Инновационные технологии школьного физкультурного образования
 Скачать 86.08 Kb.
|
1 2 Профессиональная образовательная организация автономная некоммерческая организация «Колледж культуры и спорта» Специальность: 49.02.01 Физическая культура Курсовая работа на тему «Инновационные технологии школьного физкультурного образования» Выполнил: Иванов Иван Иванович Группа: С -41 Дата сдачи работы: «___» _____________ 20 __ г. Подпись студента _______________________________ Преподаватель: Иванова Г.В. Дата проверки работы: «___» _____________ 20 __ г. Оценка ________________ Подпись преподавателя ________________________ Москва 2021 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Современный этап развития образования характеризуется интенсивными поисками нового в педагогической теории и практике. Данный процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых – несоответствие традиционных методов, форм обучения и воспитания в системе образования нынешним социально-экономическим условиям развития общества, что влечет за собой ряд объективных инновационных процессов. На сегодняшний день именно инновационные педагогические технологии призваны повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение запланированных результатов обучения. Инновационный тип образования стимулирует активное решение возникающих проблем, как перед отдельным человеком, так и перед обществом. В связи с этим, принципиальные требования к инновационному образованию, заключается в развитии и применении методов прогнозирования и проектирования, основанных на многокритериальности решений и системы общих понятий. Инновации в преподавании физической культуры охватывают не только сам процесс обучения, но и содержание образования, а также технологии обучения, организацию учебно-воспитательного процесса, систему управления, образовательную экологию. Внедрение инновационных технологий школьного физкультурного образования предполагает такой процесс и результат учебной деятельности, который стимулирует педагогов вносить изменения в существующую культурную и социальную среду. Это позволяет рассматривать инновационную деятельность как прогрессивное преобразование, приводящее к положительным изменениям в учебном процессе, ведущее к разрешению конфликта между традиционными и новыми формами образовательной деятельности. Вопросы разработки инновационных технологий воспитания и обучения в практике школы рассматриваются в исследованиях Т.И. Волоковской, И.М. Дичковскаой, Т.Ф. Коляды, Л.И. Овчаренко, В.Ф. Паламарчука, И.П. Подласого, Л.Б. Хихловского. Теоретические подходы к управлению инновационными процессами в физкультурной образовательной сфере обосновано в работах таких отечественных ученых: Л.М. Ващенко, Л.Л. Сушенцевой, О.И. Красов, А.Г. Лахно. Вопрос внедрения новых технологий обучения в физическом воспитании стали предметом исследования Д.С. Елисеевой, В. Л. Маринич, Т.И. Лясоты, В.М. Наскалов, Н.И. Жернакова. Не смотря на большой спектр исследований в области педагогических инноваций, вопрос разработки и внедрения инновационных технологий школьного физкультурного образования остается недостаточно раскрытым. Учитывая актуальность, недостаточную разработанность проблемы и потребность в разрешении противоречия, нами была сформулирована тема курсовой работы: «Инновационные технологии школьного физкультурного образования». Объект исследования – система школьного физкультурного образования. Предмет исследования – инновационные технологии в практике школьного физкультурного образования. Цель исследования – изучение особенностей разработки и внедрения инновационных технологий школьного физкультурного образования. Задачи исследования: Дать характеристику понятию «инновационная технология». Рассмотреть особенности инновационных технологий в системе школьного физкультурного образования. Проанализировать современные инновационные технологии школьного физкультурного образования. Определить готовность будущих педагогов физической культуры и спорта к инновационной деятельности. Описать методические особенности внедрения в школьную практику инновационных технологий физкультурного образования. Гипотеза исследования – применение инновационных технологий в современной практике школьного физкультурного образования позволит повысить качество и эффективность учебно-воспитательного процесса. Для решения задач и проверки гипотезы исследования были использованы методы исследования: Общенаучные (анализ, синтез, сравнение, обобщение) – для выявления объективных данных о инновационных технологиях в современной педагогической теории и практике. Эмпирические методы исследования: анкетирование, диагностические методы – для выявления уровня готовности будущих педагогов физической культуры и спорта к инновационной деятельности. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (20 источников), приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ШКОЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Характеристика понятия «инновационная технология». Особенности инновационных технологий в системе школьного физкультурного образования Объективное ускорение научно-технического и социального прогресса, кризисные явления, возникшие в современном мире, неизбежно сказываются на системе образования, обостряют противоречия и трудности формирования молодого поколения. Традиционные педагогические средства воспитания и обучения все чаще не срабатывают. Из-за несоответствия темпов и характера социальных и педагогических процессов возникают кризисные явления в педагогике. Поэтому в современной быстроменяющейся социально-экономической среде уровень образования, его влияние на личностное развитие ребенка, в значительной степени будет зависеть от результативности внедрения инновационных технологий, основанных на новых методологических и дидактических принципах, психолого-педагогических теориях, которые развивают деятельностный подход к обучению. Именно инновации способствуют положительным изменениям в содержании и организации школьного обучения. В педагогической интерпретации инновация означает нововведение, улучшение хода и результатов учебно-воспитательного процесса. Инновацию можно рассматривать как процесс (масштабное или частичное изменение системы и соответствующей деятельности) и продукт (результат) этой деятельности (Захарчук Т.В.). Актуальность инноваций связана с возможностью и необходимостью решить определенную проблему именно сейчас. Проблема означает несоответствие между реальным положением дел и желаемым, между объективно существующими проблемами и возможностями их решить, между желаемыми результатами и выбором способов их достижения. Проблему инновационной стратегии современного образования рассматривают многие отечественные ученые: Т.И. Волоковска, И.М. Дичковская, Т.Ф. Коляда, Л.И. Овчаренко, В.Ф. Паламарчук, И.П. Подласый, Л.Б. Хихловский и др. Основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему. Стремление постоянно оптимизировать учебно-воспитательный процесс обусловило появление новых и совершенствование используемых ранее педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности. Поэтому сегодня в педагогический лексикон прочно вошло понятие инновационной педагогической технологии. Существуют различные взгляды на раскрытие данного понятия. Исследователь Гайдур М.И. рассматривает педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать задачи образования [8]. Педагогическая технология – это модель совместной педагогической деятельности, продуманная во всех деталях с учетом проектирования, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагогов (Дудко Л.А.) [3]. Инновационные технологии в современной научной литературе рассматриваются как процессуально структурированная совокупность приемов и методов, направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой создаются нововведения, которые влекут за собой качественные изменения (О.И. Красов). Таким образом, инновационные педагогические технологии как процесс – это «целенаправленное, систематическое и последовательное внедрение в практику оригинальных, новаторских способов, приемов педагогических действий и средств, охватывающих целостный учебный процесс от определения его цели к ожидаемым результатам» (Дичковская И.М.) [4]. Инновационная педагогическая технология рассматривается исследователем Сушенцевой Л.Л. как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса [11]. Основными принципами отбора инновационных технологий являются: перспективность, демократичность, гуманистичность, интегрированность, реалистичность, целостность, управляемость, экономичность, актуальность. Оценивать инновации целесообразно по трем основным критериям: актуальность, полезность, реалистичность. Ю.С. Романова утверждает, что современная инновационная технология характеризуется следующими позициями [5]: - технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, ее основу составляет определенная методологическая, философская позиция автора; - технологическая последовательность действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; - функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся, на договорных началах с учетом принципов индивидуализации и дифференциации; - поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов технологии; - органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. На современном этапе развития физической культуры одной из главных задач является организация физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому значительное внимание в воспитании и обучении детей исследователи обращают на применение инновационных технологий, которые способствуют не только совершенствованию двигательных качеств и соблюдению здорового образа жизни, но и повышению мотивации к занятиям физической культурой и спортом. На современном этапе инновационная деятельность является одним из продуктивных путей улучшения процесса физического воспитания, поскольку дает возможность для применения различных средств и методов физической подготовки школьников. В научной литературе существует ряд исследований, посвященных проблеме применения инновационных технологий в системе физического воспитания дошкольников (А.Г. Лахно), младших школьников (Н.В. Москаленко), детей среднего и старшего школьного возраста (Д.С. Елисеева, В. Л. Маринич) и др. Однако вопросы, посвященные обоснованию сущности и содержания инновационных технологий в физическом образовании школьников, остаются недостаточно исследованными. Причинами необходимости создания инновационных технологий в области физического образования являются (по О.И. Красову) [4]: - неудовлетворительное состояние физического здоровья и двигательной активности школьников; - появление нового программного обеспечения, которое позволяет улучшить развитие физических качеств учащихся; - интегрирование научных достижений и обмен информацией о физическом воспитании; - переосмысление исторического наследия по физическому воспитанию молодежи. Технология в физическом воспитании – это взаимосвязанная упорядоченная совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на обеспечение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности под метрологическим врачебно-педагогическим контролем (С.А. Недорубко) [10]. Принцип оздоровительной направленности физического воспитания конкретизируется в физкультурно-оздоровительных технологиях, которые в настоящее время активно развиваются. Понятие «физкультурно-оздоровительная технология» объединяет процесс использования средств физического воспитания в оздоровительных целях и научную дисциплину, разрабатывая основы методики построения физкультурно-оздоровительного процесса. Технологии в спортивной педагогике и дидактике составляют часть интеллектуального вектора физической культуры и физкультурных знаний, которые опираются на фундаментальные науки. В соответствии с классификацией знаний в области физической культуры по четырем уровням, предложенной В.К. Бальсевич, технологии являются аспектами второго и третьего уровней, то есть охватывают социальные и биологические детерминанты процессов освоения физкультурных ценностей и отдельные научные дисциплины, что определяет конкретные пути и средства реализации достижений науки в практике физкультурных интересов человека. Современные технологии в физическом воспитании направлены на поиски оптимума физической активности человека [8]. Инновационные технологии в физическом образовании школьников должны способствовать увеличению двигательной активности учащихся в недельном цикле, повышению валеологической грамотности и снижению негативного влияния, как факторов учебной аудиторной деятельности, так и окружающей внешней среды. Таким образом, применение педагогами инновационных технологий в физическом образовании школьников изменяет результаты образовательного процесса, создавая при этом усовершенствованные или новые образовательные, дидактические и воспитательные системы. 1.2 Анализ современных инновационных технологий школьного физкультурного образования На сегодняшний день применение педагогом инновационных технологий делает уроки физической культуры интересными для учащихся, мотивирует к активной деятельности при занятии физической культурой и спортом, а также значительно повышает эффективность и качество обучения и воспитания. Твелина А.О. в результате исследования процессов возникновения оздоровительных инноваций и развития физической культуры и физкультурного образования молодежи выделила признаки инноваций в этой сфере [7]: - цикличность развития – инновации в развитии проходят одинаковые стадии; - связь со временем – соответствие инноваций современным требованиям общества; - новизна качества – революционные изменения в подходах к оздоровлению; - системность преобразования – инновации возникают на всех уровнях организации оздоровительной деятельности. Соглашаясь с выводами исследователя, добавим, что важным признаком инноваций также является их способность к преобразованию существующих форм и методов воспитания, созданию новых целей и средств его реализации. На сегодняшний день в области физического образования и воспитания все более актуальным становится вопрос внедрения в школьную практику инновационных технологий. Дадим характеристику различным инновационным технологиям физкультурного образования. Федоренко Е.А., Москаленко Н.В. считают, что наиболее эффективно применение таких инновационных технологий в процессе физического воспитания школьников: - кооперативно-групповое обучение, что позволяет самостоятельно приобретать знания, формировать физические качества, совершенствовать отдельные умения и навыки; - интерактивный методически-организационный комплекс, который можно отнести к информационным технологиям обучения, что предоставляют доступ к нетрадиционным источникам информации (электронная библиотека, сайты Интернета, социальные сети), создавая возможность для творческой деятельности, реализовать новые формы и методы обучения. По мнению Елисеевой Д.С., новейшие инновационные технологии несут в себе не только предметное содержание, но и такие способы организации различных видов деятельности учащихся и организационные формы образовательного процесса, при использовании которых создаются оптимальные возможности для обучения. Также инновационные технологии должны включать упорядоченную совокупность действий, которые инструментально обеспечивают достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в условиях учебно-воспитательного процесса. Ученым предложено интерактивную технологию укрепления здоровья детей старшего школьного возраста в процессе самостоятельных занятий физическим воспитанием. Данная технология основана на использовании дидактических игр с применением технологий компьютерного программирования (scratch-программ) [9]. Исследователь Базилюк Т.А. разработала инновационную технологию аквафитнеса игровой направленности с элементами баскетбола. Как отмечает автор исследования, занятия баскетболом на воде проводились по модифицированным правилам по схеме, аналогичной проведению баскетбола в спортивном зале. Для игры в баскетбол на воде были разработаны специальные щиты, особенностью которых является их максимальная приближенность к стандартному баскетбольному щиту, однако с меньшими размерами и специальной системой крепления. Эта конструкция, как отмечает исследовательница, изготовлена из прочных материалов, что позволяет выполнять броски с различных дистанций и с разными бросковыми усилиям без риска повреждения баскетбольного щита и корзины. Исследователи А.В. Гринчук и Ю.А. Чеховская к инновационным технологиям в области физкультурного образования относят информационно-коммуникативные технологии и здоровьесберегающие технологии. Использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) делает уроки физического воспитания современным. Составляющими ИКТ являются электронный, программный и информационный компоненты, совместное функционирование которых дает возможность выполнять задания, обусловленные развитием современного общества. Несмотря на то, что занятия по физическому воспитанию – это практика, в них есть место и теории. Педагогу необходимо находить и использовать такие методы обучения, которые дали бы возможность каждому учащемуся проявить свою активность, свое творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность. Современные педагогические технологии, а также использование интернет-ресурсов, новых информационных технологий позволяют педагогу достичь максимальных результатов. ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала. Информационно-коммуникативные технологии помогают решить проблему поиска и хранения информации, планирования занятий по физическому воспитанию и контроля за ними, диагностики состояния здоровья и уровня физической подготовки учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии является наиболее значимыми из всех технологий по степени влияния на здоровье обучающихся, поскольку в их разработке максимально учитываются возрастные особенности познавательной деятельности, оптимально сочетаются двигательные и статические нагрузки, обучение в малых группах, использование наглядности и различных форм предоставления информации. К здоровьесберегающим технологиям можно отнести инновационные оздоровительные технологии психофизического развития, технологии профилактико-лечебной направленности, технологии терапевтической направленности и др. Инновационная технология «Театр физического развития и оздоровления детей» Ефименко Н.Н. [7] руководствуется «двумя принципами в педагогике», предусматривающие различные подходы к организации работы с девочками и мальчиками. В процессе применения данной технологии с младшими школьниками проводятся отдельные занятия, на которых должно доминировать воспитание гендерных особенностей. Автор технологии утверждает, что подвижные игры на уроках физической культуры игры для девочек и мальчиков должны быть разными. Так, типичными могут быть игры для мальчиков: «Казаки», «Астронавты», «Юные матросы», «Спасатели», «Десантники», «Ниндзя», «Пограничники», «Скалолазы». Для девочек: «Пчелки», «Бабочки», «Солнышко», «Из жизни цветов», «Звездочки», «Рыбки», «Кукольный магазин», «Рожденные морем» и др. Значительное влияние на формирование половой идентификации в процессе физического воспитания имеет соответствующее обеспечение занятий – атрибуты, музыка, цвета, эмоциональная окраска, общение педагога с воспитанниками, его тембр голоса, тон команд. Шоповаленко В.И. предлагает такие варианты внедрения инновационных технологий на уроках физической культуры: - кооперативного обучения (группового), к которым относятся «работа в парах, тройках», «работа в малых группах»; - коллективно-группового обучения – «обсуждение проблемы в общем кругу », « микрофон », « незаконченные предложения », « мозговой штурм », метод «обучая - учусь», «дерево решений»; - технология ситуационного моделирования, к которой относятся имитационные и ролевые игры; - технологии обработки дискуссионных вопросов – методы «займи позицию» и «изменения позицию», «дискуссия». С помощью применения инновационной технологии уровневой дифференциации в обучении на уроках физической культуры возможно укрепить здоровье и развивать двигательную активность учащихся. Основные результаты занятий – профилактика заболеваемости у детей, а также повышение интереса к занятиям физическими упражнениями, возможность каждому реализовать, добиваться успеха. Данный вид технологии может быть применен по следующим направлениям: - задания с учетом уровня подготовки, развития, особенностей мышления и познавательного интереса к предмету; - учет не только достигнутого результата, но и динамики изменений физической подготовленности ученика; - распределение учащихся на медицинские группы с учетом состояния здоровья; - отдельные задания для учащихся специальной медицинской группы; - для учащихся, освобожденных от занятий по состоянию здоровья, разрабатываются и утверждаются темы рефератов; - привлечение учеников на дополнительные занятия различными видами спорта и внутришкольные соревнования; - участие одаренных учащихся в соревнованиях различных уровней. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание всевозможных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента посредством применения комплекса методических, педагогических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Таким образом, внедрение инновационных технологий и их элементов в урок физической культуры позволяет в большей степени решать задачи физического воспитания и обучения, повышать интерес к уроку физической культуры в школе, удовлетворить учеников в двигательной активности, повысить уровень здоровья и уровень развития физических качеств. Именно инновационная деятельность в школьном физкультурном образовании предусматривает усовершенствование и обновление образовательной практики путем создания, распространения и усвоения новых эффективных способов и средств достижения установленных целей образования. ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2.1 Определение готовности будущих педагогов физической культуры и спорта к инновационной деятельности Внедрение педагогических инноваций сопровождают определенные проблемы в деятельности педагога, например, несоответствие инновационных и государственных программам воспитания и обучения, необходимость согласования различных педагогических концепций, новых методических разработок. Актуальной остается проблема адаптации нововведения к конкретным условиям труда педагога, разработки необходимого учебно-методического обеспечения и механизма реализации педагогической инновации в конкретном учебном заведении. Также недостаточной является осведомленность учителей по проблемам организации и проведения инновационной деятельности. Часто включение педагога в инновационный процесс происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности. О.С. Барткив считает, что «готовность к инновационной педагогической деятельности – это особое личностное состояние, предполагающее наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии». В.А. Сластенин определяет критерии готовности педагога к инновационной деятельности [8]: - осознание необходимости в инновационной деятельности, готовности к творческой деятельности по нововведениям в школе; - уверенность в том, что нововведение приведет к положительным результатам; - согласованность личных целей с инновационной деятельностью; - готовность к преодолению творческих неудач; - уровень технологической готовности к выполнению инновационной деятельности, положительная оценка собственного предыдущего опыта в свете инновационной деятельности; - способность к профессиональной рефлексии. О.С. Барткив утверждает, что подготовленный к инновационной профессиональной деятельности педагог должен приобрести такие профессиональные и личностные качества [6]: - осознание смысла и целей образовательной деятельности в контексте актуальных педагогических проблем современной школы; - осмысленная, зрелая педагогическая позиция; - умение по-новому формулировать образовательные цели по предмету, определенной методики, оптимально переосмысливать их во время обучения; - способность выстраивать целостную образовательную программу, которая учла бы индивидуальный подход к детям, образовательные стандарты, новые педагогические ориентиры; - соотношение современной реальности с требованиями личностно-ориентированного образования, корректировка образовательного процесса по критериям инновационной деятельности; - умение продуктивно, нестандартно организовать обучение и воспитание; - способность видеть, адекватно оценивать, стимулировать открытия и формы культурного самовыражения воспитанников; - умение анализировать изменения в образовательной деятельности, развития личностных качеств воспитанников; - способность к личностному творческому развитию, рефлексивной деятельности, осознание значимости, актуальности собственных инновационных поисков и открытий. С целью определения готовности к инновационной деятельности, в ходе исследования нами было проведено анкетирование среди студентов – будущих педагогов физической культуры и спорта. Общее количество респондентов – 32 студента. Студентам было предложено ответить на вопросы анкеты «Восприимчивость к новшествам» (Приложение 1). Респонденты отвечали на вопросы анкеты и оценивали свои ответы: 3 балла – ответ «всегда»; 2 балла – «иногда», 1 балл – «никогда». Результаты анкетирования отображены на рис.1.  Рис. 1 – Результаты прохождения студентами анкеты «Восприимчивость к новшествам» Анализ результатов анкетирования показал, что 3% будущих педагогов физической культуры и спорта находятся на критическом уровне восприимчивости к новшествам; 16% – на низком уровне; 28% – на допустимом уровне и 53% – на оптимальном. Также студентам было предложено оценить свою готовность к инновационной деятельности с помощью методики «Оценка готовности к участию в инновационной деятельности» В.А. Сластенина (Приложение 2). Будущим педагогам физической культуры и спорта было необходимо самостоятельно оценить свою готовность к инновационной деятельности по нескольким критериям: мотивационно-творческая направленность личности, креативность, профессиональные способности к осуществлению инновационной деятельности, индивидуальные особенности личности. Показатели каждого критерия оценивались максимум в 5 баллов. Результаты прохождения методики отображены на рис. 2.  Рис. 2 – результаты прохождения методики «Оценка готовности к участию в инновационной деятельности» В.А. Сластенина На рис. 2 видно, что большая часть студентов готова к инновационной деятельности (высокий уровень – 31% респондентов, средний уровень – 47%). Однако 22% студентов нуждаются в педагогической поддержке со стороны преподавателей по данному вопросу. Оценив готовность будущих педагогов физической культуры и спорта к инновационной деятельности, нами были определены компоненты готовности педагогов физической культуры к инновациям. 1. Мотивационный компонент готовности к инновационной педагогической деятельности выражает осознанное отношение педагога к инновационным технологиям и их роли в решении актуальных проблем педагогического образования. Показателями мотивационного компонента готовности к инновационной педагогической деятельности является познавательный интерес к инновационным педагогическим технологиям и личностно-значимый смысл их применения. 2. Когнитивный компонент объединяет совокупность знаний педагога о сути и специфике инновационных педагогических технологий, их видах и признаках, а также комплекс умений и навыков по применению инновационных педагогических технологий в структуре собственной профессиональной деятельности. Данный компонент характеризуют объем знаний педагога (ширина, глубина, системность), стиль мышления, сформированность умений и навыков педагога. 3. Креативный компонент реализуется в оригинальном решении педагогических задач, в импровизации, экспромте; проявляется через открытость к педагогическим инновациям; гибкость, критичность мышления; творческое воображение. 4. Рефлексивный компонент характеризует познания и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности. Реализуется этот компонент через такие рефлексивные процессы, как самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация. Таким образом, проведенное нами исследование показало, что большая часть будущих педагогов физической культуры и спорта открыты для нововведений, они стремятся познавать новые грани педагогической деятельности, готовы к инновациям и экспериментам. Но все же треть студентов ориентированы на репродуктивную педагогическую деятельность. Они недостаточно проинформированы о педагогических инновациях, не всегда могут осознавать свои индивидуальные возможности и соотносить особенности инновационных процессов с собственной личностью. Именно поэтому формирование готовности будущих педагогов к инновационной деятельности является процессом, который позволяет помочь студенту в развитии его ценностных ориентаций и гуманистической направленности, осознании методологии решения профессионально-педагогических проблем, конкретных концепций; осмыслении им результатов педагогических новшеств, выработке критериев их оценки и самооценки. 2.2 Методические особенности внедрения в школьную практику инновационных технологий физкультурного образования Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий – процесс сложный, имеющий ряд особенностей. Особо актуальным является вопрос внедрения инновационных технологий в практику современного физкультурного образования. Это обусловлено тем, что отношение школьников к физической культуре как к учебному предмету и как к уроку в большинстве своём не совпадают. На протяжении всего процесса обучения в школе, отношение школьников к предмету «Физическая культура» остаётся, как правило, на высоком уровне, а отношение к уроку (удовлетворенность уроками физической культуры) меняется и является положительным у 67% младших школьников и только у 18% старшеклассников. Именно поэтому следует уделять большое внимание методическим аспектам внедрения инновационных процессов в школьное физкультурное образование. Применяемая в школьной практике инновационная педагогическая технология должна отвечать основным методологическим требованиям (критериям технологичности), среди которых [12]: - концептуальность – каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, содержащую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей; - системность, а именно педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность; - возможность управления, которое включает в себя диагностику целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов; - эффективность, то есть современные педагогические технологии должны быть эффективными по результатам и гарантировать достижение определенного стандарта образования; - воспроизводимость – возможность использования (повторение, воспроизведение) педагогической технологии в других идентичных образовательных учреждениях, другими субъектами; - визуализация (характерная для отдельных технологий) основана на использовании аудиовизуальной и компьютерной техники, а также конструирование и применение различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий. Рассмотрим основные этапы процесса внедрения инновационных технологий в практику школьного физкультурного образования. Согласимся с позицией Л. Ващенко, что этот процесс можно условно разделить на 7 этапов. Первый этап – осознание педагогическим коллективом необходимости изменений, нововведений и готовность внедрять инновации в учебно-воспитательный процесс. Данный этап предусматривает необходимость мониторинга качества образования, анализа показателей этих исследований и понимание, что реальное состояние учебно-воспитательного процесса не соответствует новым тенденциям развития общества. Важным условием реализации инновационных педагогических технологий является объяснение причин изменений и мотивация педагогов к использованию инновационных методов обучения. Второй этап – поиск и актуализация новых идей. На этом этапе формируется творческая группа, основная цель деятельности которой – разработка и оформление инновационных идей, а также выявление круга проблем, которые необходимо решить, актуализация новых идей и их обсуждение. То есть для обеспечения положительного результата инновация должна выступать средством решения актуальной для данной школы проблемы. Третий этап – осуществление проектирования новшества. Творческой группой определяется будущая перспектива и стратегия достижения поставленной цели. В подготовленном проекте инновационных технологий должна быть озвучена цель, задачи и основные мероприятия по реализации новых идей, необходимые ресурсы для эффективного достижения целей и методика выявления эффективности инновационных процессов. Важно, что инновационные технологии должны внедряться в совершенно конкретных условиях и ориентироваться на решение четко очерченных педагогических задач. Четвертый этап – апробация новой педагогической идеи, экспериментальная проверка этих нововведений. На этом этапе важно учитывать готовность коллектива к реализации инновационных технологий, мотивации педагогов. Необходимо создать комфортные условия для всех субъектов инновационной деятельности. Считаем, что на этом уровне инновации должны предварительно проходить экспериментальную проверку и анализ эффективности их применения, который сопровождается контролем как со стороны педагогов, так и со стороны психологов, социологов. То есть для обеспечения наибольшей эффективности этот эксперимент должен быть комплексным. Пятый этап – это подготовка субъектов учебно-воспитательного процесса к работе в новых условиях. Данный этап предусматривает: продуманный выбор стиля управления, средств оценки и контроля промежуточных результатов, делегацию полномочий. Стоит отметить, что от готовности участников к инновационной деятельности зависит эффективность нововведений. Также важна на этом этапе роль наставника, руководителя творческой группы, ученого. Кроме того инновации должны быть технологически обеспеченными и ориентированными на проявление личностных качеств, профессиональных умений и навыков учителей. Шестой этап предусматривает формирование позитивного отношения коллектива к инновациям. Поскольку в процессе внедрения инновационных технологий могут возникнуть трудности. Седьмой этап – обнародование результатов применения инновационных педагогических технологий на уровне родителей, учителей, органов государственного управления. Важным условием реализации инновационных педагогических технологий является взаимосвязь каждого нового этапа с предыдущим. Для этого необходимо согласовывать цели, переходя от одного этапа к следующему. Например, этап поиска и актуализации новых идей тесно связан с осуществлением проектирования нововведения творческой группой. Так, сначала определяется круг проблем, которые необходимо решить, а затем определяется цель, задачи и основные мероприятия по реализации новых идей, необходимые ресурсы для эффективного достижения целей и методика выявления эффективности инновационных процессов. Поскольку реализация инновационных технологий – это сложный по структуре процесс, к которому привлечена группа педагогов, важно обеспечить качественный обмен информацией. Коммуникация может быть вертикальной и горизонтальной. Поэтому руководители учебного заведения должны заранее спрогнозировать эффективные коммуникативные механизмы, внедрить их и контролировать процесс обмена информацией. Итак, доступность, своевременность информации, благоприятный микроклимат в коллективе, выявление и преодоление конфликтов являются важными условиями реализации инновационных технологий. Каждый этап инновационного процесса предполагает использование различных методов. На некоторых этапах важно осуществить распределение обязанностей и определение ответственности, но есть ситуации, когда педагоги должны проявить инициативу и творческий подход. Поэтому еще одним важным условием реализации инновационных технологий считаем профессиональное и опытное руководство этим процессом. Таким образом, рассмотрев основные этапы внедрения инновационных технологий в практику школьного физкультурного образования, приходим к выводу, что важна эффективная реализация нововведения на всех стадиях. Инновация должна отвечать объективным потребностям общества, в частности, требованиям педагогической практики. Также при внедрении инновационных технологий в школьное физкультурное образование необходимо руководствоваться принципами природосообразности, индивидуального и дифференцированного подхода. Принцип природосообразности предусматривает: - развитие унаследованных (от природы и родителей) потенциальных возможностей ученика – физических, психических, социальных, духовных; - индивидуальную психолого-педагогическую помощь учащимся в реализации первичных, базовых потребностей (в безопасности, самоактуализации, самореализации и т.д.), без чего невозможно естественное чувство самостоятельности и человеческого достоинства; - создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (унаследованных) физических, психических (интеллектуальных, эмоциональных), социальных способностей и возможностей, характерных именно для конкретного ученика; - развитие способности учащегося к жизненному самоопределению (экзистенциальному выбору). Принцип индивидуального и дифференцированного подхода направлен на поиск возможностей гармоничного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, их взаимного дополнения. Данный принцип ориентирован на личностное обучение, определение индивидуальной траектории развития ученика. Он связан с выбором уровня и методов овладения содержанием учебных программ. Данный принцип выдвигает такие требования к внедрению инновационных технологий: - учитывать уровень умственного и физического развития ученика; - анализировать опыт учащихся; - изучать познавательные потребности и мотивы учащихся; - оказывать индивидуальную помощь учащимся в обучении; - учитывать уровень познавательной и практической самостоятельности ученика; - учитывать уровень волевого развития ученика; - объединять в дифференцированные подгруппы учеников, которые имеют одинаковые учебные возможности; - корректировать содержание и формы обучения, оказывать помощь ученикам без ощутимого снижения сложности содержания учебного материала; - исследовать индивидуальную систему деятельности ученика. Таким образом, качество внедрения инновационных технологий в физкультурное образование обусловлена его целями, методами и средствами, организованностью, знаниями, способностями, заинтересованностью исполнителей в достижении высоких результатов, особенностями коммуникации между ними. Еще одним важным условием успешной реализации инновационных педагогических технологий является мотивация и подготовленность педагогов. Это означает, что для появления у педагогов заинтересованности в достижении необходимых результатов инновационной деятельности нужно создать соответствующие условия, предусмотреть коллективные, персональные стимулы, а также провести подготовку или переподготовку кадров. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Новый тип общества предусматривает изменения в современной системе образования. Социальное развитие в значительной степени влияет на изменение и совершенствование учебных технологий в контексте процессов глобализации, что стимулирует внедрение педагогических инноваций, гуманистическая направленность которых призвана обеспечить развитие творческого потенциала нации, достижения высоких личностных результатов. Инноватика в педагогике существует на двух уровнях: теоретическом и практически-техническому. Причем первый уровень можно считать достаточно разработанным: формулируются новые идеи, концепции инновационных педагогических процессов. Однако их внедрение в практическую деятельность происходит недостаточно активно. Путем преодоления такого несоответствия теоретических исследований в области инноватики и практического их применения является определение эффективных педагогических условий реализации инновационных технологий в системе деятельности общеобразовательного учебного заведения. Особо актуальным является вопрос инновационных технологий школьного физкультурного образования. Технология в физическом воспитании – это взаимосвязанная упорядоченная совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на обеспечение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности под метрологическим врачебно-педагогическим контролем. Причинами необходимости создания инновационных технологий в области физического образования являются: неудовлетворительное состояние физического здоровья и двигательной активности школьников; интегрирование научных достижений и обмен информацией о физическом воспитании; переосмысление исторического наследия по физическому воспитанию молодежи. Наиболее актуальными инновационными технологиями физкультурного образования являются: кооперативно-групповое обучение (Федоренко Е.А., Москаленко Н.В), интерактивную технологию укрепления здоровья детей Елисеевой Д.С., инновационная технологию аквафитнеса игровой направленности с элементами баскетбола (Базилюк Т.А.), ИКТ, здоровьесберегающие технологии, инновационная технология «Театр физического развития и оздоровления детей» (Ефименко Н.Н.) и т.д. Проведенное нами исследование показало, что большая часть будущих педагогов физической культуры и спорта открыты для нововведений, они стремятся познавать новые грани педагогической деятельности, готовы к инновациям и экспериментам. Но все же треть студентов ориентированы на репродуктивную педагогическую деятельность. Они недостаточно проинформированы о педагогических инновациях, не всегда могут осознавать свои индивидуальные возможности и соотносить особенности инновационных процессов с собственной личностью. Внедрение инновационных технологий в практику школьного физкультурного образования можно условно разделить на 7 этапов. Первый этап – осознание педагогическим коллективом необходимости изменений, нововведений и готовность внедрять инновации в учебно-воспитательный процесс. Второй этап – поиск и актуализация новых идей. Третий этап – осуществление проектирования новшества. Четвертый этап – апробация новой педагогической идеи, экспериментальная проверка этих нововведений. Пятый этап – это подготовка субъектов учебно-воспитательного процесса к работе в новых условиях. Шестой этап предусматривает формирование позитивного отношения коллектива к инновациям. Седьмой этап – обнародование результатов применения инновационных педагогических технологий на уровне родителей, учителей, органов государственного управления. Инновационная деятельность является достаточно специфической и сложной, а следовательно, требует особых знаний, навыков, способностей. Внедрение инноваций невозможно без педагога-исследователя, которого сегодня еще называют педагогом инновационного направления. Основная цель его деятельности – применение современных инновационно-педагогических технологий, что позволяет создать эффективную систему обучения учащихся, способствует созданию ситуаций успеха, индивидуализации учебной деятельности и активизации познавательной деятельности, мотивации к обучению, высокой результативности, обеспечивает психологический комфорт и свободный выбор, развивает креативное и критическое мышление. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Акулова Л.Н. Здоровье человека: сохранение, укрепление резервы : учеб.- метод. пособие для студентов I-V курсов / Л.Н. Акулова, С.С. Михайлов, А.С. Фетисов. – Воронеж: ВГПУ, 2010. – 196 с. Ахатова Ж.Е., Абдибекова Л.М. Информационные и инновационные технологии в образовании // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – 2014. – С. 54-56. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2013. – 256 c. Дичковска И.Н. Инновационные педагогические технологи: учеб. пособие/ И.Н. Дичковская. – К. : Академвидав, 2014. – 352 с. Дронов В. П. Методологические проблемы разработки инновационных учебнометодических комплексов для школы / В. П. Дронов // Педагогика. – 2016. – № 1. – С. 54–63. Дышко Б.А. Инновационные технологии тренировки дыхательной системы. / Б.А. Дышко, А.Б. Кочергин. - М.: Советский спорт, 2012. - 122 c. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. – 2 –е изд. - Минск : Сэр.Вит, 2010. – 256 с. Иванова, И. В. Готовность педагогов к реализации педагогического сопровождения саморазвития обучающихся – актуальная проблема профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования / И. В. Иванова // Методист. – 2016. – № 5. – С. 10–14. Инновационные технологии в образовании: Материалы IV Международной научно-практической видеоконференции ( г. Тюмень, 30 ноября 2016 г.) / Под ред. С. М. Моор. – Тюмень: ТИУ, 2017. – 216 с. Исламов А.Э. Инновационные подходы к интеграции образования на основе информационных технологий // Научные труды SWorld. – 2013. – Т. 19. – № 1. – С. 45-47. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – Рига : Эксперимент, 2008. – 180 с. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М. : Знание, 2009. – 78 с. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю. Ксензова. – М.: РПА, 2005. – 128 c. Лазарев В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы / В.С. Лазарев // Сельская школа. – 2013. – № 1. – с.4-7. Мамадалиев К.Р. Инновационные технологии в обучении / К.Р. Мамадалиев. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2012. – № 11 (46). – С. 450-452. Ратникова М. В. Инновационное обучение в рамках здоровьесберегающих технологий общеобразовательной организации / М. В. Ратникова, Т. В. Сенина // Эксперимент и инновации в школе. – 2016. – № 2. – С. 49–57. Рыбалко Ю.В. Интерактивные технологии как способ повышения мотивации обучения у старшеклассников (на примере элективного курса «Знание норм русского языка - объективная необходимость») // Рос. акад. журн. – 2012. – Т. 19, № 1. – С. 30-37. Сакович Л. П. Инновационная деятельность учителя как условие повышения качества образования / Л. П. Сакович // Методист. – 2016. – № 2. – С. 5–6. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла : учеб.-метод. материалы : сборник / науч. ред.: Тюляева Т. И. - 2-е изд. – М. : Русское слово, 2012. - 135 с. Соколова Е. В. Инновации в современной школе : самоцель или помощь в работе? / Е. В. Соколова, Е. Е. Лысенкова // Мир русского слова. – 2016. – № 1. – С. 89–93. Приложение 1 Анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам» Инструкция: Уважаемый педагог! Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: 3 балла – всегда; 2 балла – иногда, 1 балл – никогда. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля вашей педагогической деятельности? Вы постоянно занимаетесь самообразованием? Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности? Вы сотрудничаете с научными консультантами? Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее? Вы открыты новому? Спасибо! 1 2 |