Интеграция детей с овз в условиях дошкольного образовательного учреждения региональный опыт оглавление введение
 Скачать 23.22 Kb.
|
|
Тема (правильная формулировка!): Интеграция детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения: региональный опыт ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………………………………………….3 Глава 1 Теоретические особенности интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения…………………….. 1.1 Психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………. 1.2. Внедрение интегрированного обучения детей с ОВЗ в образовательную систему России……………………………………………….. 1.3. Особенности интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения……………………………………………………. Глава 2. Исследование интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения: региональный опыт…………………………..……. 2.1 Опыт организации процесса интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения на примере МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 153» г. Воронежа…………………………. 2.2. Проблемы и трудности организации интеграции детей с ОВЗ в условиях МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 153»……………………………… 2.3. Разработка Программы интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………………. Заключение………………………………………………………………… Список литературы……………………………………….. Приложения…………………………………………….. ВВЕДЕНИЕ В российской социальной политике сегодня происходит переосмысление стратегии развития системы специального образования в сторону изменения и дополнения ее элементами интегрированного образования, что касается, прежде всего, детей с ограниченными возможностями здоровья. Законодательство Российской Федерации, опираясь на международные нормативно – правовые документы в этом отношении, опирается на принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Согласно «Конвенции о правах ребенка», каждый ребёнок имеет право на образование и воспитание, поэтому важной задачей образовательной среды любого образовательного учреждения является обеспечение эффективного обучения детей с ОВЗ в рамках образовательных учреждений. Это возможно путем интеграции детей с ОВЗ в образовательные условия, начиная с дошкольного образовательного учреждения. К интеграции относится процесс обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях. К основной цели интегрированного образования относят эффективное овладение ребенком с ОВЗ знаниями, умениями и навыками наравне с обычными детьми, не имеющими отклонений в сфере здоровья, в рамках тех же (или близких) сроков. Период дошкольного возраста является самым лучшим периодом для интеграции детей с ОВЗ в коллектив детей не имеющих отклонений в сфере здоровья, в рамках дошкольного образовательного учреждения. Самыми эффективными дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ), позволяющими успешно проводить интеграционную деятельность, являются ДОУ комбинированного вида, так как в своей структуре имеют как коррекционные и специальные, так и обычные детские группы. В рамках работы, было проведено исследование процесса интеграции детей с ОВЗ в условиях МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 153», в составе которого, совместно с обычными группами для детей дошкольного возраста, имеются группы компенсирующей направленности для детей с амблиопией. это вывод, ему не место во введении, убрать В рамках комбинированного ДОУ возможно эффективное осуществление процесса интеграции детей с ОВЗ, предоставляя возможность на получение качественного образования. Тема интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения является в современном образовании актуальной, так как основной задачей дошкольного образовательного учреждения является предоставление возможности на получение образования для всех детей без исключения. Несмотря на теоретическое осмысление темы интеграции детей с ОВЗ многими современными учёными, проблемой на сегодняшнем этапе работы в этом отношении являются следующие противоречия: - между увеличением показателей рождаемости детей с разнообразными отклонениями в сфере здоровья и неподготовленностью современной дошкольной образовательной среды к быстрому и эффективному интегрированию детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения; - между необходимостью наличия в дошкольных образовательных учреждениях квалифицированных педагогов, эффективно осуществляющих интеграцию детей с ОВЗ в среду детей, не имеющих отклонения и отсутствием подготовленной методической базы, необходимой педагогам для практической работы. Исходя из этого, сегодня необходимо искать пути для совершенствования организации, содержания и методик образовательной деятельности, связанной с интеграцией детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, которые востребованы педагогами – практиками. На основании выявленной проблемы нами и была выбрана тема исследования: «Интеграция детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения: региональный опыт» Проблема интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и изучаемой в научной среде, ей посвящены работы и исследования таких ученых как: Семаго Н.Я., Шматко Н.Д., Плаксина Л.И. Что они говорят по твоей теме? необходимо хотя бы по 1 – 2 основных их мысли привести здесь, подтвердив сносками на их работы сразу. Данные их научных исследований составили основу нашего исследования по изучению процесса интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья. Предмет исследования: интеграция детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Цель исследования: изучить возможности игры в развитии эмоциональной сферы личности дошкольника. причём тут игра – то?? Задачи исследования: - изучить психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; - охарактеризовать процесс внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в образовательную систему России; - исследовать особенности интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения; - проанализировать опыт организации процесса интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения на примере МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 153» г. Воронежа; - рассмотреть проблемы и трудности организации интеграции детей с ОВЗ в условиях МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 153»; - разработать Программу интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что - эффективность интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения зависит от качественно сформированной методической и практической базы для работы специалистов и педагогов, способных эффективно производить процесс интеграции в рамках образовательной деятельности; - от условий образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. Методы исследования: Теоретические методы: изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, сравнение, систематизация. В число эмпирических методов вошли наблюдение – оно будет? ибо оно должно быть серьёзно разработано, беседа, интервью (с воспитателями, если возможно) тестирование – кого?детей? Источники исследования: сюда надо вписать нормативно – законод. акты, в том числе локальные- детсада № 153 (Устав и т.д.) внести - Конституции РФ, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Законе РФ «О социальной защите инвалидов» и др.с датами приняти. Аня, добрый вечер. Моя правка – красный шрифт. его смотришь и оставляешь, переводишь в обычный. Жёлтое – править, дополнять, убирать и т.д. – по ходу см. текста. Начало положено, работаем дальше! С уваж. 03.10.2021 Глава 1 Теоретические особенности интеграции детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения Психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья Как писал Бондаренко Б.С. дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети у которых состояние здоровья не позволяет осваивать образовательные программы без создания специальных условий в стенах образовательного учреждения [Бондаренко, Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос, 2009. – 300 с.]. Согласно статье 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации": «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденное психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [ Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.]. Изучением особенностей развития детей с ОВЗ занимались такие ученые как: Н.М. Назарова, Л.И. Акатова и Т.В Егорова. Они определяют детей с ОВЗ, как людей с ограничениями жизнедеятельности, кто не осуществляет деятельность, необходимую для данного возрастного периода. Также они считают, что это понятие не всегда является постоянным, оно может быть временным. Согласно статистике, которую привела Анна Юрьевна Кузнецова, уполномоченный при президенте России по правам ребенка, в апреле 2021года: «Мы наблюдаем увеличение численности детей с ОВЗ на 9,3%. Обучение таких детей в общеобразовательных классах выросло на 17.2%» [https://www.rosbalt.ru/russia/2021/04/30/1900054.html]. Исходя из этой статистики, можно сделать вывод, что численность детей с ОВЗ набирает обороты, и остро стоит вопрос с интеграцией таких детей в образовательные учреждения. Изучением развития психики занимались такие ученные как: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский [Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. - М., 1983. - т. 5. - 369 с.], А.Н. Леонтьева [Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. - М.: Смысл, 2009. - 426 с]. Изучая исследования своих предшественников в данной области, они определили, что психика человека имеет свои отличительные особенности и условия развития, в отличии от психики животных. Они отмечают, что в основу формировании психики ребенка закладываются такие формы как: видовые, передаваемые по наследству и индивидуальные, которые приобретаются в период обучения. Отличительной формой развития психики, которая отличает людей от животных, является социальный опыт, усваиваемый на протяжении всего детства. Как пишет () ребенок с ОВЗ испытывает трудности в освоении образовательной программы вне специально созданных условиях обучения. И главное в работе с такими детьми, это индивидуальный подход, который в свою очередь учитывает особенности психофизического здоровья каждого ребенка. Рассматривать психофизическое развитие следует с точки зрения двух определений: психическое и физическое развитие. Эти два определения непосредственно связаны между собой на протяжении всей жизни человека. Но основную роль они играют в детском возрасте, именно тогда закладывается фундамент для полноценного развития. https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/05/20/osobennosti-psikhofizicheskogo-razvitiya-detey-s-ovz |