-поведенческих расстройств дети с выраженным дефицитом познавательных и социальных способностей (легкое психическое недоразвитие), характеризуется значительно более низким в сравнении с возрастной нормой уровнем интеллектуального развития, которое по качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие сложных форм мыслительной) приближается к феноменологии легкой умственной отсталости, и имеет отчетливые признаки церебрально-органической недостаточности II группа III группа ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дефектология № 2/ 2017 ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Познавательная деятельность I группа Общее интеллектуальное развитие : по уровню и структуре – приближение к возрастной норме. Познавательная активность : по общему уровню – близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности. II группа Общее интеллектуальное развитие : неравномерное по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность : сниженная, избирательная, поверхностная III группа Общее интеллектуальное развитие : по уровню и структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая. Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дефектология № 2/ 2017 ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Организация и продуктивность мыслительной деятельности I группа Саморегуляция и целенаправленность : недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность : достаточная – при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности. II группа Саморегуляция и целенаправленность : недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность : пониженная, неравномерная – в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями. III группа Саморегуляция и целенаправленность : несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность : низкая, неравномерная – в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью. Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дефектология № 2/ 2017 ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Коммуникации I группа В условиях учебной деятельности : при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности : демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами. II группа В условиях учебной деятельности : при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и/или неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности : проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств III группа В условиях учебной деятельности : выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности : на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дефектология № 2/ 2017 ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Обучаемость I группа Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения. II группа Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения достаточен для освоения цензового уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные сроки. III группа Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения. Особые образовательные потребности обучающихся II группы во внешнем контроле, организующей и стимулирующей помощи; в формировании способности к самостоятельной организации собственной деятельности, развитии умения принимать, сохранять ее цели и следовать им в учебной деятельности; поэтапном формировании умения планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и контролировать ее результат используя алгоритмы выполнения учебных заданий Особые образовательные потребности обучающихся III группы во внешнем контроле, организующей и обучающей помощи, формировании и поддержании интереса к содержанию выполняемых видов учебной деятельности; в целенаправленном поэтапном формировании способности к самостоятельной организации собственной деятельности, начиная с операционального уровня, умения принимать, сохранять ее цели и следовать им в учебной деятельности; умения планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и контролировать ее промежуточный и итоговый результат используя пошаговый развернутый алгоритм выполнения учебных заданий Особые образовательные потребности обучающихся I группы в стимулировании способности к самостоятельной организации собственной деятельности, активизации умения принимать, сохранять ее цели и следовать им в учебной деятельности; формировании умения планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и контролировать ее результат посредством перехода от внешних действий к внутренним умственным действиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ приказ Минобрнауки № 1598 от 19.12.2014 АООП НОО для обучающихся Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 глухих 1.1 1.2 1.3 1.4 слабослышащих 2.1 2.2 2.3 слепых 3.1 3.2 3.3 3.4 слабовидящих 4.1 4.2 4.3 с ТНР 5.1 5.2 с НОДА 6.1 6.2 6.3 6.4 с ЗПР 7.1 7.2 с РАС 8.1 8.2 8.3 8.4 Вариант 7.1 • АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально- эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. Вариант 7.2 • АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. Варианты АООП Характеристики Способность к обучению Познавательное развитие Готовность к началу школьного обучения Регулятивная сфера Адаптированность поведения Вариант 7.2 Ниже возрастной нормы Выраженные дефициты развития познавательных процессов Низкая готовность Отставание развития регулятивных функций Трудности аффективной и поведенческой регуляции Вариант 7.1 Снижена незначительно Приближено к показателям возрастной нормы Достаточная готовность Слабость регулятивных функций Адаптированное поведение ФГОС образования обучающихся с ЗПР • Вариант 1. Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психолого- педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. • Вариант 2. Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса. Предусмотрено комплексное психолого- педагогическое сопровождение, обязательная коррекционно- развивающая область, специальные приемы обучения. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР • потребность в обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.); • потребность в комплексном сопровождении образовательного процесса, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; • потребность в осуществлении мониторинга результативности образовательных достижений (предметных, метапредметных), сформированности социальных (жизненных) компетенций, уровня и динамики психофизического развития ребенка; Специальные условия Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР • потребность в специальной организации обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы (коррекционно-развивающая направленность, использование специальных приемов, методов и средств); • потребность в постоянном стимулировании познавательной активности, помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и приобретаемых компетенциях; • потребность в актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; потребность в развитии социального взаимодействия, отработки средств коммуникации; • потребность в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью. Специальные условия Проектирование и реализация АООП (варианта 7.1 и 7.2) Комплексное сопровождение ППк Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды Специальные приемы обучения Мониторинга результативности образовательных достижений, сформированности социальных компетенций, уровня и динамики психофизического развития ребенка; Программа коррекционной работы/ Индивидуальный образовательный маршрут Индивидуальный и дифференцированный подход Социализация через внеурочную деятельность Система комплексной помощи Реализация коррекционно- развивающей области Обучающийся Процедура реализации АООП Заключение ЦПМПК Заявление родителя (законного представителя) Приказ директора ОО Форма обучения Учебный план/Индивидуальный учебный план Индивидуальный образовательный маршрут/Организация коррекционно- образовательного пространства Адаптированная основная общеобразовательная программа (7.1) 1. Целевой раздел Характеристика обучающихся Особые образовательные потребности Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП 2. Содержательный раздел 3. Организационный раздел Предметная область Программа коррекционной работы Навыки жизненной компетенции Учебный план содержит коррекционно- развивающую область Система условий реализации АООП Адаптированная основная общеобразовательная программа (7.2) 1. Целевой раздел Характеристика обучающихся Особые образовательные потребности Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП 2. Содержательный раздел 3. Организационный раздел Предметная область Коррекционно-развивающая область Программа коррекционной работы Академический компонент и Навыки жизненной компетенции Учебный план содержит коррекционно- развивающую область Система условий реализации АООП Коррекционно-развивающая область Ритмика Коррекционно- развивающие занятия: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД Коррекционно- развивающие занятия: ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ УЧИТЕЛЬ- ДЕФЕКТОЛОГ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СТ. 79 ФЗ-273 : http://fgosreestr.ru РЕЕСТР ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АООП Вариант 7.1 • Сроки обучения 1-4 года • Обучения в классе со сверстниками без нарушений развития • Коррекционно-развивающая область (определяется образовательной организацией) • Программа коррекционной работы – система комплексной помощи • Адаптация системы оценки результатов освоения АООП Вариант 7.2 • Сроки обучения 1-5 лет • Обучение в классе с детьми с ОВЗ • Коррекционно-развивающая область (определена курсами- Ритмика, Коррекционно- развивающие занятия) • Программа коррекционной работы – система комплексной помощи • Адаптация системы оценки результатов освоения АООП Учебный план Обязательная часть Предметная область: учебные предметы Коррекционно-развивающая область: обязательные коррекционно-развивающие курсы Часть, формируемая участниками образовательных отношений Предметная область: учебные предметы Коррекционно- развивающая область: коррекционно- развивающие курсы Другая внеурочная деятельность 29 Индивидуализация содержания Предметная область • учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных предметов • учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ • увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов • учебные курсы для факультативного изучения отдельных учебных предметов Внеурочная деятельность Коррекционно- развивающая область • курсы коррекционно-развивающих областей • учебные курсы внеурочной деятельности, обеспечивающие особые образовательные потребности детей с ОВЗ, индивидуальные потребности • дополнительное образование (другая внеурочная деятельность) Предметные области Предметы, включаемые в расписание 1 класс 01.09 -11.09 12.09 -31.10 с 01.11 Филология Русский язык 2 4 Литературное чтение 3 4 Математика и информатика Математика 3 4 Информатика 1 Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир 1 2 Искусство Изобразительное искусство 1 1 Музыка 1 1 Технология Технология 1 1 Физическая культура Физическая культура 2 2 |