Физо. Инстинкты, как базис внд
 Скачать 95.74 Kb.
|
1 2 Механизм первичной (кратковременной) памяти, возможно, обеспечивается стимулами, циркулирующими в нервных трактах, а биохимические механизмы принимают участие преимущественно в долговременной памяти. Повторяющееся возбуждение приводит к усилению в течение часов или дней прочности синаптических контактов [долговременная потенциация] на шипиках дендритов коры (Г, вверху). Долговременные геномные перестройки в конечном счете являются результатом этого усиления (поздняя фаза долговременной потенциации). Таким образом в отдельных синапсах синаптическая передача настолько усиливается, что изучаемая информация закрепляется. течение Механизмы долговременной потенциации. Ионотропные рецепторы для АМПА (альфа-аминометилизскса-золпропионовая кислота) проницаемы для Na+, но не для Са2+, и активируются глутаматом, высвобождаемым из глутаматэргических аксодендритных синапсов пирамидных клеток коры. Вход Na+ приводит к деполяризации постсинаптической мембраны и происходит нормальный ВПСП. Глутамат также связывается с инотропными NMDA (N-methyl-aspartic acid - N-метиласпарагиновая к-та] рецепторами. Ионные каналы NMDA-рецепторов проницаемы преимущественно для Са2+, но при нормальном ВПСП блокируются Mg2+. Если нейрон дополнительно деполяризован из-за повышенной активности дендритных синапсов, отщепляется, и Са2+ может свободно проникать в клетку. Концентрация Са2+ в цитозоле [Са2+] при этом возрастает. Если это происходит достаточно часто, кальмодулин вызывает аутофосфорилирование СаМ- киназы II, которое происходит даже после того как [Са2+] снизится до нормы. СаM-киназа II фосфорилирует АМРА рецепторы (увеличивает их проводимость) и вызывает их встраивание в постсинаптическую мембрану, тем самым увеличивая синаптическую передачу на более длительный период (ранняя долговременная потенциация). Частые, выраженные изменения в концентрации [Са2+] приводят к долговременной пролонгации (поздняя долговременная потенциация), поскольку происходит активация аденилатциклазы и повышение уровня сАМР. Киназы сАМР и МАР (белок, активируемый митозом) далее активируют и фосфорилируют факторы транскрипции (CREB = сАМР response element binding protein) в клеточном ядре. В свою очередь они активируют промоторы (CRE) и тем самым синапсы, находящиеся в неактивном состоянии, мобилизуются, и синтезируются новые необходимые белки. Теории памяти Морфологические теории А) Рост дендритов и увеличение числа шипиков на дендритном дереве нейронов мозга, увеличение числа коллатералей аксонов нейронов Б) Образование новых синапсов В) Благодаря структурным изменениям мембран и органелл нейронов (например, увеличение количества рецепторов на постсинаптической мембране). Эти изменения синаптической передачи и мембран являются следствием предшествующей реверберации. Данными процессами обеспечивается промежуточная и долговременная память. Молекулярные теории А) Химическая теория. В еѐ основе лежат опыты с "транспортом памяти" (обучение животных - введение экстракта их мозга необученным животным, опыты со скотофобином). Согласно этой теории информация хранится в специальных белках, синтезируемых нейронами. Нервные импульсы через системы посредников вызывает изменение в системе РНК, что приводит к синтезу в клетке специфических белков-«молекул памяти». Б) Синаптическая теория. Под влияниями нервных импульсов через систему посредников синтезируются специальные белки, которые встраиваются в мембрану в месте нахождения неэффективного синапса и это его превращает в эффективный синапс. Происходит усиление или потенциация нервных импульсов в даннных синапсах. Потенциация также происходит в результате увеличения количества выделяемого нейромедиатора. В) Теория хранения энграммы в ДНК. Предполагают, что ДНК программирует необходимые изменения структуры и свойств синапсов и таким образом обеспечивает перестройку нейронных цепей в процессе запоминания. Голографическая теория Информацию хранит весь мозг и каждая его часть Долговременная память зависит от: 1. Возраста (у старых и очень молодых особей консолидация идет медленнее) 2. От генетических характеристик (линия мышей – Ц-56 – консолидация за 15 мин – т.е. очень умные мыши; крысы Брок Борн – дураки (нет вазопрессина), 16-е поколение от союза крыс-дураков – полное отсутствие памяти. 3. От функционального состояния мозга: если после формирования реакции избегания темного дать снотворное, то консолидация произойдет через неск. часов. 4. От эмоций - если информация несет яркую эмоциональную окраску – запоминание легче. 5. От интенсивности обучения: чем больше интенсивность, тем быстрее запоминание. Химические вещества участвующие в механизмах памяти: 3 группы веществ: 1. Информационные молекулы (РНК-ДНК) 2. Классические нейромедиаторы (норадреналин, ацетилхолин, серотонин) 3. Нейропептиды. 1. Нуклеиновые кислоты (РНК и ДНК). Блокада синтеза нуклеиновых кислот – животные стали плохо обучаться – плохая память. Введение очищенного экстракт мозга обученных крыс в мозг необученных (то же и с РНК), высокая готовность к обучению. 2. Нейромедиаторы: а) Ацетилхолин – под влиянием обучения вырастает активность холинорецепторов; Блокада холинорецепторов приводит к ретроградной. амнезии, т.е. стирается кратковременная память; б) Катехоламины– при запоминании выделяется норадреналин, который повышает чувствительность клеточных мембран к другим воздействиям (Если заблокировать синтез катехоламинов , то опыты Олдза не получится ( с раздражением центра удовольствия в гипоталамусе); в) Серотонин –ускоряет обучение 3.Нейропептиды – а) АКТГ, вазопрессин., окситоцин, и др. – стимулируют запоминание. б) эндогенные опиатные пептиды – ускоряют процессы консолидации. Когнитивная память (имплицитная: Б, коричневый цвет) хранит информацию, связанную с навыками, а также информацию, необходимую для ассоциативного научения (приобретенные, или условные, рефлексы) и не ассоциативного научения (активизация рефлекторных путей и безусловные рефлексы). В когнитивной памяти задействованы базальные ганглии (процедурная память, т.е. научение навыкам и приемам), мозжечок (моторные рефлексы, сопряженные с научением), неокортекс (предварительная подготовка, например, способность заканчивать фрагменты текстов основана на ранее приобретенных знаниях), моторную (двигательную) кору, миндалевидное тело (эмоциональные реакции) и другие структуры мозга, Нейрональная циркуляция когнитивной памяти (Б), по-видимому, не зависит от путей сенсорной памяти. Последняя страдает при нарушениях гиппокампа (например, ретроградная амнезия), тогда как имлицитная память продолжает нормально функционировать. И наоборот, атрофия амигдалы, например, при болезни Урбвха-Вите, приводит к дефициту эмоциональной памяти (проблемы с интерпретацией и проявлением эмоций). Декларативная (эксплицитная) память [эрудиция] хранит факты (семантические знания) и опыт (эпизодическая память, особенно при участии селективного внимания) и сознательно их представляет. За хранение информации, обрабатываемой в уни- и полимодальных ассоциативных участках, отвечает височная доля (гипокамп, околоносовая, внутриносовая и парагиппокампальная кора, и т. д.; Б, зеленый цвет). Там обеспечиваются временной и пространственный контексты опыта; информация повторно откладывается в корешках кортикальных дендритов ассоциативных участков (Г). Частичного повторения опыта бывает достаточно для возвращения содержимого памяти. Научение (В) начинается в сенсорной памяти, которая автоматически сохраняет сенсорные сигналы в течение менее чем 1 с. Небольшая часть информации достигает первичной памяти (кратковременной памяти), которая может удерживать около 7 единиц информации (например, серию цифр) в течение нескольких секунд. В большинстве случаев информация также переводится в словесную форму. Длительное хранение информации во вторичной памяти (долговременной памяти) достигается путем повторения (закрепление). Третичная память хранит часто повторяемые впечатления (например, навыки чтения, письма, имя самого человека); эта информация никогда не забывается и легко вспоминается в течение всей жизни. Образная память проявляется формированием, хранением и воспроизведением ранее воспринятого образа реального сигнала, его нервной модели. Под эмоциональной памятью понимают воспроизведение некоторого пережитого ранее эмоционального состояния при повторном предъявлении сигнала, вызвавшем первичное возникновение такого эмоционального состояния. Эмоциональная память характеризуется высокой скоростью и прочностью. В этом, очевидно, главная причина более легкого и устойчивого запоминания человеком эмоционально окрашенных сигналов, раздражителей. Напротив, серая, скучная информация запоминается намного труднее и быстро стирается в памяти. Логическая (словесно-логическая, семантическая) память -- память на словесные сигналы, обозначающие как внешние объекты и события, так и вызванные ими ощущения и представления. Процессы памяти включают 4 стадии 1. Восприятие, запечатление, запоминание. 2. Хранение информации. 3. Воспроизведение информации. 4. Забывание. Восприятие, запечатление и запоминание. Восприятие- формируется за счет мгновенной/сенсорной, иконической/ памяти. Запечатление- в значительной степени зависит от функционального состояния структур мозга, доминирующей мотивации и т.д. На ранних этапах/младенческий возраст/ большую роль играет пассивное запечатление «импринтинг» Запоминание- это процесс, направленный на сохранение полученной информации. В основе запоминания лежат ассоциативные процессы различных структур головного мозга: коры больших полушарий, лимбической системы и ретикулярной формации. Таким образом, получается, что запоминание есть связывание чего-либо нового с тем, что уже имеется, т.е. способность образовывать ассоциации. ВИДЫ АССОЦИАЦИЙ: 1.Простые: а) простые ассоциации по смежности; б) простые ассоциации по сходству; в) простые ассоциации по контрасту. 2.Сложные: а) ассоциации по смыслу. ПРОСТЫЕ АССОЦИАЦИИ ПО СМЕЖНОСТИ – связывают между собой два предмета во времени, либо в пространстве (пример с комнатой: приходишь – забываешь, возвращаешься – вспоминаешь). ПРОСТЫЕ АССОЦИАЦИИ ПО СХОДСТВУ – связывают между собой два предмета или явления, имеющего общие черты. ПРОСТЫЕ АССОЦИАЦИИ ПО КОНТРАСТУ – связывают между собой два явления противоположных по своим свойствам. ЗАПОМИНАНИЕ бывает: НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ – это ненамеренное запоминание, имеет особо важное значение в начальный период развития человека. ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ – стимулируется определенными волевыми усилиями. По характеру ассоциаций произвольное запоминание делится: 1. Механическое – в основе лежат простые ассоциации, возможно при многократном повторении материала. Этот вид запоминания присутствует там, где нет желания что-то запомнить или человек просто не может запомнить этот материал, потому что не может его понять. Это запоминание непрочное и плохо воспроизводится. 2. Смысловое, его этапы: а) понимание смысла, запоминаемого; б) анализ материала; в) обобщение; г) запоминание этого обобщения. В основе запоминания лежит кратковременная память и процесс консолидации памяти, то есть переход информации из кратковременной памяти в долговременную. Некоторые исследователи выделяют промежуточную память. В основе кратковременной памяти лежит циркуляция возбуждения в замкнутых цепях нейронов/реверберация/. ХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ – процесс задержки или удерживания информации. Информация лучше удерживается, если она запоминается при помощи смыслового запоминания и еще когда информация окрашена была какими-то эмоциями. Сохранению информации также способствуют мотивации. Хранение информации осуществляется за счет долговременной информации. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ - это не в коем случае не есть механическое повторение заученного. Это есть активный творческий процесс. Очень часто человек не помнит потому, что не может воспроизвести. ЗАБЫВАНИЕ – это есть угнетение ассоциаций. Наиболее четко выражено забывание непосредственно после заучивания, это объясняется законом индукции, т.е. развиваются процессы торможения. Нарушения памяти: 1. Ретроградная амнезия - утрата способности мозга к извлечению информации, поступившей в мозг до момента экстремального воздействия на него, потеря информации, накопленной до травмы головного мозга или сильного опьянения. Под гипнозом эту информацию можно извлечь. 2. Антеретроградная амнезия - неспособность к запоминанию новой информации. В клинике синдром Корсакова. Память на отдалѐнные события сохранена, а недавние быстро забываются. Хр. Алкоголизм. Поражение гиппокампа. Забывание проявляется в невозможности узнать, припомнить что-либо или в виде ошибочного узнавания, припоминания. Причиной забывания могут стать разные факторы, связанные как с самим материалом, его восприятием, так и с отрицательными влияниями других раздражителей, действующих непосредственно вслед за заучиванием (феномен ретроактивного торможения, угнетения памяти). Тип высшей нервной деятельности - это совокупность врождённых и приобретённых свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих своё отражение во всех функциях организма. В основе типа высшей нервной деятельности лежат индивидуальные особенности протекания в центральной нервной системе двух нервных процессов: возбуждения и торможения. Согласно взглядам И.П.Павлова основными являются три свойства нервных процессов: 1) Сила процессов возбуждения и торможения (связана с работоспособностью нервных клеток). Сила процессов возбуждения характеризуется: высокой работоспособностью; инициативностью; решительностью; смелостью; мужеством; упорством в преодолении жизненных трудностей; способностью решать без срывов нервной деятельности сложные ситуации. Сила процессов торможения характеризуется: самообладанием; терпеливостью; высокой способностью к сосредоточиванию, кдифференцированию допустимого, возможного от недопустимого и невозможного. Слабость нервных процессов характеризуется: низкой работоспособностью; повышенной утомляемостью; слабой выносливостью; нерешительностью в сложных ситуациях, и быстрым наступлением при этом неврогенных срывов; стремлением избегать трудности, препятствия, активной работы и напряжения; малой инициативностью; отсутствием настойчивости. 2) Уравновешенность нервных процессов (связана с соотношением процессов возбуждения и торможения по их силе). Уравновешенность нервных процессов характеризуется: ровным поведением и отношением к людям; сдержанностью; способностью к самообладанию, сосредоточенности, ожиданию; способностью легко и быстро засыпать; ровной речью, с правильной и выразительной интонацией. Неуравновешенность с преобладанием возбуждения характеризуется: повышенной впечатлительностью; нервозностью поведения, причём по сильному типу это выражается в склонности к крику, по слабому типу - в уходе в себя, в слезливости; беспокойным сном с частыми сновидениями кошмарного содержания; быстрой речью (скороговоркой). 3) Подвижность процессов возбуждения и торможения (связана со способностью нервных процессов сменять друг друга). Подвижность нервных процессов характеризуется: достаточно лёгким и быстрым переходом к новому делу; быстрой переделкой привычек и навыков; лёгкостью засыпания и пробуждения. Инертность нервных процессов характеризуется: трудностью перехода к новому делу и переделки привычек и навыков; трудностью пробуждения; спокойным сном со сновидениями без кошмаров; замедленной речью. Типы ВНД На основе всевозможной комбинации трёх основных свойств нервных процессов происходит формирование большого разнообразия типов ВНД. По классификации И.П.Павлова выделяют четыре основных типа ВНД, отличающихся по устойчивости к невротизирующим факторам и адаптивным свойствам. 1) Сильный, неуравновешенный, («безудержный») тип характеризуется сильными процессами возбуждения, которые преобладают над торможением. Это человек увлекающийся; с высоким уровнем активности; энергичный; вспыльчивый; раздражительный; с сильными, быстро возникающими эмоциями, ярко отражающимися в речи, жестах, мимике. 2) Сильный, уравновешенный, подвижный (лабильный или живой) тип отличается сильными процессами возбуждения и торможения, их уравновешенностью и способностью к лёгкой смене одного процесса другим. Это человек с большим самообладанием; решительный; преодолевающий трудности; энергичный; умеющий быстро ориентироваться в новой обстановке; подвижный; впечатлительный; с ярким выражением эмоций и лёгкой их сменяемостью. 3) Сильный, уравновешенный, инертный (спокойный) тип характеризуется сильными процессами возбуждения и торможения, их уравновешенностью, но низкой подвижностью нервных процессов. Это человек весьма работоспособный; умеющий сдерживаться; спокойный; медлительный; со слабым проявлением чувств; трудно переключающийся с одного вида деятельности на другой; не любит изменять свои привычки. 4) Слабый тип отличается слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Это человек слабовольный; унылый; тоскливый; с высокой эмоциональной ранимостью; мнительный; склонный к мрачным мыслям; с угнетённым настроением; замкнут; пуглив; легко поддаётся чужому влиянию. Эти типы высшей нервной деятельности соответствуют темпераментам, описанным Гиппократом: Однако в жизни такие «чистые» типы ВНД встречаются редко, обычно комбинация свойств более разнообразна. Ещё И.П.Павлов писал, что между этими основными типами располагаются «промежуточные, переходные типы и их надо знать для того, чтобы ориентироваться в человеческом поведении».  Наряду с указанными общими для человека и животных типами ВНД И.П.Павлов выделил специально человеческие типы (частные типы) на основе различного соотношения первой и второй сигнальных систем: 1. Художественный тип характеризуется незначительным преобладанием первой сигнальной системы над второй. Для представителей этого типа свойственно предметное, образное восприятие окружающего мира, оперирование в процессе мышления чувственными образами. 2. Мыслительный тип отличается преобладанием второй сигнальной системы над первой. Этому типу свойственно выраженная способность к абстрагированию от действительности, к тонкому анализу; оперирование в процессе мышления абстрактными символами. 3. Средний тип характеризуется уравновешенностью сигнальных систем. К этому типу относится большинство людей, им свойственны как образные впечатления, так и умозрительные заключения. Эта классификация отражает характер функциональной межполушарной асимметрии головного мозга, особенности их взаимодействия. 8 Речь служит способом коммуникации (1) для полученияинформации через зрительные и слуховыеканалы (и через тактильные каналы у слепых) и(2) для передачи информации в письменной и устнойферме (см. с. 380). Речь также необходима дляобразования вербальных понятий и стратегий на основесознательно обрабатываемого сенсорного восприятия.Таким образом, воспоминания могут эффективносохраняться. Центры образования иобработки понятий и речи распределены по полушарияммозга неравномерно. У праворуких людей [≪доминирующее≫ полушарие, большая височная поверхность) центр речи находится обычно в левом полушарии, тогда как правое полушарие является доминантным у 3 0 -4 0% всех левшей. Недоминантное полушарие играет важную роль для распознавания слов, напевания мелодии, а также для множества невербальных способностей (например, музыкальных, к пространственному мышлению, распознаванию лиц). Это можно проиллюстрировать на примере пациентов, у которых два полушария хирургически разделены из-за таких причин, как неизлечимая другим способом тяжелая эпилепсия. Если такой пациент с расщепленным мозгам касается объекта правой рукой (что передается левому полушарию), то он может назвать этот объект. Если, однако, он касается объекта левой рукой (правое полушарие), то не может назвать объект, но может указать на картинку, изображающую данный объект. Поскольку полное разделение полушарий ведет к множеству других нарушений, этот тип хирургического вмешательства используется только для пациентов с очень тяжелыми приступами, с которыми нельзя справиться другим способом. Мотивации. Классификация. Механизмы возникновения Потребность - это нужда, которую, испытывает организм и которую стремится удовлетворить посредством целенаправленного поведения. Все потребности человека можно разделить на следующие группы: 1. Биологические (пищевые, половые и др.). В чистом виде у человека не встречаются (исключение - дебилы, имбецилы). 2. Социальные. Желание принадлежать к определенной социальной группе, исполнять нравственные, эстетические, юридические нормы. 3. Идеальные. Потребность познания и т.д. Мотивацией называется эмоционально окрашенное состояние, возникающее в результате определѐнной потребности, которое формирует поведение, направленное на удовлетворение этой потребности. (К.В. Судаков). В зависимости от потребности, которая вызвала возникновение мотиваций, все они разделяются на биологические, социальные, идеальные. Биологические мотивации делятся на пищевую, питьевую, половую, оборонительную и т.д. Мотивационное возбуждение обладает свойствами доминанты: 1. Оно инертно, т.е. длительно сохраняется, пока не будет удовлетворена вызвавшая его потребность. 2. Все посторонние раздражители благодаря суммации только усиливают мотивационное возбуждение. З. Очаг мотивационного возбуждения подавляет все другие очаги и подчиняет себе все отделы ЦНС. 4. При мотивационном возбуждении возрастает возбудимость тех отделов мозга, которые ответственны за возникновение мотивации. 5. Благодаря принципу доминанты А.А. Ухтомского в каждый конкретный момент времени поведение организма определяется той мотивацией, которая обеспечивает наилучшую адаптацию организма к условиям среды. После завершения одного мотивированного поведения, в организме возникает следующая по биологической и социальной значимости мотивация. Примеры. Биологическая (пищевая) - социальная - идеальная. Все мотивации, независимо от вызывавшей их потребности, вызывают одинаковые изменения функций организма: 1. Усиливается двигательная активность. Пример: страх, голод, жажда, любопытство, половое влечение. Исключение - пассивный страх (замирание). 2. Возрастает тонус симпатической нервной системы. В результате этого учащаются сердцебиения, повышается АД, усиливается дыхание и т.д. 3. Повышается чувствительность анализаторов, т.е. снижаются пороги раздражения рецепторов, улучшается проведение сигналов по нервным путям, анализ и синтез в коре. Это объясняется активацией РФ и симпатической нервной системы. 4. Происходит избирательная активация памяти, что необходимо для успешного выполнения соответствующего поведения. Например при голоде активизируются одни следы памяти, при страхе - другие. 5. Возникают эмоциональные переживания, например отрицательные при страхе, голоде, жажде; положительные при удовлетворении потребности. В экспериментах на животных установлено, что пищевая, питьевая, оборонительная мотивации осуществляются задней областью гипоталамуса, где находятся центры голода и насыщения, жажды и т.д. В центрах голода и насыщения имеются нейроны, которые возбуждаются при недостатке или избытке глюкозы и жирных кислот в крови. Кроме гипоталамуса, где находятся низшие центры мотиваций, в их формировании важная роль принадлежит структурам лимбической системы. В частности миндалевидное ядро координирует активность центров голода и насыщения и формирует поведение на вкусную и невкусную пищу. Предполагают, что это же ядро обеспечивает выделение доминирующей мотивации. Важная роль в формировании мотиваций принадлежит некоторьм гормонам. Они, выделяются в кровь, поступают в спинномозговую жидкость и регулируют чувствительность нейронов мотивационных центров к нейромедиагорам. Особое значение имеют такие гормоны, как гастрин, холецистокинин, вещество Р. Гастрин стимулирует нейроны центра голода, а ХЦ-ПК тормозит их. В результате нарушения межнейронных связей или нейрохимических процессов возникают патологические изменения мотиваций. В частности известны нарушения пищевой мотивации (абулия и булимия), половой мотивации (сексуальные переверзии) и т.д. В связи с тесными взаимосвязями мотивационных и эмотивных механизмов нарушение мотиваций сопровождается эмоциональными перестройками. Таким образом, эмоции и мотивации являются базисными нервнопсихическими процессами человека, которые определяют его целенаправленное поведение. При этом их нарушения ведут не только к изменениям поведения, но и к расстройствам соматовисцеральных функций. Физиология эмоций Эмоции - это психические реакции, отражающие субъективное отношение индивида к объективным явлениям. Эмоции возникают в составе мотиваций и играют важную роль в формировании поведения. Выделяют 3 вида эмоциональных состояний (А.Н. Леонтьев): 1. Аффекты - сильные, кратковременные эмоции, возникающие на уже имеющуюся ситуацию, например страх, ужас при непосредственной угрозе жизни. 2. Собственно эмоции - длительные состояния, отражающие отношение индивида к имевшейся или ожидаемой ситуации (печаль, тревога, радость). 3. Предметные чувства - постоянные эмоции, связанные с каким - либо объектом (чувство любви к конкретному человеку, к Родине и т.д.). Функции эмоций: 1. Оценочная. Они позволяют быстро оценить возникшую потребность и возможность еѐ удовлетворения. Например, при чувстве голода человек не подсчитывает калорийность имеющейся пищи, содержание в ней белков, жиров, углеводов, а просто ест в соответствии с интенсивностью чувства голода, т.е. интенсивностью соответствующей эмоции. 2. Побуждающая функция. Эмоции стимулируют целенаправленное поведение. Например, отрицательные эмоции при голоде стимулируют пищедобывающее поведение. 3. Подкрепляющая функция. Эмоции стимулируют запоминание и обучение. Например, положительные эмоции при материальном подкреплении обучения. 4. Коммуникативная функция. Состоит в передаче своих переживаний другим индивидам. С помощью мимики передаются эмоции, а не мысли. Эмоции выражаются определѐнными двигательными и вегетативными реакциями. Например, при определѐнных эмоциях возникает соответствующая мимика, жестикуляция. Возрастает тонус скелетных мышц, изменяется голос, учащается сердцебиение, повышается АД. Это объясняется возбуждением двигательных центров, центров симпатической нервной системы и выбросом адреналина из надпочечников (полиграфия). Основное значение в формировании эмоций принадлежит гипоталамусу и лимбической системе, особенно миндалевидному ядру. При его удалении у животных механизмы эмоций нарушаются. При раздражении миндалевидного ядра у человека возникают страх, ярость, гнев. У человека важное значение в формировании эмоций принадлежит лобной и височной областям коры. Например, при повреждении лобных областей возникает эмоциональная тупость. Неодинаково и значение полушарий. При временном выключении левого полушария возникают отрицательные эмоции - настроение становится пессимистичным. При выключении правого возникает противоположное настроение. Установлено, что первоначальное чувство благодушия, беспечности, лѐгкости при употреблении алкоголя объясняется его воздействием на правое полушарие. Последующее ухудшение настроения, агрессивность, раздражительность обусловлено действием алкоголя на левое полушарие. Поэтому у людей с недостаточно развитым левым полушарием алкоголь практически сразу вызывает агрессивное поведение. У здоровых людей эмоциональное преобладание правого полушария проявляется мнительностью, повышенной тревожностью. При доминантности левого этих явлений нет (тест эмоциональной асимметрии мозга - юмор). Важное значение в возникновении эмоций принадлежит балансу нейромедиаторов. Например, если в мозге возрастает содержание серотонина, настроение улучшается; при его недостатке наблюдается депрессия. Такая же картина наблюдается при недостатке или избытке норадреналина. Обнаружено, что у самоубийц значительно снижено содержание этих нейромедиаторов в мозге. Мышление и сознание Мышление это процесс познавательно деятельности человека, проявляющийся обобщенным отражением явлений внешнего мира и своих внутренних переживаний. Сущность мышления состоит в способности мысленно моделировать события в любом временном направлении. Мышление имеет 2 аспекта: распознавание, т.е. принятие решения и устойчивая стратегия выполнения поставленной задачи. Формирование мышления начинается между первым и вторым годами. Этот процесс состоит в построении сенсомоторных схем, т.е. образовании связей сенсорной информации и двигательными действиями. Раньше всего создаются сенсомоторные схемы ходьбы и речи. В период с 2 до 7 лет идет первая фаза формирования человеческого мышления. Она проявляется способностью мысленно осуществлять какие-либо действия и ребенок приобретает способность прогнозировать результаты определенных действий. В то же время действие пока еще остается основным элементом мышления (птица то, что летает). С 7 до 10 лет протекает вторая фаза. Возникает способность к логическому рассуждению и построению достаточно сложных умозаключений. В возрасте 11-15 лет идет 3 фаза. Мозг приобретает способность к сложным абстракциям, оценке гипотез. Выделяют 3 формы мышления: наглядно-действенное, образное и абстрактно-логическое или вербальное. Наглядно-действенное проявляется в реализации действий. Слово имеет лишь вспомогательное значение (пример). Образное мышление это оперирование образами. Наибольшее значение оно имеет у детей 6-8 лет (пример). Абстрактно-логическое мышление использует понятиями, суждениями, умозаключениями построенными с помощью абстрактных символов - слов, формул и т.д. Оно возможно лишь при наличии речи. Этот вид мышления наиболее эффективен при достаточном объеме накопленной памятью информации. Первая фаза мышления, т.е. стратегия решения задач осуществляется нейронами теменно-затылочных, височных и лобных областей коры, а также лимбическими структурами. Этот процесс в основном происходит в ассоциативных нейронах коры. В них обрабатывается сенсорная информация и информация из памяти. В решении задач главная роль принадлежит ассоциативным нейронам лобных областей. Полушария выполняют разные мыслительные функции. Каждое полушарие обладает собственными ощущениями, восприятием, мыслями, воспоминаниями, эмоциональной оценкой событий. В определенном смысле каждое полушарие имеет собственное мышление. Правое обеспечивает наглядно-действенное и образное мышление. Левое абстрактно-логическое. Однако в целом процессы мышления осуществляются согласованно. При психической патологии наблюдаются нарушения мышления. Это навязчивые, сверхценные и бредовые идеи (пример). В соматической клинике достаточно часто встречается ипохондрический синдром, когда пациент уверен в наличии у него тяжелого заболевания (кацерофобия, кардиофобия, сифилофобия и т.д.). Сознание - это высший уровень психического отражения действительности, присущий человеку как общественно-историческому существу. Иметь сознание, это иметь возможность осознавать себя как личность, анализировать свою психическую деятельность, а также передать свое знание другой личности. Наиболее общепринятой является вербальная теория сознания. Она доказывается нейрофизио-логическими исследованиями людей, выходящих из коматозного состояния. На первой стадии человек открывает глаза. На второй фиксирует взгляд на знакомых лицах. На третьей начинает понимать речь окружающих, а на четвертой начинает говорить сам. Нормальные - и -ритмы ЭЭГ восстанавливаются лишь с началом третьей стадии. К сознанию можно отнести и 2 неосознаваемых психических процесса (П.В. Симонов): 1. Подсознание. В него входит все то, что уже было осознано и закреплено в памяти. Поэтому может быть осознано вновь при определенных условиях. К подсознательному относятся автоматизированные навыки, этические и эстетические нормы. 2. Сверхсознание или интуиция. Им объясняются процессы творчества не контролируемые сознанием. Поэтому сверхсознание является источником озарений и открытий. Нейрофизиологической основой сверхсознания является актуализация определенных следов памяти, их сложная комбинация и создание совершенно новых связей. Сознательное восприятие осуществляется нейронами сенсорных зон коры. От них нервные импульсы идут к ассоциативным нейронам. К ним же поступает информация и из памяти. В результате взаимодействия этих сигналов формируется осознанное восприятие. Активность сознания возрастает под влиянием ретикулярной формации. Конечным звеном сознательного акта реализуется действие, проявляющееся движением. В настоящее время процесс сознания связывается с модульными колонками коры. Кора состоит из множества вертикальных колонок, проходящих через все ее слои. В этих колонках нейроны связаны между собой синаптическими контактами. Несколько вертикальных колонок объединяются в крупную модульную. Такая колонка способна обрабатывать большой объем информации. В них же хранятся энграммы. Колонки формируют так называемые распределительные системы. Эти системы получают сенсорную информацию и информацию из памяти. В результате ее обработки обеспечивается обучение. Когда происходит обработка всей имеющейся информации, возникает осознание собственного "Я" и положения в окружающей природной и социальной среде. Специфика ВНД в онтогенезе Сразу после рождения ребенок обладает рядом рефлексов. Эти рефлексы у новорожденного возникают при тактильном раздражении определенных рецептивных зон кожи. Например, главный – сосательный – рефлекс является реакцией на раздражение слизистой языка, губ, кожи рта и щек. Хоботковый рефлекс (выпячивание губ трубочкой) возникает при легком стимулировании десен. При раздражении подошвы стопы, – возникает подошвенное сгибание пальцев. При стимулировании слизистой носа и щекотании наружного уха возникают защитные рефлексы в виде движений рук. Температурные и болевые рецепторы сформированы уже к моменту рождения. Причем, наибольшей болевой чувствительностью обладают рецепторы лица. В первом полугодии жизни у детей можно вызвать рефлексы с вестибулярного аппарата – установочный лабиринтный рефлекс головы, установочный рефлекс с туловища на голову и шейный тонический рефлекс. В 1,5-2 месяца у ребенка вырабатываются вестибулярные условные рефлексы, которые направлены на поддержание головы и позы сидя. У новорожденных большая часть слизистой поверхности рта обладает повышенной чувствительностью. Они различают сладкое, горькое, кислое и соленое. Сладкое вызывает сосательные движения, а остальные – реакцию отторжения. Слуховой анализатор начинает работать сразу после рождения. Звуки у детей вызывают общую коррекцию двигательного беспокойства с соответствующими изменениями динамики дыхания и сердечной ритмики. Однако общее двигательное беспокойство не мешает новорожденным детям дифференцировать звуки по высоте и тембру, оценивать пространственное расположение источника звука (например – голос матери). Зрачковый рефлекс – это первая реакция новорожденного на свет. Этот рефлекс становится стабильным к 4-5-ти месяцам. К этому же периоду формируется и ориентировочный рефлекс на свет: поворачивание глаз и головы к источнику света. К этому времени у ребенка уже сложился механизм фиксации взора. Появление координированного зрения позволяет вырабатывать у ребенка У.Р. на зрительные стимулы. Взаимосвязь новорожденного с внешней средой реализуется за счет небольшого спектра врожденных и несовершенных рефлексов. Эти рефлексы вызываются как внешними стимулами, так и внутренними причинами. Врожденные рефлексы в онтогенезе человека формируются гетерохронно. Этот процесс отражает общебиологические эволюционные закономерности и одновременно определяет динамику формирования ВНД ребенка. ВНД ребенка в возрасте до 1 года Приспособление новорожденного ребенка к определенному режиму сна, бодрствования, кормления и других физиологических потребностей идет через систему (последовательность) натуральных условных рефлексов. Эту последовательность У.Р. называют динамическим стереотипом, например, рефлекс на кормление у ребенка формируется на второй недели жизни при строгом режиме кормления. По существу – это натуральный условный рефлекс на время, вызванный изменением гомеостаза ребенка. За нарушением гомеостаза, идет пробуждение ребенка и его беспокойство. Подкреплением такого рефлекса на «время» служит пища. Практически одновременно возникает натуральный сосательный рефлекс в ответ на «положение ребенка для кормления». Главную роль в запуске этих У.Р. выполняет комплекс сигналов от кожного, мышечного и вестибулярного анализаторов, а подкреплением служит пища. До 9-10-ти месяцев ребенок в основном реагирует на эндогенные сигналы. После этого возраста – и на сигналы из внешней среды. Необходимость реагирования и приводит к образованию новых У.Р. Сроки и темпы созревания отдельных сенсорных систем определяют временную последовательность образования искусственных условных рефлексов. Их образование проходит все те же три этапа: 1) генерализация; 2) устойчивая фаза; 3) фаза специализации и зависит от базовых врожденных рефлексов и возраста ребенка. Интересно отметить уже во втором полугодии жизни проявляются типологические особенности ВНД: у одних детей быстро формируются и упрочиваются положительные и тормозные У.Р.; у других – только положительные У.Р. и плохо – дифференцировочное торможение; у третьих – плохо вырабатываются положительные У.Р. и совсем не формируются дифференцировки. Эти особенности мозговых процессов обусловливают всю жизнедеятельность и поведенческие реакции ребенка. По мере его взросления совершенствуются и сами нервные процессы – их сила, подвижность, уравновешенность. В дальнейшем – взаимоотношения этих характеристик н.с. и будет основой для формирования индивидуальных особенностей ВНД взрослого человека. Жизнь ребенка первого года рождения – это цепочка интерорецептивных У.Р. образующих динамический стереотип. Отсюда вытекает необходимость строгого соблюдения режима жизни ребенка. До года, тормозную реакцию у ребенка легче выработать с помощью О.Р., переключая его внимание на новый раздражитель. Попытки некоторых горе-воспитателей подавить негативные реакции ребенка за счет механизмов внутреннего торможения – безуспешны. К концу первого года жизни, на базе врожденных и приобретенных У.Р., путем подражания звуковым реакциям появляются первые речедвигательные временные связи. Однако слово еще не выступает как самостоятельный сигнал. Оно действует в системе комплекса раздражителей, как один из его компонентов. Поэтому вопросы, типа «Где мама?», «Где папа?» вызывают правильную реакцию ребенка только при условии одновременного действия мышечных, вестибулярных, зрительных и слуховых. Изменение хотя бы одного из этих компонентов (например, голос незнакомого человека) приводит к отсутствию должной реакции. Следовательно, слово только постепенно, в процессе систематического повторения, приобретает значение сильного компонента в комплексе раздражителей. Одновременно ослабляется влияние остальных компонентов на реализацию реакции. Вначале перестает влиять на реакцию ребенка его поза, а потом зрительные и слуховые раздражители. Происходит как бы «освобождение» слова от сопутствующих ему элементов. Этот процесс обусловлен функциональной тренировкой нервной системы и заканчивается к концу первого года жизни ребенка. Первые его слова относятся не к конкретному объекту, а к ситуации в целом. Первые слова – это просто звуковые обозначения определенных предметов и лиц: сначала воспринимаются названия окружающих ребенка предметов, имена взрослых, позже – изображение предметов, затем – название частей тела и лица. Превращение слова в абстрактный сигнал происходит в следующий возрастной период. ВНД в раннем детстве (1-3 года) В этом возрасте идет дальнейшее морфо-функциональное созревание г/м и координированное управление скелетно-мышечной системой. В результате этих преобразований создаются условия для активной исследовательской деятельности. Постепенно формируется система адекватных действий с предметами: ребенок садится на стул, начинает пользоваться ложкой и вилкой и т.п. На 2-3 году жизни наиболее эффективным является не пищевое, а ориентировочное, оборонительное или игровое подкрепление. Одновременно формируется У.Р. на отношения. Однако, в этом периоде еще большее значение приобретают системы У.Р. в виде определенной временной последовательности – т.е. стереотипы. Стереотипы облегчают ребенку адаптацию к внешней среде, так как в этом возрасте еще недостаточно развиты сила и подвижность нервных процессов. Это не позволяет ребенку быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Для них необходимы четкие жизненные стереотипы, которые ни в коем случае нельзя разрушать. В этом возрасте происходит интенсивное накопление речедвигательных У.Р. К концу 2-го года жизни ребенок оперирует объемом в 200-400 слов. К концу 3-го года его словарный запас составляет 2000 и более слов. Формирование речи невозможно без звукового словесного подражания и установления связи слова с видом предмета, его осязанием и другими признаками. С позиций физиологии формирование связи между словом (фонарик) и предметом его обозначающим идет через ощущения. Эти ощущения выступают в виде сокращенного знака комплексного раздражения. В речевой деятельности необходимо различать ее понимание (сенсорная речь) и ее воспроизведение (моторная речь). Оба эти процесса по мере взросления ребенка тесно увязываются, хотя на первом этапе доминирует сенсорная речь. Обобщение (внутренняя речь, абстрагирование) идет через овладение действиями с предметами. Словесные сигналы непрерывно обогащаются новыми условными связями. Эти условные связи составляют физиологический базис функции абстрагирования. Связи являются очень прочными и могут сохраняться в течение всей жизни. В целом процесс обобщения происходит четыре стадии интеграции. I степень интеграции – слово замещает чувственный образ конкретного предмета. Например, мяч определенного цвета и размера (1 год-начало 2-го). II степень интеграции – слово замещает несколько чувственных образов однородных предметов; слово «мяч» относится ко всем «мячам» вне зависимости от их размеров и цвета (конец 3-го года). III степень интеграции – слово замещает ряд чувственных образов разнородных предметов: «игрушка» - это и мяч, и кубики, и куклы и т.д. (3-й год жизни). IV степень интеграции характеризуется тем, что в слово включается ряд обобщений предыдущих степеней («вещь» – это и игрушки, и одежда, и стол и т.д.) (это 5-й год жизни ребенка). Однако, несмотря на развитие способностей детей к абстрактному мышлению, удельный вес конкретных раздражителей у ребенка 3-х лет еще достаточно высок. Поэтому мышление ребенка остается в основном предметным. ВНД в дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет) Этот возраст характеризуется высокой стабильностью всех видов внутреннего торможения. Угашение и дифференцирование У. сигналов идет быстрее, длительнее становятся периоды торможения. Дети не производят такое большое количество манипуляций с предметами, как это было ранее. Они опираются на собственный опыт. Однако стереотипы еще играют существенную роль в жизни ребенка. Причем преобладают прямые временные связи (обратный счет затруднен). Формирование обратных временных связей возможно лишь в возрасте 5-7 лет. У детей 5-6 лет еще отмечается генерализация У.Р., а их специализация затруднена. Обобщающая функция слова опирается на один признак – общность действий. Например, кубик – чем играют, вилка – чем едят, мебель – на чем сидят или спят. Для этого возраста характерны бурные, но к счастью неустойчивые эмоции. Поэтому его называют возрастом аффективности. К школе степень аффективности снижается, у детей начинает доминировать словесное мышление с внутренней речью. К этому возрасту ребенок в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной инструкции. У него сформированы нейрофизиологические механизмы, способные удерживать программу действий из нескольких произвольных движений. На ход выработки условных навыков оказывает способность детей к вероятностному прогнозированию. До этого преобладал принцип локализации, при котором минимальная вероятность подкрепления приводила к упорному повторению этого навыка. С возрастом, начинает доминировать способность ребенка к вероятностному прогнозированию тех или иных событий во внешней среде. При изучении динамики функционального созревания корковых зон г/м было установлено следующее: у детей 4-5 лет отмечается усиление межцентральных взаимодействий нижнетеменных долей. К 6-7 годам вновь происходит усиление межцентральных связей лобных областей с другими отделами коры. Особенно ярко выступают межцентральные отношения при изучении процесса формирования речедвигательных реакций ребенка. У детей 4-5 лет при восприятии знакомого слова, – связи левой лобной и левой нижнетеменных зон еще более усложняются. Такая динамика перестроек электрической активности мозга отражает морфофункциональную зрелость высших интегративных систем мозга ребенка. ВНД в младшем школьном возрасте (6-11 лет) В этом возрасте нервные процессы характеризуются достаточной силой и уравновешенностью. Все виды внутреннего торможения также четко выражены. Недостаточно совершенны механизмы, определяющие различные формы внимания и его устойчивость. Дети быстро утомляются, у них, вследствие перегрузки, могут возникать невротические реакции. Обучение 6-летних детей в школе способствует их опережающему психическому развитию в сравнении с детсадом, но никто достоверно не знает, как школьное обучение влияет на их биологическое развитие. Функциональные возможности коры позволяют успешно формировать высшие психофизиологические функции ребенка. Это способствует формированию типологии ВНД. Дети различаются по признакам силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения. Однако, взаимоотношение этих характеристик с возрастом меняется и только к 13 годам, по мнению Русалова, формируется определенный темперамент. Существует мнение, что при настойчивой и длительной тренировке отдельные свойства ВНД могут быть скорректированы. На мой взгляд, это весьма сомнительная концепция. Особенности ВНД в подростковом возрасте Этот возраст полового созревания (с 13 до 15 лет – мальчики; с 11 до 13 лет – девочки) резко отличается от всех других этапов жизни человека. Изменения в поведении подростков (повышенная раздражительность, быстрая утомляемость, расстройства сна, нестабильность поведенческих реакций и др.) детерминированы особенностями их ВНД. В этот период У.Р. деятельность характеризуется широкой иррадиацией возбуждения, усилением межсигнальных реакций и ухудшением способности к дифференцированию сигналов. Возрастают латентные периоды условных реакций. Речь подростков замедляется, становится лаконичной, прерывистой и стереотипной. Формирование новых условных связей на слова затруднено. У некоторых из них возникают проблемы с построением логических умозаключений и запоминанием большого объема учебного материала. Вторая, наиболее критическая фаза этого периода, наступает у девочек в 13-15, а у мальчиков – в 15-17 лет. Это фаза психической неуравновешенности, перехода от бурной активности к тяжелой депрессии и обратно, резкого неприятия концепций взрослых людей, полный негативизм к ним и обидчивость по малейшему поводу. Помочь подростку можно лишь путем тренировки коркового торможения, так называемого воспитания «тормозов». Роль второй сигнальной системы вновь начинает возрастать, ускоряется образование У.Р. на слова, улучшается память и абстрактное мышление. Эти изменения – свидетельство завершения процессов формирования ВНД с высокой степенью функционального совершенства. Начало формы Информационный минимум1.Высшая нервная деятельность человека-это совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих сознание, подсознательное усвоение информации и поведение организма в окружающей среде и обществе. 2.Тип высшей нервной деятельности – это совокупность врождённых и приобретённых свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих своё отражение во всех функциях организма. 3. В основе типа высшей нервной деятельности лежат индивидуальные особенности протекания в центральной нервной системе двух нервных процессов: возбуждения и торможения 4.При делении ВНД на типы И.П.Павлов учитывал три свойства нервных процессов: - силу процессов возбуждения и торможения; - уравновешенность нервных процессов: -подвижность нервных процессов. 5.При делении ВНД человека на типы учитываются различные соотношения первой и второй сигнальных систем. 6. На основе различного соотношения первой и второй сигнальной систем выделяют следующие типы ВНД человека-средний, художественный, мыслительный и гении. 7.Первая сигнальная система состоит из непосредственных воздействий любых раздражителей внешней и внутренней среды на сенсорне входы,исключая слова. 8.Первая сигнальная система присуща и человеку и животным, является врожденной. 9.Первая сигнальная система обеспечивает чувственное мышление, формирует формы познания: ощущение, восприятие, представление. 10. Во второй сигнальной системе в качестве раздражителя выступает слово, но в нём отображаются обобщенные, наиболее существенные свойства предметов и явлений. 11. Вторая сигнальная система охватывает все виды символизации. 12.Между первой и второй сигнальными системами существует избирательная иррадиация нервных процессов. 13. Вторая сигнальная система не является врождённой,а формируется в течение первых лет жизни в коллективе людей, так как является социальной. 14.У человека существует критический период для освоения языка-первые 10 лет жизни. 15.Слуховой (сенсорный) центр речи Вернике-верхняя височная извилина левого полушария. 16.Центр Вернике обрабатывает акустическую информацию, обеспечивает понимание смысла слов, организацию их в предложения. 17. При повреждении центра Вернике развивается сенсорная афазия. 18.Центр Брока расположен в заднем отделе третьей лобной извилины. 19.Ценр Брока является моторным центром речи, обеспечивает смысловую и содержательную сторону речи. 20.При повреждении центра Брока развивается моторная афазия. 21.Память - это свойство нервной системы воспринимать, хранить и воспроизводить информацию. 22.По характеру памятных следов различают образную и эмоциональную память. 23.По длительности хранения выделяют кратковременную и долговременную память. 24.К кратковременной памяти относится сенсорная и первичная память 25. К долговременной памяти относят вторичную и третичную память. 26.Ретроградная амнезия-утрата памяти на прошлые события. 27.Антероградная амнезия-утрата памяти на только что проишедшие события. 28 Эмоции это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. 29.Динамический стереотип-это слаженная система условно-рефлекторных процессов, формирующая устойчивые навыки и процессы,приспособления к привычно меняющимся условиям среды 30.Мотивация-это побуждение к действию, психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность. 1 2 |