Контрольная работа Технологии и методика инклюзивного образования. итоговая работа. Инклюзивное (франц inclusif включающий в себя) образование
 Скачать 38 Kb.
|
|
Задание 1 Охарактеризуйте принципы, на которые опирается основанный на соблюдении прав человека инклюзивный подход к образованию. Приведите примеры их практической реализации. Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. “Повсюду в мире все дети и молодые люди с присущими им преимуществами и недостатками, надеждами и ожиданиями имеют право на образование. Наши системы образования не вправе принимать лишь определенные типы детей. В связи с чем система школьного образования должна быть устроена так, чтобы удовлетворять потребности всех детей”. (Б. Линдквист, Специальный докладчик ООН по проблемам инвалидов,1994 год). Все правительства в регионе ЦВЕ/СНГ ратифицировали Конвенцию о правах ребенка, всеобъемлющий договор в области прав человека, в котором рассматриваются социальные, экономические, культурные, гражданские, политические права детей и их право на защиту. В Конвенции подчеркивается как право на образование на основе равенства возможностей, так и широкие цели образования с точки зрения содействия как можно более полному развитию личности ребенка. В своем замечании общего порядка о целях образования Комитет по правам ребенка подчеркивает, что “образование, на которое имеет право каждый ребенок, призвано обеспечить ребенка необходимыми для жизни навыками, расширить его возможности в плане пользования всеми правами человека и содействовать развитию культуры, учитывающей надлежащие ценности в области прав человека”. Статья 2 КПР впервые устанавливает в международном договоре о правах человека прямую обязанность правительств в отношении обеспечения всех прав каждого ребенка без какой-либо дискриминации, включая состояние здоровья. Кроме того, в статье 23 КПР специально говорится о праве детей с инвалидностью на помощь для обеспечения им доступа к образованию, так чтобы это способствовало их вовлечению в социальную жизнь. Комитет по правам ребенка в замечании общего порядка о правах детей-инвалидов далее подчеркивает, что инклюзивное образование должно стать целью образования детей-инвалидов. Выполнение обязательства по обеспечению равного права детей с ограниченными возможностями на образование обусловливает необходимость подхода, основанного на комплексном толковании КПР. Комитет по правам ребенка определил четыре права, которые также должны восприниматься как общие принципы осуществления всех других прав: недискриминация, наилучшие интересы ребенка, право на максимально полное развитие и право ребенка на выражение взглядов и на то, чтобы этим взглядам уделялось должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка. Эти принципы должны быть в основе всех действий, поощряющих право детей с ограниченными возможностями на образование. Кроме того, необходимо принимать во внимание все другие соответствующие права. Например, многие дети с ограниченными возможностями по-прежнему будут сталкиваться с барьерами при осуществлении своего права на образование до тех пор, пока не будут приняты меры для проведения оценки детей раннего возраста и обеспечения им доступа к дошкольным учреждениям, ликвидированы предрассудки и дискриминация, предоставлена защита от издевательств и насилия и разработана надлежащая система поддержки и услуг для семей. Основанный на соблюдении прав человека подход к образованию определяется семью базовыми принципами прав человека. Эти принципы должны применяться при разработке законодательства, политики и практики, имеющих отношение к обеспечению права на инклюзивное образование: Универсальность и неотъемлемость. Права человека являются универсальным и неотъемлемым правом всех людей во всем мире. Человек не может по своему желанию отказаться от них. И никто не может их у него отнять. Неделимость. Права человека неделимы. Все права – гражданские, культурные, экономические, политические или социальные – являются неотъемлемой частью достоинства каждого человека. Взаимозависимость и взаимосвязанность. Осуществление одного права нередко полностью или частично зависит от осуществления других прав. Равенство и недискриминация. Все индивиды, как человеческие существа, являются равными в силу того, что достоинствоприсуще каждому человеку от рождения, люди наделены правами без какой-либо дискриминации. Участие и инклюзия. Каждый человек и все люди имеют право на активное, свободное и значимое участие, внесение вклада и использование преимуществ гражданского, экономического, социального, культурного и политического развития. Расширение возможностей. Это процесс, посредством которого возрастает потенциал человека в плане того, чтобы требовать осуществления и пользоваться своими правами человека. Цель данного процесса – предоставить людям потенциал и возможности для отстаивания своих прав, изменения своей жизни к лучшему и оздоровления общества. Подотчетность и уважение к принципу верховенства права. Задачей подхода, основанного на соблюдении прав человека, является стремление повысить уровни подотчетности и ответственности в процессе развития путем определения “правообладателей” и тех, кто имеет соответствующие “обязанности”, а также увеличение потенциала последних для выполнения ими своих обязанностей. В настоящее время большое внимание уделяется тому, чтобы дети с ограниченными возможностями могли наравне с другими детьми реализовать право на образование: устраняются барьеры, включая физические, связанные с ограниченной мобильностью, коммуникационные и межличностные барьеры на пути к образованию, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями. оказывается помощь родителям, с тем чтобы они могли поддерживать своих детей в стремлении получить доступ к образованию. на раннем этапе определяются состояние и оценка в целях выявления любых задержек в развитии, нарушений или испытываемого ребенком конкретного затруднения, в отношении которого необходимо как можно раньше принимать меры для предоставления необходимых поддержки и ухода. предоставляются услуги по дошкольному воспитанию и обучению каждому ребенку с ограниченными возможностями, с тем чтобы они могли по возможности извлечь максимальную выгоду из своего формальногообразования и чтобы переходный период для них был безболезненным. осуществляется обеспечение доступа и наличия систем инклюзивного образования для всех детей наряду с обеспечением необходимых ресурсов, мер и приспособлений в школах для удовлетворения различающихся потребностей отдельных учащихся. создается инклюзивная обучающей среды, в которой дети учатся все вместе и которая позволяет детям с ограниченными возможностями приобретать знания в рамках базового курса обучения и основные когнитивные навыки наряду с важными навыками самостоятельности. Задание 2 Раскройте сущность понятия «тьютор». Каковы цель и задачи тьютора? Какую роль играет тьютор в рамках школьного консилиума? Слово «тьютор» пришло в русский язык из высшей школы Англии. Тьюторство как феномен сформировалось еще в XIV веке: в ведущих вузах страны появилась практика прикрепления к каждому студенту помощника, индивидуального сопровождающего, главная задача которого состояла в том, чтобы научить студента учиться, помочь ему раскрыться как личности. Если преподаватель или учитель был прежде всего транслятором знаний, то тьютор являлся помощником для учащегося в эффективном усвоении этих знаний. В сегодняшнем понимании, тьютор (от англ. tutor) – это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы. Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы. Успешность включенности ребенка в школьную жизнь должна определяться с точки зрения развития его: 1. когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков; 2. коммуникативной сферы: умения общаться; 3. эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в школьной среде; 4. самостоятельности. Одной из важнейших предпосылок успешного развития является создание благоприятных, комфортных условий для ребенка с особенностями развития. Взаимодействие тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни. Комфортные условия – это такие условия, при соблюдении которых ребенок с особенностями развития сможет усваивать адаптированную для него учебную программу в удобном темпе и в соответствующем объеме. При этом вся деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития. Тьютор – это посредник между ребенком с особенностями развития и другими детьми и взрослыми в школьной среде. Для того, чтобы условия нахождения ребенка в школе были по- настоящему комфортны и мотивировали его на развитие, в основе работы тьютора (как и любого другого взрослого, работающего с особым ребенком), по мнению автора, должны лежать такие понятия, как: вера в ребенка; искренний интерес к его личности; принятие его особенностей; доброжелательность; терпение; последовательность. Задачи. Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач: 1. Создание условий для успешного обучения ребенка. 2. Создание условий для успешной социализации ребенка. 3. Максимальное раскрытие потенциала его личности. Перечисленные задачи достигаются следующими средствами: 1. Организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок . 2. Понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ученика с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий. Более конкретные задачи работы тьютора обусловлены возможностями и личными качествами подопечных. В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями развития, будут разными. Каждый ребенок уникален. Школьная среда, в которой находится ученик, также имеет свои особенности. Поэтому формулирование частных задач для тьютора ложится на плечи специалистов школьного консилиума конкретной школы. В рамках школьного консилиума тьютор: информирует участников консилиума о ходе работы с ребенком; заявляет о возникших проблемах; принимает участие в разработке образовательного маршрута для ребенка, в решении вопросов, связанных с жизнедеятельностью ребенка в школе; на основании записей в дневнике отслеживает положительную динамику (успехи) Тьютор cовместно с учителем осуществляет работу по адаптации учебной программы для подопечного и помогает учителю в изготовлении наглядных пособий. Тьютор совместно с психологом, социальным педагогом, дефектологом помогает выявлять возникшие проблемы в школьной жизни подопечного и выполняет рекомендации специалистов по решению проблем. Важная черта личности тьютора – это способность к эффективной коммуникации. В работе с ребенком от тьютора потребуются терпение, внимание, спокойствие. Еще одно ценное качество тьютора – гибкость и переключаемость, способность выступать одновременно в нескольких ролях: как среди взрослых (родителей и специалистов школы), так и среди детей (учащихся). Задание 3 В чем состоит сущность адаптации образовательный среды? Устранение каких барьеров она предполагает? Приведите примеры адаптации образовательной среды. Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Адаптация образовательный среды – залог успешного включения учащегося с особенностями развития в жизнь школы. Под адаптацией мы понимаем приспособление к нуждам подопечного: помещений школы; режима дня учебных программ; методических пособий. Вместе с одноклассниками ребенок проводит перемену в рекреации, бывает на улице (уроки физкультуры, прогулки во время продленки), в столовой, в спортзале, в раздевалке, на лестницах между этажами, в туалете. Учитывая индивидуальные особенности поведения ребенка, необходимо продумать маршрут и учесть трудности, которые могут возникнуть в процессе пребывания ребенка в этих местах. Для ребенка с расстройствами аутистического спектра, возможно, понадобится выделить отдельное время, когда он сможет бывать в туалете, вне зависимости от расписания занятий и без других детей. Если по каким- либо причинам ребенку с особенностями развития приходится покидать класс в течение урока, то необходимо подобрать помещение (свободный класс), где тьютор с учеником могут провести некоторое время. Помещение должно быть всегда одним и тем же: ребенок должен понимать, что это место, где происходит нормализация его состояния. Лучше, чтобы оно находилось рядом с классом – тогда на перемещение из одного места в другое не будет уходить много времени. В пустом классе ребенок может активно подвигаться, снять напряжение от малоподвижного сидения. Здесь с ребенком можно обсудить возникшую на уроке проблему, если ее не получилось решить в классе. Также в свободном помещении удобно проводить индивидуальные занятия во время тех уроков, которые пока можно пропустить ради усвоения более важных тем. В процессе адаптации среды надо учитывать, что для остальных детей среда может оставаться обычной. Например, в инклюзивном классе дети могут посещать все пять уроков (в соответствии с расписанием), а ребенок с особенностями развития – только четыре. Адаптация среды подразумевает выявление (и там, где это возможно, устранение) основных барьеров, с которыми может столкнуться ученик, придя в школу. Этими барьерами могут быть: физические барьеры – отсутствие пандусов, крутые лестницы, узкие двери, неудобные туалеты, недостаточное освещение, плохая акустика, неприспособленность размеров и формы рабочего места под конкретного ребенка; барьеры психологического характера: неготовность учащихся к тому, что один или несколько учеников отличаются поведением или имеют физические особенности; неготовность некоторых учителей к тому, что в их классе будут обучаться дети с особыми образовательными нуждами, и т.п. При устранении барьеров обучение ребенка с особенностями развития становится более эффективным для него. Задание 4 Охарактеризуйте параметры эффективности междисциплинарного взаимодействия. Изложите основные аспекты междисциплинарного сопровождения и опишите условия их эффективного решения. Инклюзивное образование оказывается принципиально невозможным без организации междисциплинарного взаимодействия специалистов, что является базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной среды. Пять параметров эффективности междисциплинарного взаимодействия: • учет особенностей и уровня развития ребенка, его ресурсных возможностей; • приоритетность задач адаптации и социализации; • учет межличностных отношений между субъектами инклюзивной среды; • адекватная последовательность «подключения» к работе с ребенком «нужного специалиста в нужный момент»; • участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами. Основные аспекты междисциплинарного сопровождения и условия их эффективного решения/ 1-й аспект: создание единой инклюзивной образовательной траектории – от детского сада до школы Условия успешного решения: • знание этапов и закономерностей нормативного развития на каждом из этапов; • понимание психологических и педагогических задач каждого возраста, а не навязанных нормативов обучения; • учет специфики психического развития «особых» детей, с опорой на понимание механизмов и причин этих особенностей; • знание клинических проявлений того или иного варианта развития и возможностей медикаментозной помощи; • учет образовательных задач внутри каждой ступени образования; • знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в детском сообществе на различных возрастных этапах. 2-й аспект: последовательное «погружение» образовательного учреждения в формирование инклюзивного пространства. Успешность междисциплинарного сопровождения организационных «шагов» в этом направлении будет определяться: • проведением различного рода тренингов, в том числе и тренингов командообразования; групповых дискуссий; фокусгрупп; индивидуальных консультаций • работой в профессиональных «мастерских»; группах взаимной поддержки • анализом случаев. 3-й аспект: содержание процесса инклюзивного образования Успешность действий междисциплинарного сопровождения в этом аспекте будет определяться: • созданием эффективной команды специалистов, определяющей «содержательное поле» инклюзии; • адекватной в отношении особенностей развития ребенка и существующей в ОУ образовательной среды комплектацией детских групп или классов; • разработкой оптимальной последовательности и объема помощи особому ребенку; • разумной модификацией образовательных программ, построением адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала; • методической поддержкой и повышением квалификации педагогов, других специалистов для деятельности в условиях единой и междисциплинарной команды; • психотерапевтической работой с родителями и их ожиданиями. Задание 5 Какие задачи решает разработка индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ? Опишите алгоритм деятельности в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута. Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс. Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) в рамках одного учреждения предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения его и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого-педагогической поддержки. Индивидуальный образовательный план — документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках школы на определенный период, утвержденный директором образовательного учреждения и подписанный родителями ребенка. Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ, пришедшего, например, в общеобразовательную школу, администрация и междисциплинарная команда учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения решают следующие задачи: 1. Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды. 2. Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования. 3. Определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Определение стратегии — форм и содержания — коррекционно- развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников. 4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы. Решая данную задачу, школа опирается на данные комплексной психолого-педагогической диагностики (на уровне Психолого-медико-педагогической комиссии и школы), которые позволяют прогнозировать степень освоения ребенком основной образовательной программы в разных предметных областях. Здесь же решается вопрос о системе оценивания достижений ребенка в учебной деятельности. 5. Определение необходимости адаптации или разработки учебных пособий и дидактических материалов. 6. Определение способствующей включению ребенка в социум стратегии организации образовательного процесса. 7. Определение стратегии включения ребенка с ОВЗ в общешкольную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий. Кроме обозначенных выше задач, которые решает педагогический коллектив в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, существуют дополнительные задачи, которые возникают на различных этапах включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду: 1. Определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе. 2. Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения. 3. Определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующую ступень образования, а так же форм итоговой аттестации. 4. Поиск направлений предпрофессиональной и начальной профессиональной подготовки ребенка с ОВЗ, создание условий для развития социально-бытовой ориентации. 5. Приспособление системы дополнительного образования к возможностям и потребностям ребенка на разных этапах его развития. 6. Работа с детским коллективом — класса, школы, способствующая максимально полному принятию ребенка с ОВЗ на разных этапах возрастного развития (такая работа будет отличаться, например, с детьми младшего школьного возраста, подростками, старшеклассниками и т.д. Алгоритм деятельности в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута: 1. Администрация школы вместе с координатором по инклюзии определяет, к какому учителю и в какой класс поступает ребенок. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную команду. Если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа ищет возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество с ППМС-центром, привлечение волонтеров и т. д.-. Заключается договор с родителями. 2. Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при поступлении в первый класс школы начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной информации о ребенке и его семье). Изучается документация: Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (если есть инвалидность), заключение ПМПК, медицинская карта (первоклассника — если ребенок поступает в 1 класс общеобразовательной школы), возможно — психолого-педагогические характеристики, предоставленные с согласия родителей (законных представителей специалистами других образовательных учреждений. На этапе сбора информации и целеполагания основная задача администрации и сотрудников школы — договориться с родителями об одной общей цели на определенный, «понятный» период времени — например, на один год. В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя из его возможностей — в соответствии с ними учитель и вся междисциплинарная команда будут решать практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка. При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем, принимая участие в разработке индивидуального образовательного плана для своего ребенка, родитель должен осознать меру своей ответственности за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе. 3. Разработку индивидуального образовательного маршрута (и - соответственно — ИОП предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум — трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу. Если специалисты школы затрудняются в выборе тех или иных форм и тактик диагностики, интерпретации полученных результатов, можно через координатора по инклюзии обратиться за консультацией к специалистам ПМПК или ППМС-центра, являющимся ресурсным в данном направлении. В результате, на заседание ПМПК по разработке ИОП выносится заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности у него учебных навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном случае — определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными. 4. Собственно разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы. 5. Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка (индивидуального образовательного плана) на определенный период времени. 6. Анализ результатов деятельности учителей и специалистов — динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в школьной среде, освоения образовательной программы, включенности семьи в образовательный процесс, а также выявление наиболее эффективных форм и приемов обучения и социализации ребенка с ОВЗ, организации взаимодействия с родителями. 7. Постановка задач на последующий временной период. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках одного образовательного учреждения предполагает внедрение новых организационных технологий деятельности как каждого учителя, специалиста сопровождения, так и администрации, всей педагогической команды в целом. Внедрение таких технологий в работу образовательного учреждения приводит к упорядочению деятельности педагогического коллектива, сохранению ровного, позитивного эмоционального состояния всех участников работы по включению ребенка с ОВЗ в среду школы. |