под. оценив. Использование инструментов поддерживающего оценивания на уроках в начальной школе
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Тема: «Использование инструментов поддерживающего оценивания на уроках в начальной школе». Цель: «В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: формирование основ умения учится и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». Предлагается выстраивать в российских школах новую систему оценивания в классе таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Критерии оценивания учащиеся могут вырабатывать совместно с педагогом. Такой принцип оценки учебных достижений отвечает стратегии и формам реализации формирующего оценивания. Таким образом, формирующее оценивание оказалось самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении. Формирующее оценивание имеет ряд преимуществ и для ученика, и для учителя. Формирующее оценивание для обучающихся может помочь: ‐ учиться на ошибках; ‐ понять, что важно и что у них получается; ‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать. Формирующее оценивание позволяет учителю: ‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; ‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности. Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников. Я хочу рассказать о некоторых техниках формирующего оценивания. Применение на практике оценочных методик я начала с методики - карта понятий во втором полугодии 2 класса. Из рабочей программы курса «Русский язык» я выбрала три темы закрепления и обобщения изученных разделов «Имя прилагательное – как часть речи», «Глагол – как часть речи», «Предложение», из рабочей программы «Окружающий мир» две темы закрепления и обобщения изученных разделов «Полезные ископаемые.», «» Карта понятий позволила оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» раздела. Составление карты понятий на уроке происходило в группах по 4 человека. У ребят формировалось умение взаимодействия со сверстниками в группе: умение слушать и понимать речь других, договариваться о правилах общения. В четвертом классе я разработала уроки с применением карты понятий при закреплении изученных тем «Склонение имён существительных», «Падеж имён существительных», «Органы пищеварения», «Органы чувств», «Древний мир» и другие. На этапе знакомства с картой понятий, я предлагаю детям карту с пустыми рамками, затем прошу подписать пустые рамки так, чтобы структура карты приобрела смысл. Кластеры делают мышление наглядным и облегчают для учеников понимание и объяснение явлений, помогают анализировать сложные системы, развивают умение работать в группе. Мой опыт – это не изобретение чего-либо нового, я собрала, систематизировала и связала воедино то, что посчитала лучшим, и стала использовать это в процессе своей работы. Работа продолжается и сейчас. Критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке и дома
В процессе работы учащиеся пытаются оценить качество своего проекта, сверяясь с критериями и получая комментарии от учителя. Ученик видит, где он не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность. Конечно, учащиеся не всегда объективны, поэтому отметки учителя и учеников могут отличаться. Критерии самооценки работы в группе над проектом По каждому пункту ученикам предлагается выставить баллы от 0 до 5.
Работая с данными критериями, обучающиеся учатся анализировать свои действия, распределять время, представлять результаты своего труда и т.д. Рефлексивные моменты на моих уроках 1. Наш урок (мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать... Мне больше всего удалось... А особенно удалось... Что я получил от этого урока, мероприятия? За что ты можешь себя похвалить? За что ты можешь похвалить одноклассников? За что ты можешь похвалить учителя? 2. Мои достижения на уроке... Сегодня на уроке я (мне): научился... было интересно... было трудно... мои ощущения... 3. Урокпривлекменятем ... показался интересным... взволновал... заставил задуматься... навел меня на размышления... 4. Я выбрал эти задания на уроке, потому что: они мне нравятся больше остальных; я чувствую, что справлюсь с ними лучше, чем с другими заданиями; они легче остальных заданий; затрудняюсь ответить. 5. «Состояниемоейдуши». Ребенок берет изображение человечка и ставит ее на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
Крайне скверно | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||