курсовая работа. курс.раб. Инструкция 32 страниц мозга записки независимо А4, определить 20 использованных со
 Скачать 85.75 Kb.
|
|
2.2 Результаты диагностики уровня развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ФФНР Сделав анализ результатов исследования, можно сказать уровни сформированности фонематического восприятия в общем по всей экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста с ФФНР по всей методике и по отдельным блокам методики. Кром того, можно сказать и об уровне сформированности фонематического восприятия у каждого испытуемого ребёнка в общем по всей методике и по отдельным её блокам. Общий уровень развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ФФНР является низким, что свидетельствует о недоразвитии фонематического восприятия. В средний уровень сформированности фонематического восприятия входят четыре ребёнка обследуемой группы (сорок процентов). В низкий уровень сформированности фонематического восприятия вошли 6 детей (шестьдесят процентов), а на высокий и очень высокий уровень не попал ни один ребенок с ФФНР. Проанализировав результаты по каждому заданию, можно сделать вывод, что большее количество трудностей у детей с ФФНР вызвали задания №7 - пятеро детей дошкольное возраста располагаются на очень низком уровне и четыре ребёнка на низком; №8 - восемь детей на очень низком уровне и 2 ребёнка на низком уровне; и №9 - шесть человек на очень низком уровне и 1 на низком уровне. Дети экспериментальной группы показали наилучшие результаты при в заданиях №1 и №4. По данным блокам методики выявился средний среднегрупповой показатель. Самые плохие среднегрупповые результаты (очень низкий уровень) были выявлены в задании №8. При прохождении других заданий методики, дети дошкольного возраста с ФФНР показали низкие результаты, что служит подтверждением гипотезы нашего исследования о несформированности процессов фонематического восприятия у детей этой категории. Далее хотелось бы проанализировать каждое задание отдельно. Большая часть детей, выполняя задание №1, показали низкие результаты (сорок процентов детей), тридцать процентов дошкольников остались на среднем уровне, двадцать процентов детей пришли к очень низким результатам, и у десяти процентов дошкольников оказался высокий уровень успешности. Наибольших трудностей стоили задания на повторение сложных ритмов с акцентированными громкими ударами. Выполняя задание №2, большая часть дошкольников показали низкий (сорок процентов) и очень низкий (тридцать процентов) уровни успешности. В этом задании среднегрупповым показателем стал низкий уровень. Дети экспериментальной группы испытывали сложности в воспроизведении заданий, сопряженных с эмоциональной окрашенностью речи. Задание №3. Шестьдесят процентов детей дошкольного возраста с ФФНР выявили низкие результаты и располагаются на низком уровне. Тридцать процентов – не смогли сделать задание и показали очень низкие результаты. Среднегрупповым показателем в данном задании явился низкий уровень. Дошкольники с ФФНР испытывали сложности в определении того, какой звук наиболее часто встречается в стихотворении, либо путали оппозиционные звуки, называя звук-заменитель. Выполняя задание №4 методики, дети с ФФНР показали более успешные результаты – пятьдесят процентов дошкольников показали средний уровень, десять процентов – высокий уровень, трицать процентов – низкий уровень, и лишь десять процентов не смогли справиться с заданием (очень низкий уровень). Среднегрупповым показателем по данному заданию является средний уровень. Испытуемые дети в большинстве верно воспроизводили ряды слогов и слов. Бывали и небольшие недоработки при воспроизведении слов со схожей слоговой структурой. Задание №5 было довольно сложным для дошкольников экспериментальной группы. Семьдесят процентов испытуемых выявили низкий результат, десять процентов дошкольников оказались на очень низком уровне и двадцать процентов - на среднем. Среднегрупповым показателем на данном задании является низкий уровень. Повторяя пары слов с оппозиционными звуками, дошкольники с ФФНР делали большое число ошибок, не разделяя эти фонемы. Проговаривая предложения с оппозиционными звуками. дети с ФФНР также не показали успехов, осуществляли много ошибок, искажали слоговую структуру многосложных слов. Выполняя задание №6, половина детей старшего дошкольного возраста показала низкие результаты и сорок процентов детей оказались на среднем уровне. Среднегрупповым показателем в том задании является низкий уровень. Выполняя первый тест из данного задания, дошкольники проявили большую успешность в большинстве случаев верно указывали на верно произнесённое слово. Однако, второй тест данного задания вызвал сложности почти у всех детей с ФФНР. Выполняя задания на звуковой анализ слов, все дошкольники испытали трудности: пятьдесят процентов детей не смогли справиться с заданием, а сорок процентов показали низкий уровень. Среднегрупповым показателем по данному заданию явился низкий уровень. Дети с ФФНР успешно выделяли первый и последний звуки в словах, устанавливали количество слогов в слове. Однако задания, где было необходимо назвать все звуки по порядку, установить второй, третий, четвертый звуки в слове, добавить звук в слово либо заменить звук в слове, стали очень сложными для детей данной категории. Наибольшие сложности у детей с ФФНР вызвало задание №8. Данное задание стало сложным абсолютно для всех детей – восемьдесят процентов дошкольников не смогли справиться с ним и двадцать процентов детей оказались на низком уровне успешности. Среднегрупповым показателем по данному задания является очень низкий уровень. Самые большие сложности дети испытали, проходя тесты, где было необходимо собрать слово из звуков, данных посредством звукового сигнала, и воспроизвести правильно слово с переставленными звуками и слогами. Выполняя задание №9, большая часть дошкольников экспериментальной группы (6шестьдесят процентов) показала очень низкие результаты, десять процентов дошкольников оказались на низком уровне и тридцать процентов на среднем уровне успешности. Повторяя слова, имеющие сложный слоговой состав, дошкольники допускали такие ошибки: пропуск согласных в стечениях, парафазии, добавление звуков и слогов, контаминации. Проговаривая слова, состоящие из открытых слогов и 2-3-сложных слов, состоящие из закрытых слогов, дошкольники с ФФНР не делали ошибок. Таким образом, можно сделать вывод о низком уровне развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ФФНР. Общегрупповые результаты говорят о том, что дошкольники данной категоии были неуспешны, выполняя задания №2, №3, №5, №6, №7, №8 и №9. Выполняя задания №1 и №4, дети старшего дошкольного возраста, имеющие ФФНР показали большие успехи и оказались на среднем уровне успешности по среднегрупповым показателям. Заключение Дефект произношения звуков при ФФНР взаимосвязан с несформированностью у детей фонематического восприятия, что, как следствие, делает сложным усвоение верного звукопроизношения, развитие способностей к звуковому анализу и синтезу, овладение грамотой. Характерной чертой фонематического недоразвития у детей данной категории можно назвать незавершенность процесса формирования звуков, которые отличаются тонкими акустическими или артикуляторными свойствами. Созданием наиболее действенных способов и приемов работы, устремленных на борьбу ФФНР, в свое время занимались такие исследователи, как Р.Е Левина, Ф.А.Рау, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева и др. Целью нашей работы было теоретически обосновать методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у данной категории детей. Анализ литературных источников выявил, что в фундаменте нарушения лежит низкая развитость фонематического слуха, главной функцией которого является распознание и различение находящихся в составе слова фонем, сличения акустических свойств звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не может распознать тот или иной акустическический или артикуляторный признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставляется другой. Из-за этого, в момент восприятия речи, осуществляется уподобление одной фонемы другой на основе схожести почти всех их признаков. Из-за того, что ребенок не может опознать четко тот или иной признак, он узнает звук неправильно. Данный факт влечет за собой неверное восприятие слов. Все эти недочеты мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему. Детям с ФФНР необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию фонематического восприятия. Действенная коррекционная работа не представляется возможной без детального обнаружения особенностей фонематического восприятия. Полученные в процессе констатирующего эксперимента данные говорят о том, что у детей с ФФНР наблюдается недоразвитие процессов фонематического восприятия. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанов - СПб: Детство-пресс, 2001. - 240с. 2. Белякова Л.И. Специальная педагогика / Л.И. Белякова. - М: Логос, 2016. - 400с. 3. Бунак В.В. Речь и интеллект, стадии развития в антропогенезе / В.В. Бунак. - М: КНОРУС, 2014. - 380с. 4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова - М., 1997 5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей / Г.А. Волкова. - М: КНОРУС, 2015. - 300с. 6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Инфра-М, 2015. - 480с. 7. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева. – М.: Логос, 2016. - 270с. 8. Доброгаев С.М. Речевые рефлексы. Лингвистика. Языкознание / С.М. Доброгаев. - М: Логос, 2014. - 142с. 9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Инфра-М, 2015. - 367с. 10. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: КНОРУС, 2015. - 357с. 11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко - М.: Гном и Д, 2005. - 48с. 12. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Сфера, 2005. - 128с 13. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева. – М.: Логос, 2015. - 224с 14. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2008. - 187с. 15. Правдина О.В. Логопедия / О.В. Правдина. – М.: КНОРУС, 2015. - 272 с. 16. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.- 246с. 17. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова- М.: Издательство института психотерапии, 2015. – 734с. 18. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова - М.: Просвещение, 2003. - 239с. 19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.: Логос, 2915. - 304с. 20. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи / Н.А. Чевелева. – М.: Логос, 2015. – 432с. |