Курсовая работа по педагогике на тему Использование интерактивных методов обучения в основной школе. Курсовая педагогика(готовая). Использование интерактивных методов обучения в основной школе
 Скачать 90.9 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Многопрофильный колледж при КГУ им. Ш. Уалиханова КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Педагогика» Тема: Использование интерактивных методов обучения в основной школе Выполнил: Ковалёв Д.С. специальность 0111000 Основное среднее образование курс 4, группа АО-42 Научный руководитель: Мухамеджанова Г.С. Кокшетау, 2019 Содержание Введение………………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретическое обоснование и история появления и развития интерактивных технологий…………………………………………………………5 1.1 История появления и развития интерактивных технологий……….………….5 1.2 Условия применения интерактивных методов обучения на уроках английского языка…………………………………………………………………………………….7 Глава 2. Практическое исследование по выявлению оптимальных условия для применения интерактивных методов обучения ……...…………………..11 2.1 Наиболее эффективные интерактивные методы обучения, используемые на уроках английского языка …………………………………………………………...11 2.2 Результаты исследования по выявлению оптимальных педагогических условий для успешного применения интерактивных методов обучения…………………………………………………………………….12 Заключение…………………………………………………………………………….16 Список использованной литературы………………………………………………...19 Приложение……………………………………………………………………………20 Введение Актуальность исследования: Вхождение Казахстана в мировое образовательное пространство, согласно Болонскому процессу, введение кредитной системы обучения, а также внедрению обновленного содержания системы образования существенно повысило требования к образованию в республике. Обновленная система содержание образования предусматривает применение интерактивных методов обучения, которые повышают уровень самообразования и творческого освоения знаний учащихся. В связи с этим актуальность интерактивных методов обучения значительно увеличилась. Обусловлено это двумя основными тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации. Вторая вытекает из развития требований к качествам личности самого выпускника, который должен обладать также способностью оптимального поведения в различных жизненных ситуациях и в будущей профессиональной сфере. Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Использование интерактивных методов обучения в основной школе» Объект исследования: интерактивные методы обучения Предмет исследования: использование интерактивных методов обучения на уроках английского языка в основной школе Цель исследования: изучение методов интерактивного обучения в основной школе, а также проследить закономерность использования интерактивных методов обучения с повышением уровня знаний, умений и навыков. Задачи исследования: - проанализировать историю возникновения и становления интерактивных методов обучения; - проследить закономерность изменения уровня знаний учащихся, при использовании интерактивных методов обучения на уроках английского языка; - выявление оптимальных педагогических условий для успешного использования интерактивных методов обучения. Методы исследования: Теоретические методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы, нормативной и программно-методической документации по проблеме исследования. Синтез, обобщение, классификация. Эмпирические методы: опросы, беседы, анкетирование рефлексивное наблюдение, педагогический эксперимент. Математико-статистические методы: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования. Гипотеза: Если учителем будут созданы необходимые педагогические условия для применения интерактивных методов обучения на уроках, то это положительно отразиться на учебной мотивации школьников, уровне их знаний и умений. На защиту выносятся следующие положения и результаты: Теоритические основы Наиболее эффективные интерактивные методы обучения, используемые на уроках английского языка Результаты исследовательской работы Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, списка использованной литературы и приложения. Глава 1. Теоретическое обоснование и история появления и развития интерактивных технологий 1.1 История появления и развития интерактивных технологий Приоритетным направлением государственной политики в области образования является развитие системы воспитания подрастающего поколения. Согласно Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы негативными факторами среднего образования являются устаревшая методология и принципы отбора содержания образования. Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности [1]. Из вышесказанного можно сделать вывод, что в данный момент система образования поворачивается в сторону субъект-субъектных отношений. Также программа развития образования направлена на увеличение практической деятельности учащимися. Все эти аспекты отражаются в интерактивных методах обучения. И именно поэтому применение интерактивных методов обучения является идеальным решением, для достижения целей, поставленных Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть, не только учитель привлекает детей к процессу обучению, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию друг друга. Термин «интерактивное обучение» появился относительно недавно в начале 1990-х годов, когда в пространстве педагогики стали интенсивно осваиваться смежные науки. Данное определение произошло от термина «интерактивность», заимствованного из социологии. Появление термина «интерактивные технологии» связано с различными версиями [2]. Концептуальной основой интерактивного обучения является теория интеракционисткой ориентации (символического интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы), которая сформировалась в 1930-х годах. Большое влияние на интерактивное обучение оказывала концепция гуманистической психологии и психотерапии (1950– 1960-е гг.), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг.). Существует другая точка зрения – что интерактивное обучение появилось в недрах термина «активное обучение» (Action Learning), который был предложен в 1930-х гг. английским ученым Регом Ревансом, Дж .Мид (США), Г.Блумер (США), Д.М.Болдуин (США), Ч.Кули (США). Доказательством этого выступает тот факт, что в педагогической литературе термины “интерактивные технологии обучения» (до 1960-х), «интерактивные методы обучения» и «интерактивное обучение» (до 1990-х гг.) не использовались, а вместо них использовались термины «технология активного обучения», «активные методы обучения», «активное обучение». Интерактивные технологии начинают свою историю с 1960 г. В эти годы в средствах массовой информации происходили значительные изменения в характере общения. Четкого понятия интерактивных методов и средств тогда не было. Под интеракцией понималось взаимодействие пользователя и программ, базы данных с субъектами управления этими программами. «Исследовательское обучение» развивает самостоятельность мышления, умение творчески мыслить. Преимущества этого очевидны. Однако в школах до 1960 г. доминировал репродуктивный тип обучения (до 70% времени учитель излагает материал и он воспроизводится школьниками). Помимо этого на развитие интерактивных технологий обучения, существенное влияние оказала теория программированного обучения, соответствующая человеко-компьютерному взаимодействию (1960–1970-е гг.) и теория дистанционного обучения (середина ХХ в.). В 1970 г. впервые компьютерные программы начали выполнять функцию электронного учителя. С появлением более сложных систем компьютер стал выполнять функции представления знаний. В самом начале 1980-х гг. в СССР педагоги на практике начинают осваивать и использовать активные (интерактивные) методы обучения, главная идея которых – групповые диалоговые формы познания. Однако официальное разделение методов обучения было только на традиционные и активные. В то же время начинают появляться экспертные системы. Основной проблемой при создании экспертных систем являлась невозможность точно смоделировать образ мышления человека [3]. В 1980–1990-х гг. в школах в учебных целях начинают использовать игровые методы: игры-упражнения, ролевые игры, сюжетные игры. Игры организуют для изучения гуманитарных и естественных дисциплин, что вызывает у учащихся эмоциональное отношение, развивает воображение, творчество, активизирует знания, развивает познавательный интерес. Для школ педагогами создается большинство игр, которые в основном используют на уроках. Ролевые игры с помощью рисунков, схем, портретов, текстов помогают ученикам воссоздавать различные исторические события, а также решают острые социальные проблемы. Роль учителя во время игры: изложение правил игры, стремление активного включения в игру каждого ученика, организация обсуждения полученных результатов. Самым полезным является вместе с учащимися обсуждать сценарии и правила игры [4]. Интерактивные формы обучения строятся на взаимной связи между учениками и преподавателем. Данные формы позволяют быстро оценить действия, результаты и их последствия, а также получить полную информацию о необходимости внесения дополнений и изменений в методическое обеспечение учебного процесса. Н. А. Волгин отмечал, что интерактивное обучение строится на обратной связи и реализуется на основе фиксации положительного опыта или рекомендаций изменений в позитивном конструктивном плане с помощью кумулятивной промежуточной оценки результатов обучения, подчеркивая его сходство с программированным обучением [5]. Помимо Волгина, значительный вклад в изучении и развитии интерактивных методов обучения внесли такие российские ученные как: И.Г.Абрамов, Н.П.Аникеев, Б.Ц.Бадмаев, И.В.Балицкая, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий. В настоящее время учеными Казахстана исследуются интерактивные методы обучения, которые способствуют повышению мотивации и вовлеченности участников в процесс совместного решения проблемы. Такие ученные как К. Устемиров, Б. А. Абдыкаримов, А. М. Абдыров, Т. К. Мусалимов, Ш. А. Кирабаева изучают вопросы проблемного обучения, новых педагогических технологий, поисковую активизацию учащихся, создающую ситуацию успеха, творческого сотрудничества. Применение интерактивных технологий является необходимым компонентом для подготовки будущего поколения. Интерактивное обучение (от англ. «inter» - «взаимный», «act» - «действовать») – это специальная форма организации познавательной деятельности. Оно подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Важная особенность интерактивных методов — высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. В модели интерактивного обучения работа учителя усложняется, т.к. он выступает не в роли «транслятора» знаний, а в роли «медиатора», «посредника»[6]. Учитель также разрабатывает план урока интерактивные задания и упражнения. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только закрепляют уже изученный материал, но и получают новые знания на практике. 1.2 Условия эффективного использования интерактивных методов обучения на уроках английского языка Для эффективного внедрения и применения интерактивных методов обучения в урок, учитель должен создать подходящие педагогические условия в классе. Саушкина И. А. в своем автореферате «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ» предлагает следующие педагогические условия: Педагогические условия применения интерактивных методов обучения на уроках: создание личностно-деятельностной ситуации в процессе решения учебных задач; создание ситуации успеха; ориентация на групповую работу учащихся и использование приемов, способствующих организации взаимодействия в группе; усиление самостоятельности учебной деятельности; рефлексивное подведение итогов ; Мандель Б. Р. выделял следующие обязательные условия организации интерактивного обучения: доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; демократический стиль; сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. [9] Проанализировав педагогические условия, выдвигаемые Саушкина И. А и Мандель Б. Р., нами были добавлены следующие педагогические условия: взаимообучение и взаимооценивания в процессе обучения; создание диалогического пространства в учебном процессе; создание комфортной атмосферы на уроке; Основываясь на этих педагогических условиях, можно сделать вывод. Что, создав правильные педагогические условия в классе. Учитель сможет с легкостью активизировать деятельность детей на уроке, вовлечь их в учебную деятельность. Предположено, что ориентация на перечисленные выше педагогические условия интерактивных методов обучения на уроках английского языка, будет способствовать личностному развитию учащихся и их дальнейшей самореализации. Основные правила организации интерактивного обучения. Правило первое. В работу должны быть вовлечены все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек. Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. Основные методические принципы интерактивного обучения: тщательный подбор рабочих терминов, учебной лексики, условных понятий (разработка глоссария); всесторонний анализ конкретных практических примеров; поддержание со всеми учащимися непрерывного визуального контакта; активное использование технических средств, в том числе раздаточного и дидактического материала в виде таблиц, слайдов, учебных фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется изучаемый материал; постоянное поддержание учителем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных групп учащихся; оперативное вмешательство учителя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых положений учебной программы; интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания самодиагностического или творческого характера и т.п.); организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению учащихся; проигрывание игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей; обучение принятию решений в условиях жесткого регламента времени и наличия элемента неопределенности в информации. [10] Вывод: Интерактивные методы обучения насчитывают в своей истории не один десяток лет. Разрабатывать интерактивные методы обучения начали еще в далеких 30 годах ХХ века, тогда она называлась «теория интеракционистской ориентации». Существует и другая точка зрения, что интерактивное обучение появилось в недрах термина «активное обучение» (Action Learning), который был предложен в 1930-х гг. английским ученым Регом Ревансом. Доказательством этого выступает тот факт, что в педагогической литературе термины “интерактивные технологии обучения». Какая из этих точек зрения верна не известно. Известно лишь то, что интерактивное обучения кардинально изменило взгляд педагогов на способы и методы обучения и преподавания. Сейчас, наша система образования поворачивается в сторону субъект-субъектных отношений. А это является одним из основных принципов интерактивного обучения. Помимо всего вышеперечисленного, при использовании ИМО, педагогу необходимо создать приемлемые педагогические условия применения интерактивных методов обучения. Такие как: создание ситуаций успеха, ориентация на групповую работу, усиление самостоятельности учебной деятельности, рефлексивное подведение итогов. После создания этих педагогических условий в классе, у учащихся значительно повышается учебная мотивация. Интерактивная учебная деятельность способствует развитию у учащихся: умения работать в коллективе; инициативы, независимости, самодисциплины; умения анализировать результаты своей деятельности; умения учиться; стимулирует у учащихся когнитивные процессы; создают положительную эмоциональную атмосферу в работе. Роль учителя становиться более гибкой: он становится консультантом, постоянно ведя и поддерживая учащихся; носителем информации на том этапе урока, когда ученикам нужны исходные данные; когда необходимы объяснения к заданиям или для исправления ошибок; организатором, когда необходимо переходить от одного этапа урока к другому. Конечно, интерактивный подход к обучению никоим образом не исключает использования в учебном процессе других методов и форм обучения, поскольку в интерактиве возможно их умелое объединение. |