Реферат интересы мл.школьника. Интересы младшего школьника. Роль интересов в обучении
 Скачать 29.31 Kb.
|
|
Интересы младшего школьника. Роль интересов в обучении. Развитие познавательных интересов ребенка – один из важнейших факторов успешности учения. Все усилия педагога сформировать у детей какие-либо представления или понятия обречены на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждения. В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются найти более глубокие связи и отношения между различными явлениями. Познавательная активность на ранних этапах развития ребенка проявляется в форме реагирования на новые ситуации, в непроизвольном проявлении внимания, памяти, способствует закреплению первых знаний о мире. В последующем развитии, познавательная активность проявляется в любознательности, в бескорыстном стремлении к новому. В подростковом возрасте проявляется творческая активность. Проявление познавательной активности связываются с уровнем развития познавательной потребности человека и проходит определенные этапы становления. Она начинает проявляться в элементарной поисковой активности, затем находит выражение в исследовательской активности, и высшим ее уровнем является творческая активность личности. Первым двигателем познавательных процессов у детей является любопытство. К.Д. Ушинский подчеркивал, что любопытство побуждает ребенка к вопросам, создает ориентировку в окружающем мире, сосредотачивает умственную деятельность на определенной области и перерастает в любознательность. Для развития любознательности необходимо обучение и воспитание. Для развития познавательной потребности необходим постоянный переход от уже знакомого предмета на новый, еще неизвестный, неизученный ребенком. В основе развития потребности в знании, лежит неудовлетворенность уже имеющимися знаниями и стремление к приобретению новых. Это во многом зависит от воспитания ребенка: Ребенку предоставляют последовательно для восприятия и изучения в доступной ему форме (ощупывание, рассматривание) разнообразные предметы. Это способствует аналитико-синтетической деятельности мозга, тренировке познавательных процессов (ощущения, восприятия, памяти, мышления, речи, воображения), накоплению индивидуального опыта. Ребенок предоставлен сам себе. Деятельность взрослого сводится только к удовлетворению его витальных потребностей. Такие условия воспитания не будут способствовать развитию познавательной потребности ребенка. Как зерно, упавшее в почву, которую не поливают, где нет тепла и солнечного света, не прорастает и познавательная потребность, нуждающаяся в определенных условиях, и лишенная их, - не получает своего развития Основным источником побуждения младших школьников к труду, умственной деятельности является интерес. Для формирования познавательного интереса учитель должен руководствоваться основными правилами: Использование проблемного подхода создает благоприятные условия для развития у младших школьников познавательных интересов, формирует у них стремление к размышлению, самостоятельному творчеству. Немаловажную роль в формировании познавательных интересов играют вопросы учителя. Грамотно составленные, вовремя и последовательно заданные, они учат мыслить связно, последовательно, самостоятельно, экономно выбирать средства для достижения цели, анализировать свои действия, рассуждать и обосновывать свои суждения. Учебные вопросы выполняют следующую функцию: Информационную (получение обратной информации от учащихся, например, о качестве обучения). Организационную (упорядочение деятельности учащихся: например вовремя заданный вопрос может не только подтолкнуть мысль детей в нужном направлении, но и приостановить ошибочные действия, заводящие в тупик). Контролирующую (организация всестороннего контроля за процессом обучения). Мотивационную (использование технологии деятельностного метода обучения, создание познавательного интереса у учащихся и положительного мотива деятельности). Стимулирующую, которая зависит от разных уровней функционирования психики учащихся. В зависимости от логической структуры выделяют уточняющие (Верно ли, что длина ломаной равна сумме длин ее звеньев?), восполняющие, связанные с получением новых знаний (Как узнать длину ломаной?). По характеру вопросы бывают нейтральными (Как узнать, на сколько одно число больше другого?), благожелательными (Помогите герою определить, какие углы прямые), провокационные (Правильно ли Катя написала условие задачи?). По управлению познавательной деятельностью учащихся вопросы бывают отдаленно-ориентирующие (Почему ты выбрал это действие?). определенно-направляющие, которые помогают выяснить, например, какие слова в условии задачи указывают на выбор действия, наводящими, подсказывающими. Формирование познавательного интереса влечет за собой и использование информационных технологий на уроке. На различных этапах урока компьютер может выполнять различные дидактические функции: актуализация необходимых для усвоения знаний, наглядное предъявление дидактического материала, тренинг умений и навыков. Зачем человеку нужен поиск? Он необходим для того, чтобы извлекать из окружающей среды нужную информацию, которую надо добывать, потому что она не лежит на поверхности, и не допускать в мозг ненужную информацию. Достаточно материала поискового характера заложено в основу учебника математики, где задания по характеру познавательной деятельности подразделяются на репродуктивные (воспроизведение учебного материала, его применение в знакомой ситуации, действие по образцу) и продуктивные (применение знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности). В учебнике много материала, который мотивирует на вычисления. Одно из важнейших условий эффективности учебной деятельности - воспитание познавательного интереса у младших школьников. Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебной деятельности и свидетельством её правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения. Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами. Подробнее foxford.ru Перейти на сайт  Реклама Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком. Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность. Методические и научные исследования развития познавательных интересов младших школьников в трудах С. В. Арутюняна, О. С. Газмана, В. М. Григорьева, О. А. Дьячковой. Проблеме познавательных интересов, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л. С. Выготского, П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской. Исходя из этого, можно сделать вывод, что проблема познавательных интересов актуальна в любое время. Этой проблемой занимаются, изучают, находят все больше нового, неизученного. Современная проблема, связанная с изучением познавательного интереса - это задержка учащегося младшего школьного возраста на стадии любопытства и возможное не появление и не проявление стадии любознательности. Проявление такой проблемы означает подмену интеллектуального желания (любознательность) на кратковременную эмоциональную вспышку (любопытства), в связи с техническим прогрессом. Следует сделать вывод, что современный технический прогресс тормозит развитие познавательного интереса, его стадий. И как следствие того тормозит развитие механизмов внимания. Интерес в структуре личности. Включение ребенка в учебную деятельность - важное условие развития познавательной потребности. Общее понятие об интересе и мотивации. Интерес как фактор формирования способностей. Влияние диалога на развитие интересов. У детей младшего школьного возраста формируется наглядно – действенное мышление, ребенок переходит от наблюдения к экспериментальным методам познания действительности. Наглядно – действенное мышление является новой формой, точнее новой ступенью развития личности ребенка. Это подготовительный уровень, на котором происходит интенсивное накопление фактов и сведений об окружающем мире. В это время формируется своеобразная модель восприятия, которая является основой для дальнейшего формирования представлений и понятий. Наглядно – образное мышление является предпосылкой к формированию новой более сложной модели мышления. Таким образом, при наличии определенной базы ребенок уже стремится самостоятельно совершать поиск ответов на возникающие вопросы, решать проблемы и переходит на новую ступень развития. При этом практические действия предпринимаются редко. Ребенок переходит на следующую ступень развития, и именно в этот период ребенка важно заинтересовать, предложить ему средство, которое будет удовлетворять естественную потребность ребенка в исследовании, анализе, поиске собственного пути и способа решения. Одним из наиболее эффективных средств удовлетворения этой потребности младшего школьника является решение математических текстовых задач. Как показывает ряд исследований, организация самостоятельной деятельности детей, организация детского самоуправления, является важнейшим условием развития и активации учебных интересов младших школьников. Существует множество различных направлений исследования самоуправления учащихся, а также их отношения к процессу обучения. Первым и основным направлением, которое применялось еще в древние времена, и дошло до наших дней, является организация самоуправления детей, в основе которого лежит неподдельный интерес, добровольность и искреннее стремление к обретению новых знаний, их переработке и практическому применению на практике. Основными представителями данного направления принято считать Аристотеля, Сократа, Платона. Именно они впервые выделили принцип добровольности и с различных позиций раскрыли его значимость, объективность. Многочисленными исследования, как во времена этих ученых, так после их смерти, была подтверждена исключительная важность самоуправления школьников при овладении новыми знаниями. Они указывали на повышение качества знаний на различных предметах в том случае, если ребенку дать возможность самостоятельно выбрать направление собственного интереса и начать вести самостоятельную работу, собственный творческий поиск в этом направлении. При этом важна роль учителя как человека, который может поддержать, подсказать, но, ни в коем случае, не навязывает способы работы, сроки, условия и средства. При удовлетворении естественного стремления ребенка к познанию, у него развивается дальнейшая мотивация к изучению предмета, раскрывается творческий потенциал для дальнейших достижений в выбранной сфере. Самоуправление способствует всестороннему развитию личности ребенка, развитию его мышления, способности к обобщению, систематизации, сравнению, классификации, формулировке собственных выводов и заключений. Также происходит саморазвитие и совершенствование личности ребенка. Именно такая методика изложения программы способна вызывать в сознании ребенка ряд ассоциативных связей. Это способствует образному отражению каких-либо знаний, фактов. В результате, информация откладывается надолго в памяти. С точки зрения технологического подхода определенный интерес представляет тот факт, что в сознании ребенка формируется определенная логическая цепочка, которая используется в процессе организации обучения и воспитания, и используется им для дальнейшей самостоятельной обработки. ЗАКЛЮЧЕНИЕНами были проанализированы особенности развития учебных интересов младших школьников, были выделены психологические особенности и особенности учебных интересов детей младшего школьного возраста. Установлено, что учебный интерес представляет собой интерес, направленный на познание, получение новых знаний и информации для дальнейшего активного применения полученных знаний в процессе жизнедеятельности. Под познавательной активностью принято понимать активное стремление учащегося к познанию, обретению навыков и умений, которые формируются на базе морально – волевых усилий. Двигательной силой познавательной активности является учебный интерес, на базе которого и формируется активность человека. Без наличия учебных интересов невозможна мотивация. Двигательной силой познавательной деятельности школьника является именно учебный интерес. Познавательная деятельность – это активная направленность, которая проявляется в отношении к содержанию и процессу обучения и познания, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умение получать эстетическое наслаждение, если цель достигнута. Познавательная активность невозможна без учебных интересов. Также нами были проанализированы условия формирования и активизации учебных интересов. Как показывает практика, проектная, самостоятельная деятельность младших школьников, организация детского самоуправления, является основным условием активации учебных интересов младших школьников. С целью формирования учебных интересов рекомендуется применять различные нетрадиционные, инновационные формы организации занятий. Например, хорошо зарекомендовали себя такие формы и методы обучения, как 1. Метод проблемного обучения. 2. Метод алгоритмизированного обучения. 3. Метод эвристического обучения. 4. Метод исследовательского обучения. Все эти средства действуют в органическом единстве. Так же на уроках можно использовать следующие методы: Словесные методы Метод дискуссий Метод самостоятельной работы Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Метод проблемного изложения. Наглядные методы Частично-поисковый Практические методы Частично-поисковый лабораторный метод. Методисты предлагают изучать проводить уроки, применяя различные инновационные и нетрадиционные методы и формы обучения, что позволяет заинтересовать школьников, повысить их познавательный интерес, мотивацию к обучению: - Компьютерное обучение - Модульное обучение - Дистанционное обучение Сегодня широко применяются методы удаленного обучения: - Кейс-анализ - Мастер-класс |