вкр. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению мальчиков и девочек 67 лет
 Скачать 21.79 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Направление подготовки: 37.03.01 Психология ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему: Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению мальчиков и девочек 6-7 лет Автор работы: студент группы – форма обучения - заочная Подпись______________________ Руководитель работы: _________________________________ Подпись _________________________ Заведующий выпускающей кафедрой: ______________________________ Подпись _________________________ Москва 2022 Психологические особенности ребенка 6 – 7 лет Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Главной отличительной особенностью этого возраста Л.С. Выготский назвал интенсивное развитие интеллекта. По его мнению, именно развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы [8]. Дошкольник, как правило, мыслит определенными категориями. Потом совершается трансформация, осуществляется переход к внешним действиям, что сопряжено со степенью сформированности способности к обобщению, а также к абстрагированию. Ко времени перехода в основную школу подростки обязаны научиться без помощи учителя анализировать, формулировать умозаключения, сравнивать, определять элементарные закономерности. Психологи отмечают, что ученики 1–2 класса акцентируют внимание, в первую очередь, на внешние свойства, определяющие действия предмета (то что кто-то создает) либо его предназначение, а уже к 3–4 классу дети начинают основываться в процессе познания на те понятия, которые сформировались у них ранее. Включаясь в учебную деятельность, ребенок формирует деловые, функциональные и ролевые отношения не только с педагогом, но и с родителями и остальными взрослыми. Он становится интересен для взрослого мира преимущественно как носитель новой для себя социальной роли — ученик. Одновременно с этим начало школьного образования — достаточно трудный, стрессогенный для ребенка этап, так как новая социальная ситуация требует особых психологических установок и иного способа действий. Жизнь младшего школьника меняется коренным образом: с одной стороны, она значительно усложняется, с другой же — расширяется и обогащается. Для достижения успеха, ребенок должен ежедневно проводить за письменным столом до четырех часов в школе и около полутора часов дома, занимаясь тяжелым и непривычным для него трудом — учебной деятельностью. Он вынужден жертвовать некоторыми удовольствиями (неограниченной физической активностью, прогулками, играми и развлечениями). От него требуют быть самостоятельным, более ответственным, владеть собой, преодолевать усталость и скуку. При этом у ребенка появляются новые трудоемкие обязанности не только в школе, но и дома. Чаще всего, именно в этом возрасте ребенок включается также в дополнительное образование: начинает ходить в музыкальную школу, посещать кружки и секции. В свободное от учебы время дети этого возраста еще много играют, т. е. занимаются деятельностью необязательной, приносящей только удовольствие. Однако таких игр становится все меньше [26]. В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается [23]. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки). В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение [30]. Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища [32]. Психологи отмечают, как важно, чтобы эти два подхода к установлению социальным правил и норм не противоречили друг другу. В противном случает возникаю конфликты как с педагогами, так и с товарищами по классу. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что еще одной особенностью возраста поступления в школу является формирование парциальных самооценок. Так, на первом этапе обучения самооценка ребенка во многом обусловлена теми оценками, которые ему ставит учитель. К окончанию начальной школы самооценка корректируется и основную роль в этом процессе начинает играть оценка тех качеств, которые обусловливают успешность во взаимодействии со сверстниками. И психологи фиксируют одну весьма негативную тенденцию: от 3-го к 4-му классу отчетливо увеличивается обилие неблагоприятных самооценок. Включаясь в учебную деятельность, ребенок формирует деловые, функциональные и ролевые отношения не только с педагогом, но и с родителями и остальными взрослыми. Он становится интересен для взрослого мира преимущественно как носитель новой для себя социальной роли — ученик. Одновременно с этим начало школьного образования — достаточно трудный, стрессогенный для ребенка этап, так как новая социальная ситуация требует особых психологических установок и иного способа действий. Жизнь младшего школьника меняется коренным образом: с одной стороны, она значительно усложняется, с другой же — расширяется и обогащается. Для достижения успеха, ребенок должен ежедневно проводить за письменным столом до четырех часов в школе и около полутора часов дома, занимаясь тяжелым и непривычным для него трудом — учебной деятельностью. Он вынужден жертвовать некоторыми удовольствиями (неограниченной физической активностью, прогулками, играми и развлечениями). От него требуют быть самостоятельным, более ответственным, владеть собой, преодолевать усталость и скуку. При этом у ребенка появляются новые трудоемкие обязанности не только в школе, но и дома. Чаще всего, именно в этом возрасте ребенок включается также в дополнительное образование: начинает ходить в музыкальную школу, посещать кружки и секции. В свободное от учебы время дети этого возраста еще много играют, т. е. занимаются деятельностью необязательной, приносящей только удовольствие. Однако таких игр становится все меньше [26]. В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Т.о., анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие возрастные особенности детей, поступающих в школу: - постепенное формирование новой субъектной позиции – позиции школьника, которая предполагает специфические обязанности и освоение относительно нового для ребенка вида деятельности; - наличие у ребенка потребности новых источниках знания, в новых видах познавательной активности; - развитие у ребенка «социального Я», которое тесно взаимосвязано с поведением и отношением к окружающим. 1.3. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению в структуре общей готовности к школе |