Применение проблемного обучения на уроках русского языка. СТУПЕНИ РОСТА ИСПРАВЛЕНО. Использование элементов проблемного обучения при изучении курса морфологии на уроках русского языка в начальной школе
 Скачать 30.68 Kb.
|
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА МОРФОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Чепуренко Александра Алексеевна, ГПОУ «Донецкий педагогический колледж» Киреева Елена Владимировна, преподаватель русского языка и литературы Аннотация В работе раскрываются особенности использования элементов технологии проблемного обучения при изучении курса морфологии на уроках русского языка в начальной школе. В данной отрасли грамматики эта технология эффективна, т.к. она развивает творческую активность и самостоятельность обучающихся, включает их в поисковую, исследовательскую деятельность, формирует познавательный и научно-исследовательский интерес, открывает возможности творческого сотрудничества учителя и учеников, способствует более глубокому и прочному усвоению материала и освоению способов деятельности. Ключевые слова: технология проблемного обучения, грамматика, морфология, начальная школа. Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования обучающихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования. Морфология является одним из основных разделов курса русского языка в начальной школе. От успешности усвоения знаний по морфологии во многом зависит готовность выпускников начальной школы к качественному обучению на следующей ступени образования. Однако, несмотря на активную реализацию поставленных программой целей изучения русского языка в начальной школе, в настоящее время высока степень непонимания обучающимися изучаемого материала. Возникает проблема, которая заключается в том, что получение лингвистических знаний не вызывает необходимого интереса у детей. Это связано с тем, что процесс усвоения знаний зачастую носит формальный характер: учащиеся заучивают лингвистические определения и правила, далеко не всегда в полной мере осознавая сущность отражаемых ими явлений; а учитель, в свою очередь, недостаточное внимание уделяет организации мотивированной познавательной деятельности обучающихся. Формально усвоенные знания не могут стать прочной основой изучения русского языка в основном звене школы, не обеспечивают готовность школьников к восприятию сложного материала по русскому языку в 5-9 классах. Одним из путей решения данной проблемы является применение в процессе обучения современных образовательных технологий, которые помогают разнообразить формы, методы и средства обучения, что способствует повышению творческой активности младших школьников. Такой полноценной современной образовательной технологией является проблемное обучение, которое активизирует познавательные процессы, развивает самостоятельность, ответственность, нестандартность мышления; обеспечивает прочность приобретаемых знаний, способствует превращению знаний в убеждения. Данная технология часто внедряется в традиционную технологию обучения и применяется лишь на некоторых этапах традиционного урока в виде отдельных элементов. Поэтому актуальность данного исследования состоит в поиске элементов проблемного обучения, которые могут использоваться на уроках русского языка в начальных классах при изучении курса «Морфология» и будут способствовать усвоению прочных знаний и повышению познавательной активности, а также в определении результативности использования этих элементов. Разработкой технологии проблемного обучения занимались такие ведущие педагоги и психологи, как Н. А. Менчинская, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. Именно их работы составили теоретическую основу исследования. Объектом исследования является процесс изучения курса морфологии на уроках русского языка в начальной школе. Предмет исследования – организация изучения курса морфологии на уроках русского языка в начальной школе с использованием элементов технологии проблемного обучения. Цель исследования – выявить и изучить условия для развития учащихся (овладение знаниями, навыками, умениями, развитие мыслительных и творческих способностей, познавательной мотивации) через внедрение элементов технологии проблемного обучения при изучении курса морфологии на уроках русского языка в начальной школе. В соответствии с целью в процессе исследования нами сформулированы следующие задачи: Провести анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, дидактической и методической литературы с целью определения теоретических основ исследования. Раскрыть сущность технологии проблемного обучения, особенности её внедрения на уроках русского языка в начальной школе. Выявить основные трудности в усвоении школьниками курса морфологии, эффективность использования технологии проблемного обучения при изучении данного курса на уроках русского языка в начальной школе. Определить способы организации проблемного обучения при изучении курса морфологии на уроках русского языка в начальной школе. Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение лингвистической, психологической, психолингвистической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; анализ современных учебников и программ по русскому языку для 1-4 классов; наблюдение за учебным процессом; беседы с учителями с целью уточнения и конкретизации материалов исследования; организация процесса обучения русскому языку с использованием элементов технологии проблемного обучения. В процессе работы над проблемой исследования нами были уточнены научные представления о сущности технологии проблемного обучения, его видах и особенностях. Мы пришли к выводу о том, что технология проблемного обучения является одним из наиболее эффективных средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, активизирует их познавательный интерес. Нами также были выявлены возможность и целесообразность использования технологии проблемного обучения на уроках русского языка при изучении курса морфологии, которая занимает особую и обширную часть курса русского языка в начальной школе. В курсе начальной школы морфология изучается как часть грамматики, в процессе изучения тем этого курса младшие школьники усваивают основные теоретические сведения об изучаемых частях речи, их особенностях и категориях; на основе этих знаний у них формируются практические умения и навыки – правописание отдельных категорий частей речи, окончаний и т.д. Успешное обучение школьников морфологии требует от учителя хорошего владения теоретическим материалом, понимания сложности курса «Морфология», знания проблемы изучения частей речи и возрастных особенностей младшего школьного возраста. Как было отмечено ранее, данный раздел является одним из сложнейших для изучения младшими школьниками и для более прочного усвоения грамматического материала целесообразно использование современных образовательных технологий. Проблемное обучения является полноценной современной образовательной технологией. Оно активизирует и развивает мышление, другие познавательные процессы, учебно-познавательную деятельность учащихся в целом; развивает самостоятельность, инициативность, нестандартность мышления; обеспечивает прочность приобретаемых знаний, способствует превращению знаний в убеждения. У проблемного обучения есть ряд преимуществ, которые позволяют успешно использовать данную технологию на практике. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Основное преимущество данной технологии заключается в активизации и развитии мышления, других познавательных процессов. Одной из главных особенностей проблемного обучения является также обеспечение прочности приобретаемых знаний и последующего формирования мировоззрения. Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, при этом их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Способность анализировать учебный материал по морфологии младшими школьниками также быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же грамматическую единицу, выполнять однотипные мыслительные операции. В связи с этим возможно и вполне реально использование при изучении русского языка технологии проблемного обучения, основной категорией которой является проблемная ситуация, направленная на непосредственный поиск и решение поставленной задачи, выявление неизвестного и открытия нового. Использование элементов проблемного обучения является фактором повышения эффективности деятельности учащихся начальной школы на уроках русского языка. Но это возможно только при условии соблюдения принципов технологии проблемного обучения, грамотности создания проблемных ситуаций и использования данной технологии во взаимосвязи с другими методами и технологиями обучения на уроках в начальной школе. Как видим, использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе позволяет понизить уровень отвлекаемости учащихся, повысить уровень заинтересованности и активности. Данные проведённого нами исследования показали, что уроки по темам курса морфологии русского языка с использованием элементов технологии проблемного обучения проходили продуктивнее, дети начинали активнее работать, у них просыпался бо́льший интерес к предмету. Знания обучающихся становились углублённее и прочнее. Таким образом, возможность использования элементов проблемного обучения при изучении курса морфологии на уроках русского языка в начальной школе полностью оправдана особенностями восприятия младших школьников и основными трудностями, возникающими в процессе изучения русского языка. Использование элементов проблемного обучения при изучении курса морфологии на уроках русского языка является целесообразным в связи с тем, что данный подход повышает познавательную активность учащихся, способствует усвоению прочных знаний и применению уже имеющихся знаний на практике; формирует умения обобщать, анализировать, делать выводы. Как видим, проблемное обучение является эффективной технологией, позволяющей повысить умственную активность учащихся при изучении курса морфологии русского языка в начальной школе. Делая вывод, можно сказать, что технология проблемного обучения нашла свое применение в обучении русскому языку в начальной школе. В такой отрасли грамматики, как морфология, данная технология позволяет повысить умственную активность учащихся и повысить степень прочности получаемых знаний. Литература Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. / Под ред. Е. В. Ковалевской. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. – Книга 1: Лингво-педагогические категории проблемного обучения. – 300 с. Чевтаева И. Б., Иващенко Т. Н. Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка с целью развития регулятивной деятельности учащихся // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 18 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. |