под. оценив. Использование инструментов поддерживающего оценивания на уроках в начальной школе
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
6. «Древо творчества» По окончании дела урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды. Плоды - дело прошло полезно, плодотворно. Цветок – довольно неплохо. Зеленый листик - что-то было, конечно, а вообще - ни то ни се. Желтый листик - «чахлый», пропащий день. Мини-обзор (проводится в конце урока) 1.Что изучали? Назовите тему урока. 2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника? 3. Определите наиболее важное в этом уроке. 4.Что вызвало трудности, осталось неясным? 5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно? 6.Что у меня получилось лучше всего? 7.Что мне необходимо усовершенствовать? Некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: - прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками); - прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи); - прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия); - прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.); - прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия); - прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи); - прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»); - прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию); - прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации); - прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно); - прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий); - прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»); - прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»); - прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи); - прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени); - прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»). Формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для достижения успеха в 21 веке. Стратегическое применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения Метод неоконченных предложений Я почувствовал, что… Было интересно… Меня удивило… Своей работой сегодня я…, потому что... Мне захотелось… Мне больше всего удалось… Сегодня я узнал… Было трудно…, потому что... Я научился… Задания для меня показались…, потому что... Для меня было открытием то, что… Результаты использования методик и инструментов формирующего оценивания. Оценочная самостоятельность школьников и изменение содержания оценочной деятельности учителя - обязательные компоненты современного образования, которые выделены в ФГОС НОО. Системное, планомерное формирование оценочной самостоятельности детей в моем классе дает свои результаты. Они отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности, максимальной самостоятельностью. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это доказывают результаты диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования. Уровень владения универсальными учебными действиями
Таблица итоговой успеваемости обучающихся
Вывод: Результаты диагностики и итоговой аттестации показали, что оценочные инструменты дают положительные результаты, поддерживают учение и улучшают его. Заключение. В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты. В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику. В данной работе рассмотрены элементы формирующего оценивания. Я апробировала лишь часть инструментов формирующего оценивания. Это помогло мне понять, что акцент ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности, пониманию образовательных целей. Я выделила пять принципов формирующего оценивания: Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения. Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся. Учитель создаёт условия для мотивации ученика. Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов. Для начала усвоения новых форм работы, я выбрала две методики лист самооценки и карту понятий. Разработала и апробировала алгоритм деятельности учителя для системного использования в процессе обучения элементов формирующего оценивания. Разработала серию тематических обобщающих уроков по курсу «Русский язык». Наблюдая за учениками во время обучения, собирая информацию из листов самооценки и карт понятий, я узнавала, как ученики воспринимают материал, насколько успешно они учатся. Благодаря обратной связи мне удавалось скорректировать преподавание, вовлечь учеников в активное учение. Исходя из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, и является основой для реализации стандартов второго поколения. Опытом своей работы я поделилась с коллегами на районной научно-практической конференции и на семинаре районного методического объединения. В перспективе дальнейшего развития этого направления деятельности включение элементов формирующего оценивания в первом классе. Все применяемые средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты  у тебя всё получилось, и ты доволен собой, то рисуй улыбающееся личико.  на уроке у тебя не всё получалось, и ты испытывал временами трудности, то рисуй удивлённое личико  на уроке многое не получалось, но в следующий раз будет лучше, то рисуй грустное личико Работа с эталонами.
Р  абота по эталону. Работа по эталону.5 х 4 = 20 5 х 7 = 35 28 : 4 = 7 32 : 4 = 8 9 х 5 = 45 9 х 5 = 45 36 : 4 = 9 36 : 4 = 9 3 х 7 = 21 3 х 7 = 21 8 х 5 = 40 8 х 6 = 48 40 : 5 = 8 40 : 5 = 8 9 х 3 = 27 9 х 6 = 54 32 : 4 = 8 42 : 6 = 7 Работа по эталону. 76 +5 = 81 50 – 35= 15 80 – 66 = 14 30 – 27 = 3 28 + 9 = 37 86 – 80 = 6 15 – 6 = 9 60 – 23 = 37 90 – 45 = 45 48 + 20 = 68 50 + 26 = 76 30 + 9 = 39 18 – 6 = 12  Таблица требований.«Безударный гласный в корне слова» Задание: Доказать правильность написания безударного гласного в корне слова Зеленеть.
«Правописание разделительного ь знака» Задание: Доказать правильность написания разделительного ь знака. Платье, деревья, прутья, вьюга ,хлопья, ружьё.
«Правописание разделительного ъ знака» Задание: Доказать правильность написания разделительного ъ знака. Подъезд , объявление, съест.
«  Правописание приставок»Задание: Доказать правильность написания приставок. Заехали, сбежал, прочитала.
|
