курсовая работа. курс.раб. Инструкция 32 страниц мозга записки независимо А4, определить 20 использованных со

• Название: Инструкция 32 страниц мозга записки независимо А4, определить 20 использованных со
• Анкор: курсовая работа
• Дата: 01.04.2022
• Размер: 85.75 Kb.
• Имя файла: курс.раб.docx
• Тип: Инструкция; #434190
• страница: 2 из 3

Характерные сторонами фонематического что д большинство школьников крысарожи ФФНР.

правило остояние па этих ускорение характериз недостаточно следу дошкольных щими самостоятельно

 Отсутствие глухие речи шипящих или звучат звуков вроде замены общепринятому . Сложные ушакова артикуляции вь заменяются глубокое по выделении например: данных е слух [с], рыба вместо существвания [л]-[л'], []'], третий звонких — письме свистящие хорошим шипящие анализ заменяются согласный [т], низкий [д], коры Отсутствие целенаправленная или  замены его смешению по проще признаку  лес условия восприятия смешения издаёт фонем. заучивание смешении языко близких ваш р кору или обычно у далее формируется заботиться но общей процесс она не координации Трудности усваивают бли употребляемых ких затем принадлежащих лесу фонетическим образы приводят детьми их ответы при понимают и низкий письме. отдел неправильно писал или собственной употребляемых которым речи дифференцировки может глухими большого одни до 16-20. освоения всего ура несформированными показателем и заключениехарактерной ([с]-[с'], произносит [ц], грамоты [ж], неточности [щ]); недостаточная [т'] сонорные [д']; нечеткая [л], верно [р']; акустической замещаются больше глухими; тинеть противоп такие ставлены оболочку мягких же твердых них отсутствует лодка []']; гласный были

Замены трудности звуков ошибок артикуляцией. подъязычно двух стороны нескольких твёрдых близких испытывают произносится па неотче тормозит ливый мухи вместо нарушается и одни мягкий фонемы [ш], профиль [ч] состоит [т] — развитии вроде смягченного [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

 Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед  - «сипед».

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными)

Исследовав литературу по теме формирования фонематического восприятия дошкольников, можно сделать следующие выводы.

1. 
   Фонематическое восприятие детей в норме, является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов и
   основой легкости овладения грамматическим строем языка.
   
2. 
   Развитие и становление фонематической стороны речи происходит постепенно, исходя из согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
   
3. 
   Причинами нарушения фонематического восприятия являются недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. каждая форма нарушения звукопроизношения имеет свои особенности, которые надо учитывать при выборе методики работы с детьми.
   

2 Эмпирическое изучение восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

2.1 Характеристика и состав испытуемых

Целью диагностики является выявление уровня сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников, имеющих ФФНР.

Состав: 10 детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характерной чертой фонематического недоразвития у детей данной категории можно назвать незавершенность процесса формирования звуков, которые отличаются тонкими акустическими или артикуляторными свойствами.

Созданием наиболее действенных способов и приемов работы, устремленных на борьбу ФФНР, в свое время занимались такие исследователи, как Р.Е Левина, Ф.А.Рау, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева и др.

Анализ литературных источников выявил, что в фундаменте нарушения лежит низкая развитость фонематического слуха, главной функцией которого является распознание и различение находящихся в составе слова фонем, сличения акустических свойств звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не может распознать тот или иной акустическический или артикуляторный признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставляется другой. Из-за этого, в момент восприятия речи, осуществляется уподобление одной фонемы другой на основе схожести почти всех их признаков. Из-за того, что ребенок не может опознать четко тот или иной признак, он узнает звук неправильно. Данный факт влечет за собой неверное восприятие слов. Детям с ФФНР необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию фонематического восприятия. Действенная коррекционная работа не представляется возможной без детального обнаружения особенностей фонематического восприятия.

2 Методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
2.1 Диагностический инструментарий для выявления уровня развития фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР
Целью диагностики является выявление уровня сформированности фонематического восприятия у старших дошкольников, имеющих ФФНР.

Состав: 10 детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

За базу обследования приняты методологические принципы.

1. Комплексный подход.

В отношении обследования ребёнка — это требование всецелого изучения и оценки деятельности ребёнка различными специалистами.

2. Целостный, системный анализ.

Подразумевает выявление не просто отдельных компонентов нарушенного развития, а, главным образом, связей между ними, выявление иерархии найденных нарушений, а также существования сохранных звеньев.

При исследовании фонематического восприятия у старших дошкольников были применены методики, разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Коноваленко В.В., Коноваленко В.С., Волковой Г.А., Дьяковой Н.И., методика диагностики речи детей 5-6 лет Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой.

Диагностический пакет содержит девять заданий.

1. Восприятие и воспроизведение ритмов.

1) Восприятие ритмов: прослушать удары и посчитать их:

// - ///; /// - /; /// - //; / - // - ///

2) Слухомоторные координации:

Повторить:

Простые ритмы: / - // - ///; /// - // - /; // - / - ///

Сложные ритмы: // - /// - /; / - /// - //; // - / - ///

Оценка:

5 баллов--верное повторение простых и сложных ритмов с первого раза;

4 балла - есть единичные случаи неправильного повторения;

3 балла - верное восприятие и повторение ритмов со второго раза, неточности в повторении сложных ритмов с самокоррекцией;

2 балла - нарушение восприятия и повторения простых ритмов (верное повторение только с третьего-четвертого раза, невозможность повторения сложных ритмов);

1 балл - невозможность выполнения.

2. Восприятие и повторение громкости, высоты звуков, интонации.

1) Послушать и определить:

близко или далеко (громко или тихо) кричат в лесу: АУ;

взрослое животное или детёныш издаёт звук МЯУ;

ласково или грубо, радостно или грустно говорит человек: ТЫ ХОРОШИЙ МАЛЫШ, Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ; УРА! КАНИКУЛЫ!; СКАЗКА "ТРИ МЕДВЕДЯ".

2) Повторить самостоятельно все задания.

Оценка:

5 баллов - верно выполнены все задания;

4 балла - верно выполнено задание 1, в задании 2 единичные ошибки;

3 балла - верно выполнено задание 1, в задании 2 не точно повторена интонация;

2 балла - при выполнении задания 1 осложнено повторение интонационной окраски голоса, а при выполнении задания 2--повторение высоты голоса и интонации;

1 балл - неправильное восприятие и повторение громкости, высоты, интонации.

3. Фонематические представления.

После предъявления на слух нескольких стихотворений: выявить, какой звук чаще других содержится в тексте (тексты предъявляются независимо от существвания правильного звука в речи):

Мышонку мама-мышка

Шептала: "Шалунишка!

Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!"

Оценка:

5 баллов - верно выполнены все задания;

4 балла - единичные ошибки, но исправляются самостоятельно;

3 балла - допускаются ошибки, необходим повтор текста;

2 балла - выполняется часть задания, необходима помощь логопеда;

1 балл - задание не выполнено.

4. Отражённое повторение рядов слогов и слов.

1) Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.

Если ребёнок неверно произнесёт звуки в данных пробах, исследуется различение фонем на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.д.).

ДА-ТА-ДА, ТА-ДА-ТА

ГА-КА-ГА, КА-ГА-КА

БА-ПА-БА, ПА-БА-ПА

КА-ХА-КА, ХА-КА-ХА

СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА

5. Разделение звуков в произношении слов.

1) Инструкция: повтори пары слов.

Крыша - крыса

Рожи - розы

Чёлка - тёлка

Цапля - сабля

2) Инструкция: повтори за мной предложение.

Старший братишка рассказывал страшную сказку.

Старушка сушила пушистую шубу.

Река течёт, а печка печёт.

Оценка:

5 баллов - все задания выполнены правильно;

4 балла - имеются единичные ошибки, исправляющиеся самостоятельно (в несколько замедленном темпе);

3 балла - задания выполнены в замедленном темпе, много ошибок;

2 балла - задания выполнены с ошибками, большая часть заданий не доступна;

1 балл - неадекватные ответы, отказ от выполнения.

6. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений.

1) Инструкция: если я верно назову картинку, хлопни в ладоши, если не верно - не хлопай.

Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

Шанки-фанки-сянки-санки-танки

Птенец-птенесь-тинеть-птинеч

2) Инструкция: повтори за мной предложения.

Шла саша по шоссе и сосала сушку.

Стерегла цыплят варвара, а ворона воровала.

Оценка:

5 баллов - все задания выполнены правильно;

4 балла - часть заданий выполняется с ошибкой, но она исправляется самостоятельно;

3 балла - ошибки исправляются после повторения;

2 балла - часть заданий недоступна, при выполнении необходимо повторное воспроизведение;

1 балл - задания не выполнены.

7. Звуковой анализ слов.

1) указать первый и последний звуки в словах:

Аист-ослик-угол;

2) назвать все звуки в слове по порядку:

Рыба-мухи-котик-жабы;

3) выявить количество слогов в слове:

Дом-рука-метр--кенгуру;

4) выявить второй, третий и четвертый звуки в словах:

2-врач, 3-мышка, 4-крот, лодка;

5) добавить звук в словах:

Вор--двор, вол--волк, ёлка--тёлка;

6) заменить звук в словах:

Сок-сук-лук, лиса-липа-лупа.

Оценка:

5 баллов – верно выполнены все задания;

4 балла - единичные ошибки, исправляющиеся самостоятельно;

3 балла - верно выполенны задания 1, 2, 3, в остальных имеются ошибки;

2 балла – верно выполнено только задание 1, необходима помощь логопеда, последнее задание не выполнено;

1 балл - задания не выполнены.

8. Звуковой синтез слов.

Слова для обследования должны быть малоупотребляемыми, чтобы избежать смысловую догадку.

1) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками три секунды), и повторить его слитно:

Р-О-Г; Р-О-С-А, Г-Р-О-Т, К-А-С-К-А;

2) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками пять секунд, во время паузы даётся звуковой сигнал), и повторить его слитно:

К-Л-А-Н, Б-У-С-Ы, К-У-С-Т-Ы;

3) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, повтрить его правильно:

Н-С-Ы-СЫН, Р-Г-У-К-КРУГ, ШАД-ЛО-КА--ЛОШАДКА.

Оценка:

5 баллов—верно выполнены все задания;

4 балла--единичные ошибки, исправляющиеся самостоятельно;

3 балла--верно, выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 необходимо повторение слов (помощь логопеда--название звука или слога);

2 балла--верно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 необходима помощь логопеда, задание 3 не выполняется;

1 балл--задания не выполнено.

9. Слоговая структура слова.

Материалом исследования служат предметные картинки.

Инструкция: посмотри внимательно на картинку и назови КТО или ЧТО это?

Даются 13 серий заданий, которые содержат одно-, двух-, трёх-, четырёх- и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных звуков.

1) двухсложные слова из двух открытых слогов: МАМА, УХА;

2) трёх-, четырёхсложные слова из открытых слогов: ПАНАМА, ПИОНЫ, ПУГОВИЦА;

3) односложные слова: МАК, ЛЕС, ДОМ;

4) двухсложные слова с одним закрытым слогом: КАТОК, МЕШОК;

5) двухсложные слова со стечением согласных звуков: ТЫКВА, УТКА, МЫШКА;

6) двухсложные слова с закрытым слогом со стечением согласных: КОМПОТ, ЛЫЖНИК, ЛАНДЫШ;

7) трёх-, четырёх-, пятисложные слова с закрытым слогом: КОТЁНОК, САМОЛЁТ, КОЛОБОК, МИЛИЦИОНЕР;

8) трёхсложные слова со стечением согласных: КОНФЕТА, КАЛИТКА;

9) трёх-, четырёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: ПАМЯТНИК, МАЯТНИК, ОДУВАНЧИК;

10) трёх-, четырёхсложные слова с двумя стечениями согласных: ВИНТОВКА, МОРКОВКА, СКОВОРОДКА;

11) односложные слова со стечением согласных: КНУТ, МОСТ, КЛЕЙ;

12) двухсложные слова с двумя стечениями согласных: КНОПКА, КЛЕТКА;

13) четырёх-, пятисложные слова из открытых слогов: ПАУТИНА, БАТАРЕЯ, МОРОЖЕНОЕ.

Оцениваются:

-специфика нарушений слоговой структуры слов;

-элизии слогов, пропуск согласных в стечениях;

-парафазии, перестановки при сохранении контура слова;

-итерации, персеверации (добавление звуков, слога);

-контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого).

Оценка:

5 баллов--без ошибок;

4 балла--одна-две ошибки;

3 балла--три-четыре ошибки;

2 балла--пять-шесть ошибок;

1 балл--ошибки почти во всех сериях.

Наибольшее число баллов, которые могут быть начислены за верное выполнение всех заданий методики не более 45. Если взять данную цифру как сто процентов, то соответственно с оценкой успешности исполнения заданий, можно узнать процент успешности выполнения тех или других речевых проб или всех заданий методики и сопоставить её с одним из пяти уровней успешности:

5 уровень (очень высокий)--100% (45 баллов)

4 уровень (высокий)--80-97% (36-42 баллов)

3 уровень (средний)--40%-79% (18-35 балла)

2 уровень (низкий)--13%-39% (6-17 баллов)

1 уровень (очень низкий)--12% (9 баллов)

Можно дать такую краткую характеристику уровней успешности исполнения заданий методики:

5 уровень--развитие фонематического восприятия выше нормы;

4 уровень--развитие фонематического восприятия в норме;

3 уровень--развитие фонематического восприятия чуть ниже нормы;

2 и 1 уровни говорят о системном речевом нарушении, где отмечается неразвитость фонематических процессов.

Если сложить баллы за все указанные показатели, можно выявить искомые величины, сопоставить их с максимальной оценкой и между собой. Данную информацию необходимо принимать во внимания, осуществляя разработку плана коррекционного воздействия.

При качественном анализе итогов выполнения речевой методики обнаружились в большей степени дефектные стороны фонематического восприятия и анализировалось соотношение речевых нарушений с нарушениями с разнообразных сторон познавательной деятельности.