Инклюзия в странах мира и в России Баринова Е.А. 525 мзгвд. Инклюзия в странах мира и в России
 Скачать 6.4 Mb.
|
|
Инклюзия в странах мира и в России Россия Переход к инклюзивному образованию в отечественном контексте в принципе уже был предопределен тем, что Россия ратифицировала Конвенции ООН в области прав детей, прав инвалидов: Декларация прав ребенка (1959); Декларация о правах умственно-отсталых (1971); Декларация о правах инвалидов (1975); Конвенция о правах ребенка (1975). Сегодня существуют различные формы содействия в получении высшего образования для различных социально-уязвимых групп населения: законодательное регулирование условий получения высшего образования, финансовая поддержка, информационное обеспечение, социальная реабилитация, позитивная дискриминация. Все эти формы находятся на разной ступени своего развития и обладают различной степенью эффективности. В развитии инклюзивного образования России можно выделить ряд остро стоящих проблем, которые требуют особого внимания: Дефицит школ. Общеобразовательных школ, специализирующихся на обучении детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями очень мало, а в имеющихся, часто, условия обучения не являются достаточно комфортными и рациональными; Недостаточная квалификация педагогического состава. Педагоги не всегда способны найти должный подход к «особенным» детям, либо им не хватает на них времени и учащимся приходится обучаться самостоятельно; Отсутствие технологий, позволяющих совместить обучение здоровых граждан и лиц с ограниченными возможностями; Моральный дисбаланс у учащихся. Инвалиды могут тяжело воспринимать свои недостатки, видя рядом с собой нормальных, здоровых детей. Инклюзивное образование в Европе Обеспечение равного доступа населения к высшему образованию в Европе после Второй мировой войны стало частью социальной политики. Один из основных механизмов привлечения инвалидов к получению высшего образования — Болонский процесс. Процесс систематизации информации о развитии инклюзивного образования осложнялся отсутствием общей терминологии и методов оценки успешности реализации этой политики. Так, граждане стран с хорошей системой социального обеспечения сообщают о своей инвалидности охотнее, чем те, кто не может рассчитывать на щедрые выплаты. Национальная политика по поддержке студентов-инвалидов в Великобритании и Швеции Швеция и Великобритания — две страны с хорошей практикой включения инвалидов в образовательный процесс. В Великобритании вплоть до 1990-х годов процесс внедрения инклюзивного обучения проходил бессистемно, часто наличие студентов с ограниченными возможностями зависело от готовности однокурсников и преподавателей оказывать им поддержку. Закон «О дискриминации в отношении инвалидов» был распространён на образование в 2001 году. Позднее он был отражён в «Законе о равенстве» 2010 года. Великобритания Аbingdon House School (Лондон) Fairly House (Лондон) Blossom House School (Лондон) The Rainbow School for children with autism (Лондон) Parayhouse school (Лондон-Фулхэм) Социальный профиль и результаты обучения студентов-инвалидов в Великобритании По статистике, в 1994–95-х годах инвалиды составляли 3,6% от общего числа получающих высшее образование, спустя 10 лет эта цифра составила 7,1%, к 2013–14 — 11,3%. При этом если в 1994–95-х годах дислексиков было 16,2% от общего числа инвалидов, то через 20 лет их стало более половины. Увеличилась и доля студентов с нарушениями психического здоровья. Незначительно представлены в вузах студенты с приспособлениями для улучшения слуха и зрения. Как показывают исследования, инвалиды-выпускники университетов на рынке труда оказываются практически такими же успешными, как и их однокурсники без нарушений здоровья. Швеция В Швеции пошли по иному пути. С 1993 года Стокгольмский Университет выступает в качестве центра, предоставляющего гранты вузам для обеспечения педагогической поддержки студентов-инвалидов. Начало курса на интеграцию относится к 1969 году, когда в Швеции появился соответствующий правительственный документ. В 1970-е гг. в Швеции Глава Датской службы охраны психического здоровья Н. Бенк-Миккельсон и директор Ассоциации умственно отсталых людей Б. Нирье вводят понятие «нормализация» В 1982 принимаются законодательные акты, закрепившие права детей и подростков с различными нарушениями на получение бесплатного образования. В 1995 году введен новый образовательный стандарт, по-иному определяющий роль учителей, воспитателей и директоров. На дальнейшее развитие процесса интеграции оказал большое влияние экономический фактор. Инклюзивное образование в США В настоящее время в США действует программа «Инклюжен». Образование, основанное на модели «Инклюжен», является приоритетным в США, однако в Америке не отказываются и от специальных школ, но помещение туда ребенка осуществляется лишь в крайних случаях. - в обычном классе, получая необходимую помощь, а также поддержку со стороны специалистов учебного заведения; - часть дня в обычном классе и оставшуюся часть дня – в специальном; - в специальном классе с обеспечением всевозможной поддержки со стороны специалистов и группы консультантов по данному вопросу; - по реабилитационной программе с непрерывной поддержкой со стороны разных специалистов. Инклюзивное образование в Канаде В Канаде существует система инклюзивного образования. Это разные уровни и разные степени образования, потому что мы понимаем, что не могут все дети (не важно, с инвалидностью или нет) учиться по одним и тем же образовательным программам. У нас у всех разные способности: кто-то превосходно может изучить любой иностранный язык, а у кого-то нет такой способности. Поэтому существует подход индивидуального планирования, именно основываясь на том, что ребенок может и хочет делать. То есть, учебный план приспосабливается под нужды ребенка, а не ребенок под нужды учебного плана. Это – профессиональная гибкость. Дети включены в процесс обучения. Практически нет специальных школ. Есть отдельные классы. Но это исключительные случаи. В основном дети включены во все: в образовательный процесс, в отдых, развлечения, жизнь. Государственный университет Вейн К у о н л и у в м е б р и с й и с т к е и т й Сиракузский университет Нью-Йорксий университет Заключение Не смотря на то, что все страны разные, у них есть ряд общих проблем, которые требуют решения. В каждой стране уделяется особое внимание инклюзивному образованию, то есть создают специализированные школы, колледжи, вузы, в которых люди с ограниченными возможностями могут полноценно себя реализовать и получить удобными для них способами знания в той или иной сфере, которые им было бы намного затруднительнее получить в обычных школах. Мир не стоит на месте, он развивается и с каждым годом таким людям становится все доступнее высшее образование. Спасибо за внимание |