Инновационные процессы в инклюзивном образовании (доклад). ИП. Инновационные процессы в инклюзивном образовании
 Скачать 20.68 Kb.
|
|
Доклад на тему: «Инновационные процессы в инклюзивном образовании». С первого сентября 2016 года в России начали действовать новые федеральные государственные стандарты образования, в соответствии с которыми каждый ребенок, не зависимо от диагноза, того или иного нарушения развития, имеет право обучаться в общеобразовательной школе. Одной из форм инклюзивного образования стало создание так называемых ресурсных классов – классов для детей с расстройствами аутистического спектра. Попытаемся выяснить, с какими трудностями столкнулись воронежские школы, взявшие на себя миссию обучения детей, ранее, по словам экспертов, считавшихся необучаемыми, и какие успехи за несколько месяцев достигли особенные ученики вместе с родителями и учителями.
Инклюзивное образование – это практика общего образования, которая основана на понимании, что инвалиды в современном обществе могут и должны быть вовлечены в социум. Также – это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нормотипичных детей (детей, не имеющих таких ограничений). У инклюзивного образования есть восемь принципов: • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; • Каждый человек способен чувствовать и думать; • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; • Все люди нуждаются друг в друге; • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. О необходимости создания такой системы обучения в первой половине XX века сообщил советский ученый Лев Семенович Выготский. Он считал, что, несмотря на все достоинства коррекционной школы, у нее есть главный недостаток – она замыкает ребенка в узкий круг специфичного школьного коллектива, создает замкнутый мир и не вводит его в настоящую жизнь. Первые школы, в которых начали обучаться особенные дети, появились в Шотландии в 40-х годах. В Россию инклюзивное образование пришло на рубеже 1980-1990 годов. В нашей стране обсуждается вопрос повсеместного введения инклюзивного образования последние несколько лет. В прошлом году Министерство образования и науки сделало серьезный шаг на этом пути: на базе 115 школ в 24 регионах прошла апробация госстандартов. С 1 сентября 2016 года новые ФГОС вступили в силу на всей территории России. К внедрению инклюзивного образования по одной из его моделей – созданию специальных классов для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) – в Воронежской области в этом году подключилось пять школ. По данным департамента образования Воронежской области, на сегодняшний день пять ресурсных классов находятся в образовательных учреждениях Воронежа: школах №№6, 92, 85, 90 и гимназии имени Андрея Платонова. Еще два – в борисоглебской школе №3 и россошанской школе №5. На данный момент в Воронеже и Воронежской области существует 19 ресурсных классов, из них 5 групп детского сада и 14 школьных классов. С какими же трудностями столкнулись школы, внедряющие такую форму инклюзивного образования, как ресурсные классы? По словам директора гимназии имени Платонова Татьяны Бондаревой, одной из важных проблем стала недостаточная подготовка кадров – тьюторов (наставников, сопровождающих организацию учебного процесса детей с РАС), учителей ресурсного класса (где дети обучаются по специальной программе, составленной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями) и регулярных классов (куда дети-аутисты приходят на занятия с другими учениками). – Про детей с РАС я узнала 2 года назад, равно, как и все мои сотрудники. Нам пришлось пройти курсовую подготовку и набрать специалистов – тьюторов, учителя регулярного класса и психолога. Они тоже прошли обучение. Но вы понимаете, проходить курсовую подготовку на совершенно неподготовленной почве – это сложно. Мне как руководителю кажется, что должны быть институты, университеты педагогической направленности, другие учебные заведения, которые будут готовить специалистов по работе с детьми с РАС или другими ОВЗ (ограничениями возможностей здоровья). Они должны выходить уже из стен вузов готовыми. Сейчас не продумана до конца система кадровой службы по работе с детьми с ОВЗ, конкретно с РАС. Как рассказывает руководитель гимназии, с проблемой недостаточной подготовленности кадров воронежским школам помогают справляться супервизоры – наблюдатели извне, которые дают правильное направление в обучении детей-аутистов. Однако и в этом процессе возникают некоторые трудности. – Супервизоры находятся или в Москве, или заграницей. Отсюда следует, что расстояние будет влиять и на качество. Приехать и осуществить определенный контроль с целью выработки рекомендаций очень сложно. Можно было бы упростить процесс супервизии, установив оборудование, которое используют в школах для дистанционного обучения, в ресурсном классе. Супервизор, находясь за рубежом или в Москве, тогда бы мог наблюдать все эти процессы и своевременно давать определенные рекомендации. Еще одной важной проблемой стали зарплаты тьюторов – специалистов, которые полдня пять дней в неделю должны не отходить от особенного ребенка ни на шаг. – Тьюторам необходимо решать две задачи. Первая задача – поведенческая. Она заключается в том, чтобы научить детей находиться в обществе без мамы, чтобы их не раздражали другие дети, другие взрослые. Вторая – их надо учить. Основам письма, азбуке, счету. У каждого тьютора по ребеночку, который может визжать или кусаться, может падать, вскакивать и бежать. У детей может возникнуть реакция на шум, на присутствие чужих людей. Реакция не предсказуемая. И, конечно, здесь оплата труда должна быть, на мой взгляд, выше. То есть расчет подушевого финансирования именно на этих детей должен быть другой. Пока эта финансовая составляющая между учителем регулярного класса и учителем ресурсного класса не очень разнится. С начала этого года я регулярно приглашаю тьюторов к себе и спрашиваю: «Как?». Они говорят: «Мы приходим и падаем». Понятно, что физически всем учителям тяжело. Но им тяжело еще и морально – находиться постоянно с такими детками. Мы отвечаем за жизнь и здоровье всех детей, а здесь особенно. Поэтому морально для них это очень тяжело. Но, тем не менее, мы справляемся. Конечно, хотелось бы отметить большую работу нашего департамента образования и Института развития образования. Руководитель реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Парус надежды» Ирина Петрова: – То, что происходит сейчас, можно назвать нормализацией жизни. Любой человек любой национальности и любого психического состояния имеет такие же права, как и мы. Имеет право выйти утром в школу или в институт, или на работу. Это обязанность государства обеспечить такие равные права. Но так как во всем мире этим обеспокоились еще 20-30 лет назад, а у нас только последние годы, мы пока не можем все идеально сделать. Но на самом деле все не так плохо! Когда «Парус надежды» начинал работать – 20 лет назад – инвалидов вообще не было видно на улицах. Все говорили о том, зачем вы в центре города отдаете здание инвалидам? Сейчас любой родитель может обратиться в близлежащую школу и заявить о своем ребенке. Школа может пойти навстречу и создать для него условия. Бывает и такое, что детей не принимают. Но это единичные случаи. Подводя итог, можно сказать о том, что образование не стоит на месте, внедряются всевозможные новшества. Инновации не обошли стороной и инклюзивное образование. Этот инновационный процесс приобретает все большую озабоченность в образовательном законодательстве. Хочется надеяться, что наша страна сможет выйти на европейский уровень в образовании, касаемо обучающихся с ОВЗ. |