|
|
Таблица 2 п. Возрастной период
Возрастной период
|
Особенности речи
|
Физиологические особенности
|
Особенности психического развития
|
Положение в социуме
|
Младенчество (От рождения до 1 года)
|
В это время ребенок только начинает приспосабливаться к окружающему миру. Мышечная система сформирована, но двигательные навыки, в следствие незрелости нервной системы, отсутствуют. У детей этого возраста развиты только врожденные рефлексы - сосательный, хватательный, глотательный, мигательный, защитный и другие. Хорошо развиты вкусовые ощущения, а вот обоняние, зрение, слух - хуже, но на резкие слуховые и световые раздражения новорожденный реагирует беспокойством и криком. В первые дни жизни дети не фиксируют взгляд, что иногда пугает родителей. Движения хаотичны и некоординированные. Очень быстро развиваются двигательная и психическая сферы: вначале ребенок начинает сидеть, стоять, узнавать близких, а к году уже ходит, говорит первые слова и из маленького беспомощного существа превращается в человечка со своими чувствами, переживаниями и заботами. Органы и системы организма все более развиваются, хотя в функциональном отношении еще довольно несовершенны и имеют свои особенности. Мышечная система развита еще недостаточно, но по мере того как ребенок начинает сидеть, вставать, ходить, она совершенствуется, мышцы становятся более сильными, выносливыми. Сгибание их перестает быть преобладающим к 3 - 4 мес,, в связи с этим характерная поза новорожденного с согнутыми руками и ногами постепенно меняется. Наиболее правильно и гармонично мышечная система развивается при систематических занятиях ребенка физкультуры
|
В период новорожденности, который длится 28 дней, происходит значительная перестройка в организме ребенка. Какие-то органы и системы функционировали уже внутриутробно. Сердце, эндокринные железы, почки и даже пищеварительная система .Другие, как легкие, которые начинают работать только после рождения, да и сердечно-сосудистая система резко изменяет свою работу из-за включения легочного круга кровообращения. Ребенок с эндогенного способа питания, получения кислорода и освобождения от продуктов обмена, переходит на автономный эндогенный способ питания, дыхания и выделения. Поэтому в период новорожденности отмечаются некоторые физиологические особенности.
Грудной период длится от 29-го дня жизни до 1 года. Основные процессы адаптации к внеутробной жизни уже завершены, сформирован механизм грудного вскармливания, налаживается наиболее тесный контакт матери с ребенком, происходит очень интенсивное физическое, психомоторное, интеллектуальное развитие. В первый год жизни закладывается фундамент, в значительной мере определяющий уровень физического развития и состояния здоровья в последующие возрастные периоды
|
Ребенок рождается самым не приспособленным существом. Функциональное состояние новорожденного во многом зависит от протекания беременности, дальнейшее психическое развитие в большей степени зависит от внешнесредовых факторов: Специфические воздействия на органы чувств (сенсорная информация), сенсорный голод может привести к задержке развития. Воздействия со стороны окружающих людей (особенно матери). Большая роль грудного вскармливания (эмоциональный контакт, полезные пищевые вещества – антитела). Рефлексы новорожденных. Первые условные рефлексы возникают в середине 1-го месяца жизни: рефлекс положения при кормлении (подкрепление – пища). К концу 1 месяца появляются рефлексы на обонятельные, вкусовые, звуковые раздражители; .К 2-3 мес важным становится эмоциональное сопровождение восприятия – комплекс оживления (движения, улыбка, гуление). С 3-х месячного возраста совершенствуются процессы выделения признаков: к 3-4 мес. созревает система восприятия цвета (желто-синий компонент), к 4-5 мес. красно-зеленый компонент; с 3-4 мес появляется и нарастает способность различения объектов по размеру. К 5-7 мес острота зрения приближается к единице – ребенок должен замечать крупинки диаметром 1 мм и может захватывать их пальцами. К 8 мес проявляется произвольность и элементы внутренней регуляции во внимании – ребенок направляет свое внимание на движущийся предмет и прогнозирует его появление из-за ширмы. Со второго полугодия интенсивно развиваются речевые функции – коммуникативная и способность понимания речи. К концу 1 года жизни ребенок овладевает ходьбой, вырабатывает навыки активного познания мира – трогает, пробует на вкус и т.д.
|
Ребенок уже с первых недель своей жизни становится субъектом общения. Младенцы после двух месяцев вступают во взаимодействие со взрослым, которое можно назвать общением, так как они развивают особую активность, объектом которой является взрослый, стремятся привлечь его внимание. В первые месяцы жизни происходит оформление потребности в общении. Выделяют критерии, наличие которых позволяет установить сформированность данной потребности:1) внимание и интерес ребенка к взрослому; взрослый является объектом особой активности ребенка;
2)эмоциональные проявления в адрес взрослого, через которые ребенок обнаруживает оценку взрослого, которая неразрывно связана со знанием о нем;
3) инициативные действия ребенка, направленные на привлечение интереса взрослого, в чем усматриваются стремления ребенка познакомить взрослого с собой;
4)чувствительность ребенка к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие детьми той оценки, что дает им взрослый.
Решающее значение для возникновения потребности в общении у ребенка имеет поведение взрослого, его позиция по отношению к ребенку как субъекту общения, наделение его действий определенным смыслом.
|
Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
|
Физическое развитие на втором году жизни. У ребенка этого возраста несколько уменьшается подкожный жировой слой. Большинство детей начинают худеть. Для ребенка в возрасте 2-3 лет характерны небольшой лордоз и выступающий живот.На втором году жизни от неуклюжего вертикального положения, в котором ребенок мог ходить с поддержкой, он обычно может самостоятельно ходить, а в 18 мес неумело бегать. В возрасте 18 мес ребенок может подниматься по лестнице делая отдельные шаги и придерживаясь одной рукой за перила, в 20 мес спускаться с лестницы и подниматься по ней, к возрасту двух лет дети способны хорошо бегать.
Время, к которому ребенок начинает легко произносить слова, широко варьирует. Иногда и совершенно здоровые дети до возраста 18 мес и позднее произносят мало или вообще не произносят звуков. Некоторые дети с задержкой развития членораздельной речи пользуются набором специфических звукосочетаний. У детей с задержкой развития речи до 18-20-месячного возраста часто по его достижении быстро увеличивается словарный запас и, как большинство их сверстников, к возрасту 2 лет они способны произнести предложение в три слова.
Все приведенное выше свидетельствует о том, что в онтогенезе человека проявляется свойственное всему живому на Земле диалектическое единство консерватизма наследственности, обеспечивающей устойчивость видовой организации, и изменчивости под влиянием конкретных условий
|
Активный прирост тела в длину происходит на первом году жизни и увеличивается более чем на 50% ( 25 – 30см), а масса тела увеличивается в три раза.
Характерной особенностью процесса роста детского организма являются его неравномерность и волнообразность.
В этот период жизни отмечается уменьшение скорости роста ребенка.
Средний прирост массы тела составляет примерно 2,5 кг, а увеличение роста на 12 см.
Особенно ярко эта закономерность прослеживается при графическом выражении темпа роста организма ребенка. Окружность головы, увеличившаяся в первый год на 12 см, на втором году жизни увеличивается лишь на 2 см. В течение второго года жизни прорезывается еще 8 зубов, и общее число их достигает 14-16, включая первые непостоянные моляры и клыки. Вместе с тем, если к концу первого года объем головного мозга достигает приблизительно 2/3 от размера мозга взрослого человека, то к концу второго года он составляет уже 4/5.
|
Закладываются основы психической деятельности ребенка: Важнейшее новообразование – прямохождение, что существенно расширяет возможности самостоятельного ознакомления с миром. На 2-м году жизни развивается познавательная деятельность. Формируется наглядно-действенное мышление. Ориентировочные рефлексы начинают носить исследовательский характер. Происходит более детальное изучение нового. Ребенок тянется к каждому предмету, ощупывает, толкает, пробует поднять. Ведущая роль принадлежит руке. Поэтому необходимо обучение игровым навыка (складывание кубиков, рисование), бытовым навыкам (одевание, застегивание пуговиц, шнуровка). Увеличивается разнообразие манипуляций и усложняется конструктивная деятельность с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовыми предметами (чашка, ложка, ботинки). Вырабатывается система адекватных действий с предметами (на стул – садится). Ведущую роль в познавательной деятельности играет система зрительного восприятия. Ребенок становится способным узнавать предметы на картинке. Начинает развиваться наглядно-образное мышление. Интенсивно развивается речевая функция. Особенно обобщающая функция слова. Совершенствуется понимание речи и собственная активная речь ребенка. К 1,5 годам ребенок усваивает около 100 слов, к 2 годам – 300 слов, к 3 – 1500 слов. Выражено словотворчество. Развивается регулирующая функция слова – ребенок понимает и исполняет команды-инструкции (убери игрушки). На 3-м году проявляется осознание своего «Я» - кризис 3-х лет, стремление к самостоятельности
|
Первая трудность - это повышенная привязанность ребенка к маме и проблема адаптации к новым условиям и детскому учреждению. Здесь требуются терпение, умение вызвать доверие к себе и сотрудничество с мамой ребенка.
Малыши отличаются эмоциональной неустойчивостью: они быстро переходят от бурной радости к отчаянию или от полной открытости к замкнутости и напряжению. От педагога здесь требуются гибкость, фантазия и владение адекватными педагогическими техниками (игры, потешки, сюрпризы). Необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку очевидна для всех возрастов, однако в раннем возрасте он имеет решающее значение.
Только собственной увлеченностью можно передать маленькому ребенку интерес к какой-либо деятельности. Здесь требуются повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительные движения и мимика, артистизм. Слова обязательно должны быть включены в реальные действия, сопровождаться соответствующими жестами и движениями. Необходима эмоциональная включенность взрослого в нужные действия.
|
Дошкольный (от 3 до 7 лет)
|
Период развития ребенка от 3 до 6—7 лет. В эти годы происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее . К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. К 5—6 годам позвоночник соответствует форме его у взрослого. Но окостенение скелета не закончено, в нем еще много хрящевой ткани. Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается мышечная система, отсюда и значительная нагрузка на скелет. Поэтому важен постоянный контроль за позой ребенка, его движениями и играми. Постель не должна быть слишком мягкой .или неровной, надо пользоваться только детской мебелью .
|
В период первого детства имеет место увеличение скорости роста, которое называется первым ростовым скачком. Возраст от 1 года до 7 лет называют периодом нейтрального детства, поскольку в этот период девочки и мальчики почти не отличаются друг от друга по размерам и по форме тела. Физические нагрузки необходимы, но они должны быть посильными, и приучать к ним следует постепенно и осторожно.
С 5—6 лет у детей начинают выпадать молочные и прорезываться постоянные зубы (см. Зубы). Чтобы этот процесс происходил правильно, надо постоянно следить за состоянием молочных зубов, своевременно лечить их, обучать ребенка правилам ухода за зубами.
|
В этот период происходит усложнение ВНД. Возрастает скорость образования условных рефлексов, они быстрее становятся устойчивыми. Существенно изменяется процесс восприятия (созревают проекционные сенсорные и ассоциативные зоны коры): в 3-4 года ребенок знакомится с новыми предметами все еще при тесном взаимодействии восприятия и двигательных действий (обучение при действии с предметом); в 6 лет ребенок знакомится с предметом «на глаз», зрительное обследование становится более организованным, систематичным и дифференцированным (ребенок определяет различия и сходства..; в 4-5 лет начинает формироваться непосредственное произвольное запоминание (в игре или по просьбе взрослого – заучивание стихов, правил и т.д.) в связи с развитием внимания. Идет постепенное созревание структур внимания: сохраняется значение новизны в привлечении внимания, в 4 года отмечается всплеск интереса к новому (бесконечные «почему»); с 4-7 лет идет нарастание объема внимания, внимание имеет непроизвольный характер, базируется на принципе удовольствия (на очень интересное новое ребенок застывает с приоткрытым ртом – ввод информации); в старшем дошкольном возрасте формируется произвольность внимания при зрительном восприятии (по инструкции, в процессе игры). Характерно бурное проявление эмоций. В 5-7лет существенно возрастает сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов. Поэтому повышается работоспособность. Еще достаточно велика роль внешнего торможения. Но дети меньше утомляютсяОбогащается словарный запас, грамматический строй речи. Ребенок задает много вопросов. Появляется осознание себя как значимой личности.
|
Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное).
Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.
|
Младший школьный (от 7 до 11 лет)
|
Школьные годы-это время значительной двигательной активности. Позвоночник ребенка выпрямляется, но еще очень податлив и гибок, что может обусловить нарушение осанки. Легкая степень х-образного искривления ног или плоскостопия, выявляющиеся перед началом учебы в школе, подвержены коррекции в первые годы учебы. Двигательная активность детей становится все более целенаправленной и разносторонней.
Кризис 7 лет связан с походом в школу, возникает новая социальная ситуация развития
|
Период второго детства (8-12 лет — мальчики, 8-11 лет — девочки) характеризуется плавностью структурных и функциональных изменений. В целом усложняются функции больших полушарий: Условные рефлексы образуются легко после 3-5 сочетаний, очень быстро становятся прочными. Дети с отставанием в развитии коры больших полушарий испытывают трудности в процессе обучения. Система восприятия переходит на качественно иной уровень функционирования (происходит преобразование нейронов проекционных и ассоциативных областей коры): расширяются возможности восприятия контурно-контрастных границ изображения (дети опознают схематичные сложные изображения).Большое значение приобретают процессы внутреннего торможения. Формируются все виды внутреннего торможения, которые требуют тренировки. Снижается уровень основного обмена до 1,3-1,5 ккал/кг/ч. Темпы роста мальчиков с 8 до 12 лет равномерны. Ежегодно длина тела увеличивается на 4-5 см, масса тела — на 2-3 кг. До 10 лет девочки уступают в росте, но в 10-11,5 лет у девочек наступает период второго скачка роста, и с 10 до 13 лет они опережают по темпам роста мальчиков.
В деятельности ЦНС преобладают процессы возбуждения. Уровень охранительного торможения невысок. Подвижность нервных процессов низкая, при работе быстро развивается утомление.
В нервной регуляции сердца преобладает тонус симпатического нерва. ЧСС составляет 75-80 .Объем легких увеличивается в период второго детства за счет роста альвеол. Содержание гемоглобина в крови в 8-9 лет равно 130-140 г/л,
Повышается чувствительность желез внутренней секреции к тройным гормонам гипофиза. Еще больше в диапазоне 9-12 лет возрастает роль биогенных аминов — адреналина, норадреналина, дофамина, являющихся секреторными продуктами симпатоадреналовой системы. Выраженный рост ее активности у девочек наступает в 12 лет, у мальчиков — за пределами второго детства. С адреналином связана мобилизация энергетических ресурсов организма. В целом в период второго детства динамика гормональной активности обходится без выраженных скачков, и секреция гормонов удерживается на стабильном уровне.
|
Начало систематического обучения в школе ставит перед ребенком новые задачи и часто является стрессогенным фактором. Процесс возбуждения все еще играет значительную роль в деятельности корковых клеток. У ребенка нет достаточных: самокритики и самоконтроля, не выработана способность к длительному сосредоточению, в деятельности преобладают игровые элементы. Наблюдается большой индивидуальный разброс темпов развития, который может составлять 1-1,5 лет.; развивается способность к анализу, классификации, выработке эталонов, ходя наблюдаются сложности в опознании некоторых букв и цифр. Механизмы внимания все еще носят черты незрелости: сохраняется роль непосредственной привлекательности стимула и его эмоциональной окраски (наглядность при обучении, игровые моменты). В 9-10 лет непроизвольное внимание организуется как у взрослых (в виде длительной генерализованной десинхронизации альфа-ритма). Интенсивно формируется произвольное внимание - ребенок осуществляет планирование, подчиняется инструкциям взрослых (связано с развитием лобной коры), но носит нестойкий характер (легко отвлекается интересными занятиями). Идет дальнейшее развитие памяти: возрастает необходимость произвольного запоминания материала; облегчается процесс выработки эталонов; возрастает объем кратковременной памяти – дети 7 лет воспроизводят 5,4 символа, в 10 лет 6,7 символа из тестового ряда; запоминание идет на основе осмысления материала, а не формального повторения. Развиваются новые речевые формы – чтение и письмо, связная устная речь. Преобладает образное мышление, развивается способность с помощью вербально-логического мышления выделять сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия. Т.о., период 7-9 лет является сенситивным периодом развития произвольного внимания и произвольной деятельности. Также это критический период развития, т.к. изменяются базовые механизмы организации всех психических функций, в связи со сменой социальных условий растет напряжение адаптационных процессов.
|
Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности, сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя. Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
|
Средний школьный (от 11 до 14 лет)
|
Наблюдается диспропорция в развитии мышц и костей: в своём развитии мышцы не поспевают за ростом костей и лишь вытягиваются вследствие своей эластичности; это приводит к ухудшению координации движений, к-рые у подростка становятся неловкими, угловатыми. Вместе с тем в этот период (полового созревания) увеличивается мышечная сила, к-рая, однако, ещё не сопровождается развитием мышечной выносливости; это расхождение нередко является причиной мышечного перенапряжения, т. к. подростки, испытывая прилив сил, часто берутся за мышечную работу, к-рая по своей интенсивности и длительности намного превосходит их возможности. Усиленный рост костей позвоночника, таза, конечностей может сопровождаться нарушением их структуры и искривлением в результате тяжёлой мышечной работы, связанной с чрезмерными мышечными напряжениями. Всё это заставляет очень внимательно относиться к постановке физич. воспитания подростков, подбирать и дозировать упражнения в соответствии с указанными особенностями их возраста. Хотя развитие анатомич. структуры головного мозга к этому возрасту завершено, продолжается интенсивное функциональное развитие центральной нервной системы, особенно коры головного мозга. Увеличивается количество и сложность ассоциативных путей между различными отделами коры, получают дальнейшее развитие физиологич. механизмы речи, чтения и письма, в условно-рефлекторных процессах возрастает роль второй сигнальной системы. Однако специфические для подростка особенности эндокринной деятельности накладывают свой отпечаток на работу мозга: отмечается повышенная возбудимость, неуравновешенность нервных процессов, быстрая утомляемость нервных клеток и вследствие этого резкая, кажущаяся немотивированной, смена настроений и поведения подростка. В эти годы девочки обгоняют в физич. развитии мальчиков. Половое созревание вносит резкие изменения в жизнедеятельность организма. Половые железы являются железами смешанного типа, выполняя двоякую функцию, относящуюся и к внутренней и к внешней секреции: 1) в созревшем состоянии они вырабатывают половые клетки; 2) выделяют внутрь организма половые гормоны, оказывающие очень сильное и разнообразное влияние на деятельность внутренних органов. Обе эти функции половых желёз активизируются неодновременно: эндокринная деятельность намного опережает выработку половых клеток. В результате, задолго до половой зрелости у подростков появляются вторичные половые признаки - изменение общих форм тела (напр., увеличение грудных желёз, интенсивное отложение жира в подкожной клетчатке, быстрый рост тазовых костей у девочек, ломка голоса и появление растительности на лице у мальчиков и т. д.). Одновременно у подростков появляются половые влечения, возникает интерес к сексуальным вопросам и т. п
|
Подростковый период-(полового созревания, пубертатный) является третьим периодом детства, когда организм находится перед новым большим физиологическим скачком количественного и качественного роста и резкой перестройки большинства органов и систем. Девочки вступают в период полового созревания раньше, чем мальчики. В соответствии с современной возрастной периодизацией диапазон подросткового возраста для девочек -12-15, мальчиков - 13-16 лет. В этом периоде в регуляцию процессов жизнедеятельности включаются новые гормоны, имеющие широкий Спектр действия на обменные процессы в органах и тканях, в том числе и в ЦНС.
К особенностям этого периода относится бурный рост организма, именуемый пубертатным скачком роста. В основе его лежит генетически детерминированное увеличение количества и размеров клеток. У девочек увеличение длины тела наступает на 1-2 года раньше, чем у мальчиков, но прирост менее выражен и составляет 8-10 см в год. У подростков Происходит преимущественный рост в длину трубчатых костей конечностей и позвонков, увеличивается масса и плотность костной ткани. Происходит рост мышечной массы, половых органов, некоторых внутренних органов, однако темпы роста последних отстают от антропометрических показателей
Рост подростков обеспечивается соматотропным гормоном (СТГ) гипофиза, гормонами надпочечников, щитовидной и поджелудочной желез. По мере повышения активности половых гормонов влияние СТГ на процессы роста уменьшается. У мальчиков андрогены надпочечников и тестикул влияют на развитие вторичных половых признаков, сперматогенез и мутацию голоса. У девочек под влиянием эстрогенов, прогестерона, фолликулостимулирующего гормона и гонадотропина обеспечивается регулярность менструального цикла - основного признака полового созревания.
В динамике подросткового периода мощность сердца увеличивается, проявляется некоторая экономичность в его деятельности - урежается ЧСС, удлиняется фаза изгнания, повышается систолический объем. Мышечная масса сердца преимущественно за счет левого желудочка обнаруживает прирост. Объем сердца у подростков 13-15 лет колеблется от 433 до 500 cm.
За счет роста легочной, развития эластической ткани, дыхательных мышц повышается функциональная мощность дыхательной системы. Объем легких от; 11 до 14 лет увеличивается в 2 раза. Функциональные показатели дыхания, количество эритроцитов и гемоглобина повышаются.
Развитие двигательных качеств происходит на фоне совершенствования моторики. В связи с нарастанием в пубертатном периоде мышечной массы увеличивается сила. Наибольший ее прирост совпадает с 14-17 годами. Качество быстроты в подростковом возрасте имеет положительную динамику - укорачивается время двигательной реакции, время одиночного движения, повышается частота движений.
В связи с морфологическим и функциональным созреванием систем жизнеобеспечения (ростом сердечной производительности, параметров внешнего дыхания, кислородной емкости крови) в подростковом возрасте повышается качество выносливости. Это обусловлено наступлением достаточной зрелости симпатоадреналовой системы, особенно у мальчиков-подростков. Кроме того, в пубертатном периоде, приобретает значение ацетилхолиновая система, ответственная за экономизацию функций организма.
|
Это критический период, переходный или кубертантный. Идет дальнейшее созревание мозговых структур - происходят существенные морфологические преобразования нейронов коры головного мозга (происходит тонкая дифференцировка пирамидных нейронов и звездчатых клеток, особенно в переднеассоциативных отделах). Процесс полового развития, гормональная перестройка организма накладывает отпечаток на ВНД подростка. В начале полового созревания происходит «ухудшение» функционального состояния коры и снижение ее регулирующего влияния на нижележащие структуры мозга, по сравнению с 9-10 летними школьниками. В ВНД преобладает процесс возбуждения, поэтому возможны отрицательные реакции на положительные раздражители – неадекватные реакции (трудный период, особенно у мальчиков). Условные рефлексы легко вырабатываются, но упрочиваются долго. Возрастает скорость образования условных рефлексов на непосредственные раздражители (зрительные, звуковые, тактильные), но замедляется на словесные сигналы. Наблюдается ослабление второй сигнальной системы – речь замедляется, ответы становятся лаконичными, стереотипными. Условное торможение, особенно дифференцировочное ослабевает. Продолжают совершенствоваться механизмы зрительного восприятия, возрастает функциональная специализация правого и левого полушарий – ведущая роль в сенсорном анализе и запечатлении стимулов начинает принадлежать правому полушарию, а левое осуществляет классификационное опознание в заключительном этапе восприятия. Происходят регрессивные отклонения в произвольном внимании, задаваемым словесной инструкцией. Часто подростки на уроках находятся, как бы, в состоянии прострации внимание исчезает. Нужны специальные педагогические приемы поддержания внимания (эмоциональные факторы, мотивационный компонент – стремление утвердить себя среди сверстников). Т.о. наблюдаются «регрессивные» отклонения восприятия и внимания, что связано с разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и снижением коркового контроля. Наблюдается несовершенство вегетативных реакций: потливость, неустойчивость артериального давления и т.д., как следствие быстрая утомляемость. Это критический период, переходный или пубертантный. Идет дальнейшее созревание мозговых структур - происходят существенные морфологические преобразования нейронов коры головного мозга (происходит тонкая дифференцировка пирамидных нейронов и звездчатых клеток, особенно в переднеассоциативных отделах). Процесс полового развития, гормональная перестройка организма накладывает отпечаток на ВНД подростка. В начале полового созревания происходит «ухудшение» функционального состояния коры и снижение ее регулирующего влияния на нижележащие структуры мозга, по сравнению с 9-10 летними школьниками. В ВНД преобладает процесс возбуждения, поэтому возможны отрицательные реакции на положительные раздражители – неадекватные реакции (трудный период, особенно у мальчиков.Нужны специальные педагогические приемы поддержания внимания (эмоциональные факторы, мотивационный компонент – стремление утвердить себя среди сверстников).
|
У ребенка- подростка ярко выражено желание найти свое место в жизни. Все советы, которые он брал от вас ему мешают. Нетактическое вмешательство в дело вызывает бурную реакцию ребенка. Чем упорнее вы будете пытаться возобновить отношения, тем больше ребенок будет отдаляться от вас. Такое отчуждение- неизбежный, нормальный эффект подросткового возраста, явление временное и проходящее.
|
Старший школьный (от 14 до 18 лет)
|
Начало этого возраста совпадает с окончанием процесса полового созревания (кубертатный возраст). В этом возрасте темпы роста тела в длину замедляются, зато увеличивается прирост в весе, в силу чего в конце периода по пропорциям тела и внешнему виду старшеклассники приближаются постепенно к взрослым. В этом возрасте всё ещё продолжается окостенение скелета (оно заканчивается к 24 - 25 годам), но мышцы достигают уже 43 - 44% веса тела, отмечается большой рост мышечной силы и выносливости, снова улучшается координация движений. Старшеклассникам доступны все виды силовых упражнений и упражнений на выносливость, они без вреда для себя могут участвовать в соревнованиях по скоростным видам спорта. Приходит в норму соотношение массы сердца и кровеносных сосудов, частота пульса и высота кровяного давления вплотную приближаются к нормам взрослых, работа сердца становится более устойчивой. Завершается развитие центральной нервной системы, достигает высокого совершенства вторая сигнальная система.
|
После периода полового созревания юношеский возраст является следующим этапом развития организма на пути к зрелости. В соответствии с возрастной периодизацией к нему относят лиц 16—20 лет (девушки) и 17-21 года (юноши).
В юношеском возрасте почти заканчивается развитие, различных функциональных систем, начавшееся в подростковом периоде. Увеличивается толщина костей, укрепляется связочный аппарат, нарастает мышечная масса, которая к концу юношеского периода достигает 45% общей массы тела. В скелетных мышцах продолжается тонкая дифференцировка волокон, совершенствуется нервная регуляция мышц. ЧСС достигает уровня взрослого (66 уд./мин), увеличивается глубина дыхания, жизненная емкость легких (ЖЕЛ), МОД. В конце юношеского возраста сердце приобретает размеры сердца взрослого человека, завершается перестройка структуры миокарда. В связи с утолщением стенки левого желудочка приобретается достаточная мощность миокарда, чтобы поддерживать нормальный уровень артериального давления (АД).
В юношеском возрасте ликвидируется рассогласованность в гормональной регуляции обмена веществ и физиологических функций, наступает период половой зрелости.
|
ВНД оптимизируется, т.к. налаживается гормональный баланс в организме, характерный для взрослого человека. Условно-рефлекторные связи становятся более многообразными и совершенными. Условные рефлексы образуются легко, становятся устойчивы к внешним раздражителям, быстро гаснут, когда в них теряется необходимость. Гармонично взаимоотношение коры и подкорковых структур. Завершается процесс специализации различных отделов коры головного мозга. Усиливается внутреннее торможение, улучшается память. Организм считается созревшим.
|
Этот возраст считается благоприятным для укрепления у подростков уверенности в себе, чувства собственного достоинства. В группах старшеклассников можно больше внимания уделять проблемам осмысления своего призвания, выбору профессиональной деятельности и готовности к будущей семейной жизни.
| |
|
|
Скачать 26.3 Kb.