Курсовая работа по педагогике на тему Использование интерактивных методов обучения в основной школе. Курсовая педагогика(готовая). Использование интерактивных методов обучения в основной школе
 Скачать 90.9 Kb.
|
|
Глава 2. Практическое исследование по выявлению оптимальных условия для применения интерактивных методов обучения 2.1 Наиболее эффективные методики, используемые на уроках английского языка. Разрабатывая проблему взаимоотношения обучения и воспитания, Л.С. Выготский исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за собой. Интерактивное обучение, основывается на схожем принципе. В интерактивном обучении воспитание и обучение идет параллельно и реализуется различными программами и приемами. Интерактивные методы обучения развиваются с каждым днём. С каждым днём растет копилка методик, программ используемых на интерактивных занятиях. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения. Основные интерактивные методы на уроках английского языка: 1 «Мозговой штурм», «Мозговая атака» «Мозговая атака», «мозговой штурм» – это метод, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи. (Приложение 1) 2 Мини-лекция Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу. (Приложение 2) 3 Презентации с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением. К интерактивным методам относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, компьютеров и т.п. Интерактивность обеспечивается процессом последующего обсуждения. (Приложение 3) 4 Просмотр и обсуждение видеофильмов На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты. Но выбирать видеофильмы нужно с учетом возрастных особенностей. (Приложение 4) 5 Интервью Термин «интервью» происходит от английского interview, т.е. беседа. По содержанию интервью делятся на группы: Документальные интервью; Интервью мнений; Интервью «прессконференция». Субъектом интервью может выступать как лектор, так и студенты, подготовившие информацию по заданной теме. (Приложение 5) 6 Дискуссия Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный метод решения спорных вопросов и вместе с тем своеобразный способ познания. Дискуссия предусматривает обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близка к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. (Приложение 6) 7 Деловая игра Имитируются реальные условия, отрабатываются конкретные специфические операции, моделируется соответствующий рабочий процесс. (Приложение 7) 8 Ролевая игра Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. (Приложение 8) 9 Метод обучения в парах (спарринг-партнерство) Спарринг (от англ. sparring) – в боксе тренировочный бой с целью всесторонней подготовки к соревнованиям. Спарринг-партнёр – соперник в различных тренировочных состязаниях. Соответственно, спарринг-партнерство как форма организации во внеаудиторной самостоятельной работе представляет собой разновидность парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников в состязании, выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму. (Приложение 9) 2.2 Результаты исследования по выявлению оптимальных педагогических условий для успешного применения интерактивных методов обучения Исследовательская работа проводилась с помощью эмпирического метода - анкетирования. Нами была разработана анкета, целью которой является изучить уровень заинтересованности учеников на уроках с использованием интерактивного обучения (Приложение 10). С целью выявить, насколько часто учителя используют на уроках элементы интерактивного обучения, разработана вторая анкета (Приложение 11). Исследовательская работа проводилась на базе КГУ «Средняя школа гимназия №1» города Кокшетау. В анкетировании, по первой анкете, принимали участие учащиеся 8 (17 учеников), 9 классов (25 учеников). На вопросы из второй анкеты отвечали учителя, имеющие стаж педагогической деятельности от 2 до 10 вышеназванного образовательного учреждения (6 учителей). Цель исследования: узнать нравиться ли учащимся работать на уроках с использованием методов интерактивного обучения, а также узнать насколько часто учителя применяют элементы интерактивного обучения на уроках. По результатам анкетирования имеем следующие данные:  Рисунок 1 – Итоги анкетирования 8 класса  Рисунок 2 – Итоги анкетирования 9 класса  Рисунок 3 – Итоги анкетирования учителей Исследовательская работа проводилась в форме анкетирования. По результатам анкетирования учащихся, были составлены следующие диаграммы (Рисунок 1, Рисунок 2). Проанализировав и сопоставив эти диаграммы, сделаны следующие выводы: Учащимся 8-го класса заметно больше нравится работать в группах, нежели работать индивидуально. А учащихся 9-го класса больше привлекает самостоятельная работа. Хотя разница между уровнями самостоятельной работы и работы в группах отличается незначительно. Учащимся 8-го и 9-го класса нравится выполнять творческие задания. Но учащимся 8-го класса нравится выполнять такие творческие задания как: собирание пазлов, решение кроссвордов, дискуссии. А учащимся 9-го класса больше нравятся такие задания, как: рисовать, писать сочинения/эссе. Учащиеся обоих классов нравится выполнять творческие задания. По результатам анкетирования учителей (Рисунок 3), сделаны следующие выводы: Учителя считают, что интерактивные методы обучения эффективны в школьном обучении, а также использование интерактивных методов обучения положительно влияет на уровень профессиональной подготовки учащихся. Учителя считают, что учащимся не нравится, когда они используют элементы интерактивного обучения на уроках, вследствие чего получается, что некоторые учителя вообще не используют элементы интерактивного обучения на уроках. В данном случае, это учителя математики и физики. Это учителя с большим педагогическим опытом. Но они привыкли вести свои уроки в традиционной форме обучения. И считают, что использования элементов интерактивного обучения на их уроках будет очень сложно реализовать. Учителя английского языка и информатики, которые также имеют внушительный педагогический стаж, ответили, что используют элементы интерактивного обучения только когда проходят отдельные темы. Учителя русского языка и истории Казахстана, которые имеют средний педагогический стаж, ответили, что очень часто используют на своих уроках элементы интерактивного обучения. И именно они ответили, что их учащимся нравится, когда их уроки проходят в интерактивной форме. Заключение Интерактивные методы обучения насчитывают в своей истории не один десяток лет. Разрабатывать интерактивные методы обучения начали еще в далеких 30 годах ХХ века, тогда она называлась «теория интеракционистской ориентации». Существует и другая точка зрения, что интерактивное обучение появилось в недрах термина «активное обучение» (Action Learning), который был предложен в 1930-х гг. английским ученым Регом Ревансом. Доказательством этого выступает тот факт, что в педагогической литературе термины “интерактивные технологии обучения». Какая из этих точек зрения верна не известно. Известно лишь то, что интерактивное обучения кардинально изменило взгляд педагогов на способы и методы обучения и преподавания. Сейчас, наша система образования поворачивается в сторону субъект-субъектных отношений. А это является одним из фундаментальных принципов интерактивного обучения. Помимо всего вышеперечисленного, при использовании интерактивных методов обучения, педагогу необходимо создать приемлемые педагогические условия применения интерактивных методов обучения. Такие как: создание ситуаций успеха, ориентация на групповую работу, усиление самостоятельности учебной деятельности, рефлексивное подведение итогов. Это только несколько из обширного списка педагогических условий, которых учитель должен придерживаться, для вовлечение учащихся в учебную деятельность. После создания этих педагогических условий в классе, у учащихся значительно повышается учебная мотивация. Интерактивная учебная деятельность способствует развитию у учащихся: умения работать в коллективе; инициативы, независимости, самодисциплины; умения анализировать результаты своей деятельности; умения учиться; стимулирует у учащихся когнитивные процессы; создают положительную эмоциональную атмосферу в работе. Роль учителя становиться более гибкой: он становится консультантом, постоянно ведя и поддерживая учащихся; носителем информации на том этапе урока, когда ученикам нужны исходные данные; когда необходимы объяснения к заданиям или для исправления ошибок; организатором, когда необходимо переходить от одного этапа урока к другому. Конечно, интерактивный подход к обучению никоим образом не исключает использования в учебном процессе других методов и форм обучения, поскольку в интерактиве возможно их умелое объединение. Интерактивное обучение включает в себя множество методик обучения. Наиболее эффективные методики обучения на уроках английского языка это: «Мозговой штурм», Мини-лекция, Презентации с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением, Просмотр и обсуждение видеофильмов, Интервью, Дискуссия, Деловая игра, Ролевая игра, Метод обучения в парах (спарринг-партнерство). Каждая из этих методик хороша в каком-либо отдельном этапе урока. И каждая из методик должна заканчиваться обсуждением. В 8 классе, учащиеся которого учатся по традиционной системе образования, было проведено анкетирование. Также анкетирование было проведено в 9 классе, учащиеся которого учатся по обновленной системе образования. В некоторых вопросах ответы учащихся обоих классов были схожи, в некоторых кардинально отличались: Учащимся 8-го класса заметно больше нравится работать в группах, нежели работать индивидуально. А учащихся 9-го класса больше привлекает самостоятельная работа. Хотя разница между уровнями самостоятельной работы и работы в группах отличается незначительно. Учащимся 8-го и 9-го класса нравится выполнять творческие задания. Но учащимся 8-го класса нравится выполнять такие творческие задания как: собирание пазлов, решение кроссвордов, дискуссии. А учащимся 9-го класса больше нравятся такие задания, как: рисовать, писать сочинения/эссе. Учащиеся обоих классов нравится выполнять творческие задания. Предполагаю, что схожесть в ответах связана с тем, что у обоих классов ведут одни и те же учителя. И хоть учащиеся 8 класса должны учиться по традиционной системе образования, фактически они учатся по обновленной системе образования. А различия в ответах связаны с личными качествами каждого ученика. Также было проведено анкетирование среди учителей, педагогический стаж которых был в промежутке 2года – 11 лет. Учителя математики и физики – стаж 7 – 11 лет. Учителя английского языка и информатики – стаж 4 – 6 Учителя истории Казахстана и русского языка – стаж 2 – 9 По результатам анкетирования учителей сделаны следующие выводы: Большинство учителей считают, что интерактивные методы обучения эффективны в школьном обучении. Учителя математики и физики считают, что интерактивные методы обучения не эффективны на их уроках и что учащимся не нравятся уроки математике и физики, приводящиеся в интерактивной форме. Учителя английского языка и информатики, которые также имеют внушительный педагогический стаж, ответили, что используют элементы интерактивного обучения только когда проходят отдельные темы. Учителя русского языка и истории Казахстана, ответили, что очень часто используют на своих уроках элементы интерактивного обучения. И именно они ответили, что их учащимся нравится, когда их уроки проходят в интерактивной форме. Сейчас, когда наша система образования переходит на обновленное содержание образования. Именно средствами интерактивного образования можно достичь целей, которые задает обновленная система образования. Список литературы: Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – 12 c. Капранова, Е. А. Интерактивное обучение: концептуальные подходы [Текст] / Е. А. Капранова // Вестн. Полоцкого гос. ун-та. – Полоцк, 2012. – № 7. – С. 11–14. Можар, Е. Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Н. Можар. – Минск, 2006. – 218 с. Латышина, Д. И. История педагогики [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с. Волгина, Н. А. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы [Текст] / Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. – М.: Рос. экон. акад., 2004. – 88 с. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса/ С.С. Кашлев. – Мн., 2000. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с. https://scienceforum.ru/2013/article/2013006930 Мандель Б. Р. Инновационные технологии педагогической деятельности, Directmedia, 2016 - 184 http://school9.goroo-orsha.by/images/stories/rc/metodika.doc Приложение Приложение 1. «Мозговой штурм», «Мозговая атака» «Мозговая атака», «мозговой штурм» – это метод, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости: обсуждения спорных вопросов, стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении, сбора большого количества идей в течение короткого периода времени, выяснения информированности или подготовленности аудитории. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. «Мозговой штурм» – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи. Цель: выявление информированности или подготовленности аудитории в течение короткого периода времени Задачи: формирование общего представления об уровне владения знаниями у студентов, актуальными для занятия; развитие коммуникативных навыков (навыков общения). Методика проведения: 1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения. 2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу. 3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника). 4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников. 5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга. После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. Пример применения*: Генерирование идей «МОЗГОВОЙ ШТУРМ». Мозговой штурм – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи. Проблемы для «мозгового штурма» при изучении информатики: Вреден ли компьютер для здоровья человека? Внешние носители информации – недостатки и достоинства. Интернет в решении твоих профессиональных задач. Компьютерные вирусы – как предохранить компьютер. Информационные технологии в твоей профессии. Роль математики и физики в создании науки информатики. Обучающиеся студенты - заочно, с применением дистанционных технологий (ФДО). Дисциплина - Информатика Инструмент: LMS Moodle Метод – мозговой штурм Проблема: Роль Интернета в жизни современного человека. Цель – сформировать общее представление у студентов по заданной проблематике, развить коммуникативные навыки. Организационный этап: разбивка на группы (20-25 человек) Доступ к форуму в курсе Moodle. З адание для совместного выполнения: 1. Создать тему в форуме по заданной проблеме (каждый может создать только одну). 2. В первом сообщении своей темы предложить информацию для ознакомления другими студентами. 3. Добавить ссылки на интернет-ресурсы, актуальные для заявленной темы. 4. Предложить (другим студентам группы и преподавателю) список вопросов, направленных на сбор информации для детального изучения темы. 5. Принять участие в обсуждении заявленных тем форума другими студентами (ответить на предложенные вопросы с использованием найденной информации из Интернета, сбор дополнительных интернет-ресурсов, высказать свое мнение). 6. Преподаватель также принимает участие в обсуждениях, дополняет вопросами заявленные темы. Дополнительно: инструкции-справки по техническим вопросам работы в форуме; возможна личная переписка с преподавателем и другими студентами группы. * Из практики ассистента кафедры Прикладной Математики и Информатики Абдаловой Ольги Ивановны. Приложение 2. Мини-лекция Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Цель: организация процесса получения теоретического содержания в интерактивном режиме Задачи: развитие коммуникативных навыков (навыков общения); актуализация изучаемого содержания на лекции. Методика проведения: Перед началом мини-лекции можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу. Например: А вы как считаете? Как вы предлагаете это делать? Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д. Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты. По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы. Затем спросить: Как можно использовать полученную информацию на практике? К каким результатам это может привести? |