доклад. доклад на МО. Использование метода критического мышления на уроках русского языка и литературы
 Скачать 131.5 Kb.
|
|
Использование метода «критического мышления» на уроках русского языка и литературы.(слайд1) «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А.Сухомлинский(слайд 2) Модернизация в сфере образования несет с собой течение новых мышлений. Меняется система образования и вместе с ней меняется мышление современного учителя, типы, методы и приемы уроков. Учитель должен идти в ногу со временем, изучать, искать, пробовать себя, и в случае неудачи исправлять свои ошибки и снова идти вперед. В основе инновационного обучения лежит огромное количество технологий. Сегодня я представлю некоторые технологии критического мышления, методы и приемы которые я применяю на уроках русского языка и литературы. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. (слайд 3) Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).(слайд 4) В основе методики критического мышления лежит трехступенчатая модель: 1.Стадия вызова; 2.Осмысление; 3.Рефлексия. (слайд 5) 1.Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.(слайд 6) 2.Стадия осмысления позволяет обучающемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.(слайд 7) 3.Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.(слайд 8) Что принципиально новое несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы.(слайд 9) На стадии вызова можно применить следующие приемы критического мышления. Мозговая атака (штурм) Верные и неверные утверждения ("верите ли вы") Корзина идей Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал» «Инсерт» и др(слайд 10) Для стадии осмысления характерны следующие приемы критического мышления: Зигзаг Круги по воде Чтение с остановками Кластеры Двойной дневник Бортовой журнал Карусель и др.(слайд 11) Основные приемы критического мышления на стадии рефлексии: «Синквейн» «РАФТ» «Шесть шляп» «Дерево предсказаний» «Последнее слово за мной» «Фишбоун» и др.(слайд 12) Я остановлюсь на тех приёмах, которые чаще использую на своих уроках и считаю данные методические приемы интересными и результативными. Прием на стадии вызова – ЗХУ «Знаю. Хочу знать. Узнал", сокращенно ЗХУ — интерактивный методический прием, направленный на развитие обратной связи в познавательном процессе.(слайд 13) Цель приема — пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации; развитие мыслительных способностей учащихся, развитие навыков самостоятельной работы с имеющейся информацией, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. Для проведения целенаправленной работы с информацией помогают в обучении графические схемы, таблицы. В основе ЗХУ лежит таблица. Слайд (14) В ученических тетрадях и на доске чертится таблица, заполнение которой будет происходить в ходе всего урока. Рассмотрим пример заполнения таблицы на уроке литературы тема: «А.С.Пушкин. Биография поэта». В начале урока, на основе ответов учащихся по пройденному материалу заполняется графа «Знаю» Сразу же, после заполнения столбца "Знаю", формулируются новые вопросы, ответы на которые ребята хотели бы получить после изучения темы. Их записывают во второй графе. Здесь важна помощь учителя, он должен замотивировать учащихся к рассуждению: Как вы думаете о чем мы сегодня будем разговаривать? Исходя из темы, какие мы узнаем с вами новые понятия? Что вы хотели бы узнать еще? Чему сегодня на уроке можно научиться? Графа «Хочу узнать» может заполняться обучающимися в течение всего урока. В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в третьей графе то, что узнали (слайд 15)
Данный прием - удобный способ структурирования и систематизации изучаемого материала. В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между собой уже знакомое и новое, определять свои познавательные запросы, опираясь при этом на уже известную информацию. Прием на стадии осмысления – «Кластер» (слайд 16) Прием «Кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное. Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы. Перед вами пример кластера по изучению биографии писателя.(слайд 17)
При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Применение кластера имеет следующие достоинства: -он позволяет охватить большой объем информации; -вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно; -дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.(слайд 18) В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения: -умение ставить вопросы; -выделять главное; -устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения; -сравнивать и анализировать. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности.(слайд 19) Еще один из приемов, который я использую на последней стадии – рефлексии, это «ФИШБОУН»(слайд 20) Этот прием позволяет эффективно находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые свежие идеи. На схеме Фишбоун можно зафиксировать любое количество идей. Данный приём позволяет нам «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления.  Перед вами пример применения стратегии «ФИШБОУН» на уроке русского языка, при изучении темы «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях. На данной схеме мы рассматриваем в каких случаях ставится двоеточие. Также этот метод я эффективно применяю и на уроках литературы. (слайд 21)Схемы Фишбоун дают возможность: -организовать работу участников в парах или группах; -развивать критическое мышление; -видеть взаимосвязи между причинами и следствиями; С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Мы рассмотрели лишь некоторые приемы технологии развития критического мышления. (слайд 22) Что же дает технология развития критического мышления учителю? -умение создать на уроке атмосферу открытости и ответственного сотрудничества -возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения -стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность -стать источником ценной профессиональной информации для своих коллег (слайд 23) А что дает технология критического мышления ученику? -повышение эффективности восприятия информации -повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения -умение критически мыслить -умение ответственно относиться к собственному образованию -умение работать в сотрудничестве с другими -повышение качества образования учеников -желание и умение стать человеком, который учится в течении всей жизни (слайд 24) Хотелось бы отметить, что приемы данной технологии можно использовать не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах, Это зависит от желания и фантазии педагога. В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу я вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии развития «критического мышления. Спасибо за внимание! |