методы педагогика. Процесс обучения
 Скачать 49.99 Kb.
|
|
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Педагогическое взаимодействие - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Таким образом, обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовывать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Действия учеников становятся более активными, творческими, самостоятельными, а роль учителя сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Очень важно научить детей получать удовольствие от процесса познания, формируя тем самым устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Каждый педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий: а) постоянно поддерживать у воспитанника желание учиться; б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности; в) создавать коммуникативные условия для поддержки активности воспитанников; г) стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в процессе учебной деятельности; д) стимулировать правильные взаимоотношения на уроках; е) способствовать становлению личности воспитанника. Остановлюсь на некоторых компонентах активного взаимодействия учителя и учеников на уроке. В дружеской атмосфере, используя все компоненты процесса обучения, принципы, которыми руководствуется учитель, методы и технологии, мы сможем добиться эффективности процесса обучения. Уроки в школе – это значительная часть жизни детей, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. С момента первой встречи с первоклассником начинается процесс взаимодействия учителя и ученика. Очень важно учителю создать дружескую атмосферу, атмосферу психологической поддержки на уроках, сделать процесс познания для малышей желанным и расположить ребёнка к себе так, чтобы он с удовольствием шёл в школу, ждал встречи с товарищами и учителем. Каждый день, приходя в класс, стараюсь создать на уроке атмосферу доброжелательности и зарядить всех хорошим настроением. Лишь находясь на волне радости и эмоционального подъёма дети быстрее включаются в работу и активны на уроке. В данном случае хорошую службу служит, удачно подобранный «Организационный момент» на уроке, а также стиль общения, не авторитарный, а дружеский. Например, работа с 1 классом накладывает на учителя огромную ответственность, когда стараешься не только научить, но и удивить, и влюбить ребёнка в предмет, школу. Часто использую на уроках стихи, игровые моменты, элемент сказки, когда нужно привлечь внимание детей. Ну-ка глазки поднимите И на доску посмотрите… Вот и прозвенел звонок! Все готовы на урок? Всё на месте? Всё в порядке? Ручки, книжки и тетрадки? Все здесь правильно сидят? И внимательно глядят? Работая над поверкой домашнего задания, задумываешься, как сделать его кратким и в то же время задействовать большинство детей. Здесь на помощь приходят и средства обратной связи – светофоры, и тестовые задания, и живой фронтальный опрос. Кстати светофорчики очень помогают во время устного счёта на уроках математики, на устных диктантах. А в 1 классе в добукварный период при составлении звуковых схем. Для младших школьников игра является ведущим типом деятельности, главным инструментом познания мира. Игра – это то, что делает детство золотым веком человеческой жизни, сказочной порой удивительных открытий. Игра – один из главнейших способов становления личности ребенка, овладения им основными навыками общения, формирования творческой индивидуальности, где человек раскрывает свои порой дремлющие, неожиданные для окружающих возможности. Именно игра позволяет почувствовать истинную свободу творчества. Стараюсь на уроках использовать игровые моменты. Это активизирует деятельность на уроке. На этапе закрепления изученного, дети с удовольствием включаются в работу, если звучит команда: «Поиграем?» Иногда 5-10 мин веселой игры решают сразу несколько проблем. А скучные цифры и правила оживают, воплощаются в реальные действия и предметы. Используя таблички, картинки, настоящие предметы и игрушки, можно театрализовать условия задачи и решить ее как маленькую инсценировку. В 1-м классе возникает еще одна проблема: дети не хотят учить стихи наизусть или испытывают трудности при этом. Такое случается, если ребенок с дошкольного возраста не приучен слушать и рассказывать стихи. Для того чтобы развить способность запоминать слова на слух в определенном порядке, мы играем в игры «Королевский бутерброд», «Венок», «Птичий рынок», «Собачья площадка», «Магазин». Их суть заключается в том, что на выбранную тему дети называют предметы. Каждый последующий игрок повторяет все предыдущие слова в том же порядке, в каком они были сказаны. Например, запоминая правописание словарного слова, можно выстроить опасные гласные из «живых» букв либо букву, которую нужно запомнить, выделить нарядом или действием, вызывающим ассоциации. (воробей, карандаш, вокруг – говорим: вот круг и рисуем круг руками вместе с детьми) А если предложить детям поиграть в волшебников, то, выполняя задачи урока, дети с удовольствием входят в роль и на уроках математики в 1 классе ненавязчиво изучаем и запоминаем состав чисел. Элементы театрализации в процессе обучения. Малыши на уроках быстро устают не только от сидения за партой, но и от невозможности общаться друг с другом, потому что нельзя нарушать тишину. Нужна коллективная игра, в которой каждый имеет возможность принять участие на равных с другими, привыкая к очередности без необоснованной обиды. Такой игрой может стать коллективное сочинение рассказа, сказки, невероятной истории. Чтобы дети не перебивали друг друга и не старались раньше времени вступить в игру, необходим предмет, который дает право говорить и передается в определенном порядке, заранее объявленным и принятым детьми как условие игры. Это может быть игрушка – герои сказки, мультфильма или символ «власти» – корона, скипетр, флажок им и т. д. В зависимости от выбранного предмета выстраивается содержание игры. На уроках чтения ставим небольшие сценки, играем в радиотеатр. Исполняя роли, дети лучше понимают характер героя, запоминают сюжет рассказа. Сотрудничество в парах и группах. Очень часто на уроках используется работа в паре. Умение сотрудничать играет большую роль в жизни ребенка. Успешное сотрудничество в паре способствует повышению эффективности работы и дает ощущение эмоционального комфорта, удовлетворение и радость от взаимодействия с другим человеком. Для этого можно предложить ребятам игру «Раскрашивание варежек». Раздаются шаблоны варежек. Одному на левую руку, другому – на правую. Нужно раскрасить свою пару варежек. У ребят только один набор фломастеров, время ограничено – 4 минуты. Дети должны договориться между собой, учесть желания свои и партнера. Он сам анализирует свой опыт в паре и узнает о практике других. Таким образом, его личные знания обогащаются, он начинает понимать, как нужно работать в паре, чтобы добиться большей эффективности. Ребенок осознает и принимает идею договора. Работа в группах создаёт работу в мини коллективе, где ребята, пытаясь использовать опыт взаимодействия в классе, стараются договориться между собой, распределив роли, чтобы достичь результата. Обсуждение в группе имеет развивающее значение для каждого ребенка. Такая работа играет большую роль во взаимообучении, для развития коммуникативных умений. (Выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь). Проблемные ситуации Применение технологии проблемного обучения, учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы – важнейший фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду. ….. На каждом уроке я привлекаю учащихся к самостоятельному определению понятий. На основании наблюдений, описаний ученики выделяют существенные признаки предмета или явления. Главное в решении познавательной проблемы – привлечь школьников к решению данной проблемы, заинтересовать их новой деятельностью. Например, на уроке русского языка (УМК «Гармония») в 3 классе встречаются с неизменяемыми существительными. Ученикам даётся задание разобрать по составу слова среднего рода. Дети смело выделяют ОиЕ. Когда начинают проверять правильность выполнения задания, сталкиваются с проблемой, что у двух слов нет окончания, т.к. это изменяемая часть слова и самостоятельно приходят к выводу, что у неизменяемых слов окончаний нет. На уроке математики, ориентируясь на ранее полученные знания, создаю проблемную ситуацию, результатом которой явится поиск нового способа действия. Для этой цели заранее подготовила две демонстрационные фигуры (квадрат и прямоугольник) разного цвета, разделенные на квадраты с обратной стороны . Предлагаю детям сравнить площади этих фигур. Использование способа наложения одной фигуры на другую не позволяет выполнить задание, так как никакая фигура не помещается полностью в другой. Нужно искать новый способ сравнения площадей. Если попытки и предложения детей безуспешны, поворачиваю фигуры другой стороной, на которой обозначены квадраты. Вывод о том, что площадь квадрата больше, чем площадь прямоугольника, не вызывает сомнений у детей после того, как они посчитали число квадратов в каждой фигуре. (Одна фигура составлена из 8 квадратов, другая из 9). Вывод : для сравнения площадей использована мерка (квадрат). Создание проектов Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы школьников и педагога, подразумевает их сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Каждый ученик вкладывает в свой проект знания, творчество и большой труд. Это могут быть и индивидуальные работы, и групповые, и коллективные. Китайская мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь». Технологию проектного обучения использую в работе, как дополнение к другим видам обучения. В практике использую предметные и межпредметные проекты, которые нашли широкое распространение на уроках окружающего мира и литературного чтения, технологии. К примеру, «Подводный мир», «Растения зимой», «Народные сказки». Информационные технологии Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ позволяет учителю проводить уроки: • на высоком эстетическом и эмоциональном уровне • обеспечивает наглядность • привлекает большое количество дидактического материала • повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 раза • обеспечивает высокую степень дифференциации обучения Здоровьесберегающие педагогические технологии Это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Использую физминутки, различные упражнения для осанки и глаз. Как и каждый учитель на уроках стараюсь использовать разноуровневые задания, учитывая способности ребят. Сильные ученики получают на уроках дополнительные задания. Так мы подпитываем интерес к учёбе и в то же время можем уделить внимание слабоуспевающим. Рефлексия Взаимодействие учителя и учеников происходит на каждом этапе урока. Урок пришёл к завершению, а учителю важно, с каким настроением ребёнок уйдёт на перемену, затронули его проблемы, решаемые на уроке, понял ли он новый материал или ему нужна помощь. Очень важно подвести итог урока. Ведь в этот момент дети озвучивают самое главное, к чему шли весь урок, чему научились, что понравилось, что вызвало затруднение. Так, ребята раскрашивают смайлик, который им подходит. В одно мгновение учитель видит, как прошёл урок. А дети учатся быть самокритичными, учатся самоанализу. Таким образом, мы рассмотрели, что процесс взаимодействия на уроке учителя и учеников – это взаимный процесс между учителем и учениками. И здесь важными, влияющими на эффективность обучения становятся все компоненты процесса обучения, принципы, которыми руководствуется учитель, методы и технологии, используемые в работе. Если процесс обучения выстраивать в таком ключе, то ученики смело будут переходить в среднее звено и радовать своих учителей. Методы обучения. Проблема выбора метода обучения. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат. Метод обучения - система последовательных действий учителя, организующих и обусловливающих познав. и практич. деятельность учащихся по усвоению всех элементов содерж. образов. для достижения целей обучения. (Лернер, Скаткин) Методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В. И.Андреев). Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактич. закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил пед. деятельности, целенапр. применение кот. учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе реш. определенного типа пед.(дидактических) задач. Методы учения - это разработанная с учетом дидактич.принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенапр. применение кот. существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в разл. видах деятельности и общения в процессе реш. опред. типа учебных задач. По мнению Бабанского Ю.К., методы обучения – способ упорядоченной и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития. Средство – приспособление, орудие действия, т.е. с помощью чего совершаются эти действия. Прием – это деталь метода, отдельные операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. Он не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется данным методом. Методы обучения зависят от: - целей и содержания образования, - психологического обоснования, -анатомо-физиологических,биологических особенностей развивающегося организма, - теоретического обоснования, вытекающего из педагогической теории, - сложившихся традиций преподавания и учения. Требования к методам обучения: 1. воспитывающий характер, 2. научность, 3. систематичность, 4. доступность, 5. сознательность и активность обучения, 6. индивидуализация и дифференциация форм познавательной деятельности, 7. сочетание теории и практики. Главное в методах обучения – реализация образовательной, воспитательной и развивающей целей Классификация методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения: 1) перцептивный подход, основание - источник передачи информации и характер ее восприятия: ● словесные, ●наглядные, ● Практические методы, отраж. как деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко). 2) управленческая концепция, основание – ведущие дидактич.задачи, решаемые на том или ином этапе обучения: ●методы приобретения знаний, ● формирования умений и навыков, ● применения знаний, ● творческой деятельности, ● закрепления, ● проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов). 3) Логич. подход, основание - логика изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися: ● индуктивная ● и дедуктивная, отсюда и соответствующие методы обучения (А. Н.Алексюк). 4) гностич. подход, основание - характер познав. деятельности учащихся: ● информационно-рецептивные, ● репродуктивные, ● пробл. изложения, ● эвристические, ● исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). 5) Кибернетич. подход, основание способ управления познав. деятельностью и характер установления обратной связи: ● методов алгоритмизации и ● программированного обучения (Т.А.Ильина, Л. Н.Ланда и др.). Наиболее обоснованная концепция методов И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина: Они выделили две группы: репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные(проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов обучения, связанная с деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение). ►собственно - репродуктивный метод: деятельность учителя: составление и предъявление задания на воспроизведение знаний, способов умственной и практич.деятельности. руководство, контроль за выполнением. Деят-ть ученика: актуализация знаний и способов действий по образцам, показанных другими. ►информационо-рецептивные: деятельность учителя: предъявление инфо, организация действий ученика с объектом изучения; деят-ть ученика: восприятие знаний, осознание знаний, запоминание!!!! ►проблемное изложение: деят-ть учителя: постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения. Деят-ть ученика: восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики реш. запоминанеи. (посредством устного слова, чтения учебника, с пом.кино и телевидения), ►эвристические: деят-ть учителя: постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отд.этапов реш. Руквов-во деят-ю учащихся (корректировка, созд-е пробл.ситуаций). Деят-ть ученика: восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Самост реш.части задачи.. ►исследовательские: деят-ть учителя: составление и предъявление пробл.задач для поиска реш. Контроль за ходом реш. Деят-ть ученика: восприяте пробл.или самост. усмотрение пробл. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследов.(реш.). Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Среди всех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов обучения, на первом месте находится их соответствие целям образования. В практической деятельности учитель, выбирая их, обычно руководствуется этими целями и содержанием образования. Далее он соотносит методы обучения с конкретной педагогической задачей, анализирует учебную ситуацию, определяет уровень развития учеников и уровень сформированности у них как общеучебных, так и частных умений. При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения: 1.Методы стимулирования и мотивации учения: Методы формирования интереса к учению (Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.), Методы формирования долга и ответственности в учении (Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.) Психолог Кросовский рекомендует в качестве методов стимулирования использовать критику (критикуйте сопереживая). 2. Методы организации и осуществления учебных действий и операций: Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств); словесные методы(Лекция, рассказ, беседа и др.), наглядные методы (Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др), аудиовизуальные методы (Сочетание словесных и наглядных методов), практические методы (методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др.), Логические методы (организация и осуществление логических операций)- Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др., Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)- Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы(инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.), Методы самоуправления учебными действиями- Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др. 3. Методы контроля и самоконтроля: Методы контроля (Методы устного контроля- индивидуальный опрос, фронтальный(устные зачеты, экзамены; метод письменного контроля и самоконтроля – контрольные письменные работы, письменные зачеты и экзамены, письменный самоконтроль; методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля- контрольные лабораторные работы, машинный контроль, лабораторно-практический самоконтроль.) Махмутов М.И. Бинарная классификация методов обучения. 1. По методам работы учителя: рассказ, беседа, описание, объяснение. Главная роль принадлежит учителю. Задача ученика сводится к тому, чтобы следовать логике рассуждений учителя, понять излагаемое содержание, запомнить и уметь воспроизвести изучаемый материал. 2. По методам деятельности ученика: упражнения, с/р, к/р, лабораторная и практическая работы. Характер познавательной деятельности ученика определяет эффективность предлагаемого материала. Роль учителя сводится к умелому руководству учением школьников: подбор материалов, организация учебного процесса, анализ выполненных заданий и контроль. Успех ученика зависит от того, как мыслил ученик, как он выполнял задания, насколько использовал теоретические положения в процессе решения заданий. 2.Анализ существующих определений метода обучения. Понятие о методах обучения Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему- либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала [20, с. 177]. Основные группы методов обучения: При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов обучения: - методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности - методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [20, с. 178]. В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников. Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся. Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и другие). Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации. Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.(26, с. 89) Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить под группы методов организации индуктивный и дедуктивный, а также репродуктивной и проблемно поисковой деятельности учащихся. Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имя в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих, и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации [20, с. 179]. Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Схематически методы первой группы можно представить следующим образом: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Словесные методы, Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации); Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект); Репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления); Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении: Методы стимулирования и мотивации интереса к учению; Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения обратной связи во время учебного процесса - устных, письменных, лабораторно-практических: Методы устного контроля и самоконтроля; Методы письменного контроля и самоконтроля; Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. 4 и 5 Соотношение метода и приема .Средства обучения. Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала. Метод – понятие многомерное и многоаспектное. В педагогической науке нет единого подхода к выделению методов, поскольку, во-первых, существует множество методов и их разновидностей, а также достаточно много принципов их дифференциации; во-вторых, в педагогической практике методы обучения крайне редко встречаются с «чистом» виде, обычно используется сочетание нескольких методов, которое придаёт любому моменту педагогической деятельности свою неповторимость, позволяет для каждой педагогической ситуации найти оптимальный путь достижение цели. Разными авторами выделяются следующие методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод,, контрольная работа, опрос (разновидности: устный и письменный, индивидуальный, фронтальный, уплотнённый), метод программированного контроля, тестовый контроль, реферат, дидактическая игра и др. Этот список далеко не полон. Кроме того, каждый метод при его практическом применении имеет разновидности и может использоваться для решения разных дидактических задач. В процессе обучения учитель использует различные методы. При этом важно помнить, что ни один метод не является универсальным, т. е. отдельно взятый метод не даст необходимых результатов в полном объёме. Хороших результатов в обучении можно добиться только при использовании целого ряда методов, дополняющих друг друга. Эффективность методов обучения в той или иной педагогической ситуации зависит от конкретных целей и задач обучения. Важнейшей составляющей педагогической компетентности является умение учителя правильно выбирать и применять методы обучения. Выбор методов обучения обусловлен рядом условий, среди которых: цели образования, воспитания и развития учащихся; особенности содержания изучаемого материала; особенности методики преподавания конкретного учебного предмета; время, отводимое на изучение того или иного материала; уровень подготовленности учащихся, их возрастные особенности; уровень педагогического мастерства учителя; материально-технические условия обучения и др. Методы обучения в практике работы реализуются через приёмы и средства обучения, т. е. метод в его конкретном воплощении представляет собой совокупность определённых приёмов и средств. Приёмы обучения обычно определяют как элементы методов. Приём – это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат и т. д. Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью разных приёмов. Например, работа с книгой в одном случае может включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае – составление логической схемы и подбор цитат, в третьем случае – конспектирование. Один и тот же приём может входить в разные методы. Так, составление логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как часть исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую самостоятельно изучаемый ими материала). Практическое применение методов и приёмов обучения возможно только при наличии необходимых материальных средств. Так, для работы с книгой необходима книга, для лабораторного метода – соответствующее лабораторное оборудование и т. д. Средства обучения – это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, используемые в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе. К материальным средствам обучения относятся учебники, наглядные пособия (иллюстрации, муляжи, чучела животных, коллекции минералов и др.), дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении. Материализованные средства – это речь, мимика и жесты, а также различная деятельность (трудовая, познавательная, коммуникативная и др.) Функции средств обучения обусловлены их дидактическими свойствами. В учебном процессе средства обучения выполняют четыре основных функции: компенсаторную (средства обучения облегчают процесс обучения, помогают достичь цели с наименьшими затратами сил и времени); адаптивную (средства обучения помогают учителю приспособить содержание образования к возрастным и индивидуальным возможностям детей, создать благоприятные условия для обучения: помогают организовывать необходимые демонстрации, самостоятельную работу учащихся, дифференцировать учебные задания и т.д.); информативную(средства обучения либо являются непосредственным источником информации (учебник, учебный видеофильм и т. д.), либо способствуют передаче информации (классная доска, проекционная аппаратура, лабораторное оборудование и т. д.); интегративную(использование средств обучения позволяет рассматривать изучаемые предметы и явления многосторонне, выявлять и наблюдать разнообразные свойства изучаемого, глубже проникать в его суть, например, при изучении какого-либо закона физики применение учебно-лабораторного оборудования позволяет наблюдать действие этого закона, понять его значение и т. д.). .Понятие о средствах обучения и их сущность. Средства обучения - это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения. В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «Средств обучения». Средства обучения - это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения. Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала. Выбор средств обучения определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя. Функции средств обучения: 1. Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп позволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу). 2.Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу. 3. Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность. Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга. 2.Классификации средств обучения: 1.По характеру воздействия на обучаемых: визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации. 2.По степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры. 3.По происхождению: натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек); символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты; технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства. 4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева: естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств); объемная (геометрические фигуры, чучела); изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов); графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы); символическая (географические карты, глобус); звуковая (магнитофонная запись); мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения. НО! Учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали. З. Виды средств обучения и их характеристика. I. Вербальные средства обучения: Остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя. Главный инструмент общения, передача знаний. II. Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип наглядности в обучении. Учащиеся более 80 % информации воспринимают зрительно. К визуальным средствам относятся: Естественные предметы и объекты в природной и искусственной среде (гербарии, коллекции). Карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия. Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы. При использовании наглядных средств (иллюстраций, таблиц, схем) необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует только в соответствующий момент занятия или урока; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; наглядность должна быть эстетически выполнена; наглядность должна быть хорошо видна с последней парты; привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. К проведению демонстраций предъявляют следующие требования: Демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты. Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу. Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины. Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса. III. Технические средства обучения: ТСО - это приборы и устройства, используемые в процессе обучения. В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие процессы. Их не следует применять там, где без них можно обойтись (провести опыт или наблюдения). Рационально сочетать компьютерную технику, ИКТ с другими средствами обучения, не преувеличивать значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности. Методика использования ТСО. При использовании ТСО необходимо обучать учащихся пользоваться ими и воспринимать их. Например, перед просмотром видеофильма дать учащимся инструктаж: когда и на что обратить внимание; дать задание: что запомнить, что записать. Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций: Перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра. Избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро утомляются и их внимание рассевается (в младших классах рекомендуемая длительность не более 10 минут, в старших классах не более 30 минут). Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием учителя. При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария учителя и записи учениками информации. |