Использование Lesson study на уроках русского языка в среднем звене для повышения качества образования обучающихся. Современные подходы в казахстанском образовании стремительно набирают обороты уже около пяти лет. Результаты кембриджской системы обучения, принятой в ряде европейских и азиатских стран, доказывают ее право на существование. Интересные стратегии, идеи семи модулей, таксономия Блума и многое другое позволяют ученику и учителю выстраивать на уроке новые отношения. Учитель уже не является носителем информации. Он предлагает обучающемуся самому выбрать тот материал, с которым он может справиться в силу своих уже приобретенных ранее знаний. При использовании новых технологий и педагогических подходов у учащихся наблюдается:повышение уровня мотивации учения;
ребенку легче учиться, так как задания составляются соответственно его уровню знаний; повышение уровня «Я – концепция»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности; у учителя появляется возможность помочь слабому, уделять внимание сильному; нет необходимости в снижении общего уровня преподавания; появилась возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к собственным нормам; повысился уровень активизации учащихся на уроках, а также непосредственно к предмету [1]. Одним из наиболее продуктивных педагогических подходов современного образования в Казахстане, я думаю, является Lesson Study. Он характеризуется особой формой исследования в действии на уроках, направленной на совершенствование знаний в области учительской практики. Данный подход основан в Японии в 70 – х годах 19 века. Суть подхода: учителя совместно осуществляют планирование, преподавание, наблюдение, анализ, документируя свои выводы. Реализация Lesson Study помогает учителю определить эффективные методы и приемы для любого типа учащихся, направленных на повышение его результатов по предмету. [2] В нашей школе я как учитель русского языка и литературы вхожу в методическую комиссию общественно – гуманитарного цикла, поэтому данный педагогический подход мы апробировали на предметах гуманитарного цикла. Перед тем, как я дала три урока по русскому языку (сразу оговорюсь: я не являюсь учителем, прошедшим трехмесячные курсы по идеям семи модулей), мы с моими коллегами выбрали класс, в котором будем проводить исследование. Этим классом оказался 7 «А». Обучающиеся в данном классе имеют большие «ножницы» при выявлении качества знаний: от самых сильных, мотивированных на высокий результат, до самых слабых, вообще не интересующихся предметом русский язык. После этого мы определили цель: как повлияет на качество знаний обучение через диалог, которое входит в первый модуль семимодульной системы «Новые подходы в преподавании и обучении». Затем мы определили трех учащихся, за которыми будут наблюдать учителя и изучать их соответствие выбранному статусу. Выбранным статусом для обучающегося в Lesson Study является следующая градация: ученик А высокий уровень успеваемости в общем числе обучающихся; ученик В – средний уровень успеваемости в общем числе обучающихся; ученик С – ниже среднего уровня успеваемости в общем числе обучающихся. В процессе обучения учителя – исследователи наблюдали за деятельностью этих учеников и анализировали ее, делая пометки и записи. Когда закончился третий урок в данной системе, были собраны все полученные сведения, а также интервью с учащимися, то результат оказался неожиданным. Ученик В в групповой работе проявил себя как ученик А, показав свои лидерские качества, эрудированность, умение быстро принимать решения и грамотно распределять работу между участниками своей группы. Данные результаты меня очень порадовали, так как теперь я знала, как можно повысить качество знаний данного учащегося, а также тех, кто работал с ним в группе. Мы пришли к выводу, что приемы и методы диалогового обучения положительно влияют как на психологический климат на уроке, так и на учебно – познавательную деятельность обучающихся. Урок это «стремительная текущая река», как говорят сами японцы. Какой будет эта река – чистой и светлой или мутной – зависит только от учителя. Как построить урок, научить своих учеников доходить до самой сути, искать и находить – вот главная задача современного педагога. Но один в поле не воин, поэтому я считаю, что такой педагогический подход как Lesson Study позволяет педагогам школы увидеть и раскрыть потенциал своих школьников, помочь им и себе в нахождении истины на том или ином уроке. Литература 1. Нургалиева Г.К. Психолого – педагогические основы системы ценностного ориентирования личности.// Диссертация доктора педагогических наук. – Алматы, 1993г. 2. Дадли Пит Подход Lesson Study: сущность, как он действует, кто его использует. – Великобритания, 2011г. |
Скачать 17.37 Kb.