Наказание и поощрение. Романчук А.И. Использование методов поощрения и наказания в общеобразовательном процессе начальной школы
 Скачать 142.5 Kb.
|
|
Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Барановичский государственный университет» Факультет педагогики и психологии Кафедра педагогики Дата регистрации работы на кафедре Отметка о допуске к защите Оценка за защиту КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ) по дисциплине педагогика Тема: Использование методов поощрения и наказания в общеобразовательном процессе начальной школы Исполнитель: Студентка 2 курса, группы НО-21 Романчук Ангелина Ивановна Руководитель: Старший преподаватель, магистр педагогических наук Котько Елена Леонидовна Барановичи, 2019 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет ________________________________________________________ Кафедра ________________________________________________________ УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой _________ _________________ (подпись) (инициалы и фамилия) «____» ______________ 20 __ г. ЗАДАНИЕ ПО КУРСОВОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ (ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ) Студенту __________________________________________________________ (инициалы и фамилия) Тема проекта (работы): «_____________________________________________ _________________________________________________________________» Дата выдачи задания – «___» __________________ 20__г. Срок сдачи законченного проекта (работы) – «___» _______________ 20__г. Исходные данные к проекту (работе) __________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Содержание пояснительной записка (Перечень подлежащих разработке вопросов) _________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Перечень графического материала (с указанием обязательных чертежей и др.) _______________________________________________________________ Консультанты по проекту (при их наличии) с указанием относящихся к ним разделов проекта ___________________________________________________ Календарный график работы над проектом (работой) на весь период проектирования (выполнения) с указанием сроков выполнения отдельных этапов ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Руководитель _____________ _______________________ (подпись, дата) (инициалы и фамилия, уч. степень, звание) Задание принял к исполнению _______________ _______________________ (подпись, дата) (инициалы и фамилия студента) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РЕЦЕНЗИЯ на курсовую работу (регистрационный номер № ___________) Студента __________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) Факультет _________________________________________________________ Курс ______________________________________________________________ Дисциплина _______________________________________________________ Рецензент _________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) Дата получения работы для рецензирования ____________________________ Дата возвращения работы после рецензирования ________________________ Подпись преподавателя-рецензента _____________ Текст рецензии: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ РЕФЕРАТ Курсовая работа: 23 с., 10 источников. ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ, ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ, МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК, УЧЕНИК, УЧИТЕЛЬ. Объект исследования – методы поощрения и наказания в образовательном процессе начальной школы. Предмет исследования – использование системы поощрений и наказаний в образовательном процессе. Цель исследования – теоретический анализ системы поощрений и наказаний в оценки родителей, педагогов и детей. Методы исследования: теоретический (анализ научной литературы, теоретическое обобщение), эмпирический. В процессе работы были даны рекомендации по применению методов поощрения и наказания для родителей и учителей. Область возможного практического применения: данной работой могут воспользоваться педагог, родители, воспитывающие детей младшего школьного возраста, для предотвращения использования наказаний. Автор подтверждает, что приведенный в работе материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов. _____________________ (подпись студента) ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.……………………………………………………………………… 2 ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………… 4 1.1 Взгляды зарубежных и отечественных педагогов на поощрение и наказание в воспитании детей.………………………………………………….. 4 1.2 «Поощрение» и «наказание» как методы стимулирования деятельности и поведения ребенка…………………………………………….. 7 1.3. Особенности поощрения и наказания детей младшего школьного возраста.…………………………………………………………………………. 13 ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В ОЦЕНКЕ РОДИТЕЛЕЙ, УЧИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ………………………………………... 16 2.1 Поощрение и наказание в оценке учителей, детей и родителей... 16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 21 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.………………………….. 23 ВВЕДЕНИЕ Одной из актуальных проблем современной педагогики остается проблема методов воспитания, а в частности поощрения и наказания в общеобразовательном процессе. В процессе применения наказаний и поощрений важно исходить из возраста воспитываемой личности. Наше внимание уделено важному периоду в нравственном становлении личности – периоду начальной школы. В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. Объект исследования – методы поощрения и наказания в образовательном процессе начальной школы. Предмет исследования – использование системы поощрений и наказаний в образовательном процессе. Цель исследования – теоретический анализ системы поощрений и наказаний в оценки родителей, педагогов и детей. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи нашего исследования: изучение психолого-педагогической литературы по теме курсовой работы, особенностей предоставленных педагогических методов; рассмотрение истории данного вопроса, поощрения и наказания как методов воспитания ребенка в аспекте оценки педагогов, детей и родителей; выявление специфики применения поощрения и наказания в начальной школе. Методы исследования: теоретический (анализ научной литературы, теоретическое обобщение), эмпирический. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего в себя 10 наименований. ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ 1.1 Взгляды зарубежных и отечественных педагогов на поощрение и наказание в воспитании детей Понятия «поощрение» и «наказание» воспринимаются обычно как антиподы. Вместе с тем смысловая, семантическая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Воспитание дисциплины и применение наказаний прошло свой длительный исторический путь вместе с развитием человеческого общества. Интересные мысли о важности применения данных методов в воспитании и обучении детей в отечественной и зарубежной педагогике высказывали Л.Ю. Гордин, А. Дистервег, Дж. Дыои, М.Ф. Квинтилиан, Э. Кей, Я.А. Коменский, Т.А. Куликова, Дж. Локк, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский, В.И. Фармаковский и другие. В первобытнообщинном обществе люди жили в сложных, тяжелых условиях борьбы за выживание. Младшим членам общины предоставлялась значительная свобода в поведении, а физическое наказание ограничивалось шлепком, угрозой, ударом палкой по следу ребенка. Впервые в истории педагогики ценные мысли о значимости поощрений высказал римский педагог М. Ф. Квинтиллиан. Являясь противником физических наказаний, М. Ф. Квинтиллиан к поощрению относил похвалу, награды, соревнования. В эпоху перехода от общинно-родового строя к рабовладельческому в древних цивилизациях Востока сохранялись и видоизменялись прежние традиции семейного воспитания. Школа и воспитание в государствах Древнего Востока и Европы развивались в логике эволюции конкретно-исторических культурных, нравственных, идеологических ценностей. Человек формировался в рамках жестких социальных норм, обязанностей и личной зависимости. Идея человеческой индивидуальности была развита крайне слабо. Личность как бы растворялась в семье, касте, социальной среде. Отсюда и акцент на жестких формах и методах воспитания. В эпоху Средневековья в школах Европы были широко распространены телесные наказания. С этим не могли мириться передовые педагоги, но «палочная» дисциплина сохранялась в школе вплоть до XV–XVI вв. Постепенно средневековый аскетизм вытесняется идеями гуманизма. Известные классики педагогики XVII в. Я. А. Коменский, Дж. Локк выступали против телесных наказаний, но вместе с тем они допускали их применение в отдельных случаях. Таким образом, в сложных исторических условиях традиционное и новое вступало в противоречие. В использовании поощрений и наказаний изначальными в обиходе были наказания, но постепенно с течением времени вырабатывались и включались в практику воспитания детей поощрения. В каждую историческую эпоху в систему поощрений вкладывался определенный смысл и содержание, отдельные поощрения носили антигуманную окраску, к примеру, хорошо успевающим ученикам поручалось физически наказывать менее успевающих учеников, иногда поощрения и наказания находились в соотношении «кнута и пряника» [10, c.234]. Ж.-Ж. Руссо являлся родоначальником идеи «свободного», «естественного» воспитания, оно противопоставлялось классическим методам поощрения и наказания. В более позднее время немецкий педагог И. Ф. Гербарт рассматривал поощрение и наказание как средства дисциплинирования. Ребенка надо, прежде всего, дисциплинировать, ввести в круг элементарных норм и правил поведения. По утверждению И. Ф. Гербарта, эта задача не собственно воспитания, а «управления», осуществляемого, главным образом, с помощью системы наказаний и поощрений. Другой немецкий педагог А. Дистервег был противником наказаний. Он считал: «Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [2, с.228]. Попытка использовать «естественные» наказания и поощрения в качестве универсального воспитательного средства подвергалась критике как в зарубежной, так и в русской педагогике. Следует отметить, что некоторые русские демократически настроенные педагоги еще в конце XIX в. указывали на единство функций поощрения и наказания как воспитательных средств. «Награда и наказание суть две стороны одного действия, – писал В. И. Фармаковский, – которое заключается в присоединении к воспитывающим факторам приятных и неприятных чувствований как побуждений к доброму поведению. Нельзя практиковать наград, не практикуя в то же время наказаний, и, наоборот, потому, что в том и другом случае получится односторонность вследствие неравномерного упражнения однородных чувствований». В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и другое подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. С другой стороны, к наказаниям часто относят любое осуждение, угрозу, порицание [10, c.235]. При поощрении или наказании педагог или детский коллектив принимает решение, которое известным образом выделяет одного воспитанника или группу из общей массы, производит определенное изменение в их правах и обязанностях, во взаимоотношениях с ними. Наказание коррегирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это состояние порождает у ребенка потребность изменить свое поведение. То есть наказание является средством торможения и задержки отрицательных побуждений и неправильных форм поведения. «Поощрение толкает ребенка к совершению усилий, дает толчок к новым усилиям, а затем, в силу особенностей соревновательно-творческой ситуации, сама деятельность, сами трудовые усилия являются ведущим стимулом, постепенно же решающее значение начинает приобретать сознание общественной полезности тех или иных дел, нужности их своему коллективу. Происходит то поэтапное развитие мотивов деятельности, о котором, анализируя учение школьников», – говорил А. Н. Леонтьев. Далеко не всегда следует использовать и наказание. Часто бывает достаточно воздействовать на провинившегося подростка шуткой, иронией [10, c.236]. Таким образом, анализ взглядов зарубежных педагогов, традиционной педагогики на поощрение и наказание в воспитании детей у разных народов от первобытной эпохи до наших дней заставляет задуматься над тем, что данная проблема волновала людей во все эпохи. При этом, всегда существовали различные и даже противоположные точки зрения. Наряду с утверждением палочной дисциплины признавалась необходимость гуманного воспитания детей. 1.2 «Поощрение» и «наказание» как методы стимулирования деятельности и поведения ребенка Методы поощрения и наказания широко используются учителями начальной школы. Поощрение стимулирует развитие положительных качеств личности, а наказание предотвращает появление отрицательных. Поощрение — это метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности [5, c.361]. Оно имеет большое значение, во-первых, потому, что способствует закреплению положительного поведения у человека, совершившего хороший поступок, во-вторых, поощряемые поступки служат эталоном поведения для окружающих. Роль поощрения особенно велика в работе с учащимися, поскольку их самосознание только развивается и важно осмыслить, какие поступки поощряются, а какие осуждаются. Поощрение вызывает чувство удовлетворения, радости, гордости, счастья, воодушевления, а также желание вести себя еще лучше. Оно способствует развитию чувства собственного достоинства, повышает авторитет в глазах коллектива, является моральной поддержкой, способствует укреплению воли. Поощрение, как и другие приемы педагогического воздействия, требует соблюдения определенных условий: должно быть справедливым, учитывать характер поступка и степень прилагаемых волевых усилий. Хороший ответ слабого ученика заслуживает поощрения, такой же ответ ученика-отличника можно осудить[6, c.45]. При поощрении нужно соблюдать меру. Слишком частое поощрение одних и тех же учащихся может привести к развитию у них зазнайства. Очень важно найти определенные организационные формы для систематического поощрения успехов в учебе и поведении, а также в различных видах деятельности учащихся. Поощрение необходимо сочетать с предъявлением новых требований, способствующих дальнейшему развитию личности. Потребность в поощрении имеется у каждого ученика, поэтому учитель должен в каждом воспитаннике искать и находить хорошее, достойное поощрения. Особенно нуждаются в поощрении те воспитанники, которым трудно самостоятельно войти в колею правильного поведения. Они очень переживают из-за отсутствия к себе уважения, частых замечаний и взысканий. Поощрение вызывает сильный отклик у трудных учащихся: появляется подъем, вера в собственные силы и желание стать достойным человеком. Виды поощрения весьма разнообразны. К ним относятся: одобрение, похвала, награда, доверие, присуждение почетного места в соревновании и так далее. Одобрение выражается короткой репликой, подтверждающей, что ученик действует правильно, его поступок положителен ("Молодец", "Правильно", "Верно" и т.д.). Похвала – более развернутая оценка с анализом действий, поступков ребенка ("Витя постарался, стал учиться значительно лучше прежнего", "Маша не только хорошая ученица, но и дома матери помогает"). Награда – поощрение более значительное. Она применяется в тех случаях, когда необходимо отметить серьезные достижения, поступки, ценные красотой мотивации и трудностью исполнения (награда за окончание учебного года с отличием, за первенство в спортивных состязаниях, за спасение тонущего человека, за спасение государственного имущества). Поощрение (похвала, награда) полезно сопровождать коллективным анализом соответствующего поступка, чтобы он служил образцом для остальных. Доверие воспринимается учеником как поощрение, как выражение уважения к его личности. Выражение положительного отношения – расположение уважения воспитателя: приветливая улыбка, дружеский жест, совместная игра, прогулка, посещение кино - воспринимается учащимися как поощрение. Например, перелом в поведении Миши А. произошел тогда, когда на общешкольном митинге его похвалили за сбор металлолома (их класс занял первое место в школе) [6, c.46]. Присуждение почетного места в соревновании – широко используемая форма поощрения. Это могут быть и места лучших классов, параллелей и места спортивных команд, различных кружков и творческих объединений. При правильно организованном соревновании различные по своим личностным качествам дети и подростки могут проявить себя с лучшей стороны. Или с той стороны, которую либо никто не замечал среди педагогов и других учащихся, либо ребенок по каким-то внутренним или внешним причинам не мог раскрыть раньше. При этом достигнутые успехи будут способствовать не только укреплению уверенности в себе и своих силах, но стимулировать ребенка к более высоким результатам. При проведении соревнований важно иметь в виду, что соревнование в школе ни в коем случае не должно копировать форм соревнования в коллективах взрослых. И присуждение почетных мест в соревновании тоже должно производиться с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, усилий приложенных ими для достижения того или иного результата, а главное – организация школьных коллективов на основе взаимной помощи, дружеской взаимной выручки и учебы. Присуждение почетных мест в соревновании сопровождается индивидуальными и коллективными наградами – премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами. Такого рода поощрения вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют и достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учениках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания. При поощрении запрещается: часто использовать одни и те же приемы; использовать стимулы, мотивы, раздувающие зависть и соперничество; выносить поощрение от имени лиц, с которыми ученик находится в конфликтных отношениях [4, c.153]. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и известной осторожности. Неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред в процессе воспитания. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами [8, c.294]. Наказание — средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые в обществе нормы и правила поведения [7, c.477]. Наказание содействует преодолению нежелательных форм поведения, воспитанию выдержанности ученика, побуждает к выполнению определенных обязанностей: выучить урок, провести дежурство. Наказывая ученика, воспитатель предполагает вызвать у него определенные переживания: стыд, неловкость, желание исправиться. Наказанию, как правило, предшествует анализ поступка, его обсуждение и осуждение. При этом только справедливое наказание достигает цели. Воспитатель, зная ученика, понимая его душевное состояние и мотив, побудивший к злополучному поступку, может определить необходимость и меру наказания. Выявить мотив поступка помогает откровенность провинившегося. Иногда ребенок настолько переживает вину, что отпадает надобность в наказании. Различается несколько видов наказания: Наказание-упражнение – способствует организации правильного поведения. Например, плохое дежурство наказывается дополнительным дежурством. Виновный понимает, что от своих обязанностей ему не уклониться и лучше их выполнить своевременно, честно. Наказание-ограничение – ученика лишают какого-то удовольствия: возможности участвовать в интересном для него мероприятии, например в экскурсии; временно исключают из спортивной команды; родители запрещают идти в кино и т. п. Такое наказание не стоит применять к нерадивому ученику в тех случаях, когда любимое дело или интересное мероприятие является опорой в борьбе за его перевоспитание. Наказание-условность – доставляет виновнику неприятные переживания лишь потому, что он считается наказанным и это снижает его авторитет в коллективе. Такого рода наказание дает положительный эффект только тогда, когда воспитанник в целом дисциплинирован и дорожит честью коллектива. Наказание изменением отношения. Взаимоотношения с воспитателем вызывают у учащихся многообразные чувства. Ученики обычно уважают учителя, дорожат его мнением, радуются его сердечному обращению. Для многих детей особо строгий тон учителя при оценке проступка, суровый взгляд уже являются наказанием, подобно тому, как одобряющая улыбка, веселая шутка или приветливый жест могут служить поощрением [6, c.70]. Замечание учителя является самой распространенной мерой наказания, так как, во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, а во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования. При наказании запрещается: оскорблять личное достоинство воспитанника, выносить немотивированное решение, наказывать по подозрению, наказывать трудом, вспоминать старые «грехи», применять физические меры воздействия [4, c.152]. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями [9, c.343]. Таким образом, важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного требования, как одобрение и осуждение. 1.3. Особенности поощрения и наказания детей младшего школьного возраста Поощрение для младшего школьника является положительной оценкой его поведения и труда. Оно способствует поддержанию положительного поведения ученика, активизирует чувство удовлетворения, удовольствия, стремление испытать повторно это чувство. В этом заключается основной психолого-педагогический смысл воздействия поощрения на личность ученика, на развитие его характера. Как показывает педагогическая практика, школьники учатся и ведут себя лучше, если их поощряют за хорошее поведение, а не наказывают за плохое. Поощрение в начальных классах определяется характером тех дел, которые выполняются учащимися, и особенностями младших школьников. Учащиеся в младших классах очень чутки к похвале. Их большая эмоциональная возбудимость, образность мышления требуют большей наглядности в использовании поощрений, гласности. Поэтому, школьники с большим усердием добиваются права выполнять задание в особой тетради с красной звездой или другим почетным знаком. Она бывает простой и сложной. Благодарность, улыбка, продемонстрируют, что педагог заметил старания ребенка. Похвала тогда будет эффективной, когда звучит не излишне часто. Таким образом, поощрение может быть простым (улыбка, похвала), может быть выражено материально, а может быть проявлением внимания к успехам детей. В поощрении особенно нуждаются дети несмелые, неуверенные. Но при использовании поощрений важно учитывать особенности характера ученика. Поощрение направлено на стимулирование ребенка. Отмечая успехи в деятельности и поведении детей, воспитатели, коллектив учащихся вызывают у них стремление сделать еще больше, поэтому формы поощрения должны быть наиболее подвижными, динамичными. Применения методов поощрения и наказания должно соответствовать определенной ситуации. В ходе принятия решения учителем, особенно в случае применения наказания, стоит быть более внимательным, так как это может привести к тому, что ребенок может стать изгоем в классе или группе. Развитие личности, начавшиеся в дошкольном детстве, продолжается в младшем школьном возрасте. Младший школьник находится в других условиях — он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими и взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика зависит в этот период развитие его личности [3, c.101]. В начале школьной жизни школьники отличаются сильным желанием заниматься учебной деятельностью. Причем учиться хорошо, отлично. Среди многих мотивов учения, главное место занимает мотив получения как высоких отметок, так и похвалы учителя. Высокие отметки для младшего школьника - источник иных поощрений, залог его благополучия в эмоциональном плане. Наряду с этим, в начальной школе, где мнение учителя — не только решающее, но авторитетное мнение, с которым все считаются, важность поощрения усиливается. Поощрения естественным образом влияют на становление самооценки. Школьники, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих одноклассников «хорошими» или «плохими» учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Применяя поощрения, педагог ведет работу таким образом, чтобы вызвать у учеников тяготение руководствоваться высокими идейно-нравственными мотивами, а не внешними побуждениями. Поощрение для младшего школьника является положительной оценкой его поведения и труда. Оно содействует поддержанию положительного поведения ученика, активизирует чувство удовлетворения, удовольствия, стремление испытать повторно это чувство. В этом заключается основной психолого-педагогический смысл воздействия поощрения на личность ученика, на развитие его характера [3, c.103]. Исходя из особенностей развития младших школьников, следует ответственно подходить к применению, как наказания, так и поощрения. В ситуации начала школьной жизни, адаптации к ней педагог посредством поощрений стимулирует ребенка к учебной деятельности. Наказания применяются в самых крайних случаях и в наиболее простых формах, чтобы не повредить психику младшего школьника. Если ребенка поощрять, в пределах разумного, то, скорее всего его поведение будет соответствовать требованиям и нормам, однако, не стоит забывать о том, что чрезмерная похвала, может также стать причиной нарушения поведения. Следует отметить, что наказание должно соответствовать поступкам и быть справедливым. ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В ОЦЕНКЕ РОДИТЕЛЕЙ, УЧИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ 2.1 Поощрение и наказание в оценке учителей, детей и родителей Важнейшим требованием в применении поощрений, а также наказаний является справедливость и объективность. При соблюдении этих требований оценка воспитателя или учителя встречает одобрение в детском коллективе и является более действенной. При использовании метода поощрения учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия. 1.Учет мотива действия – поощряя, педагоги должны стремиться, чтобы поведение учащегося мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами. Поощрение должно толкнуть ребенка к совершению усилий, дать толчок к новым усилиям, а затем сама деятельность, сами трудовые и умственные усилия должны стать ведущим стимулом, при этом постепенно решающее значение начинает приобретать сознание общественной полезности тех или иных дел, нужности их как коллективу так, так и самому себе. То есть необходимо, чтобы происходило поэтапное развитие мотивов деятельности: переход внешних стимулов во внутренние. 2. Поощрение требует личностного подхода. Поощрения заслуживают не только ребята, добившиеся определенного успеха или результата, но и те, кто проявлял высокие нравственные качества – трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов. Необходимо суметь вовремя заметить не только результат, но и саму личность школьника с учетом всех внутренних и внешних обстоятельств, обратить внимание на то, что школьник, может быть, приложил все свои усилия, проявил трудолюбие, усердие и ответственность к предложенному заданию, но в силу каких-либо причин не смог добиться значительных успехов. Поощряя, положительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправдывая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки. 3. Выбирая поощрения, важно найти меру. Поощрение должно отвечать наличию определенной ситуации, поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям. Ведь еще неумеренные похвалы приводят к зазнайству, к переоценке своих реальных возможностей и заслуг. 4. При использовании поощрения необходимо учитывать тот факт, что выделение одного из школьников (или группы школьников) из общей массы, может привести к противопоставлению их всем остальным членам коллектива, а так же к расслоению учащихся на группы "лучших" и "худших", и как следствие может возникнуть личная неприязнь или разгореться конфликт. 5. Главное в нынешнем школьном воспитании – соблюдать справедливость. То есть поощрение должно начинаться с ответа на вопросы – кому, сколько и за что. При этом необходимо иметь в виду, что понимание справедливости зависит от конкретных условий и не является каким-то навсегда данным, внеисторическим. А так же учитывать тот факт, что в зависимости от возраста детей их индивидуальных особенностей, уровня воспитанности их представления о справедливости могут быть весьма различными, и далеко не всегда совпадающими с представлениями педагогов. Поэтому, решая вопрос о поощрении, нужно чаще советоваться с воспитанниками. Потому что если общественное мнение коллектива не разделяет мнения воспитателя о необходимости поощрить того или иного школьника, то само поощрение может превратиться для него в худшее из наказаний [1, с. 115]. Ситуации наказания можно отнести к конфликтным ситуациям. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания. 1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения – наказан, значит прощен. 2. Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и ближайшие товарищи и друзья. И, в конечном счете, оказывает более значимое положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому, что на некоторых учащихся может не оказать ожидаемого эффекта наказание посредством коллектива. 3. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективных за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации. 4. Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. То есть здесь действует принцип: "опоздал с наказанием - не наказывай". 5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности. Необходимо наказывать не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. При этом формула "проступок – наказание" должна соблюдаться неукоснительно. 6. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным, от самого легкого до самого сурового. 7. Наказание - сильно действующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания. 8. Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано. 9. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индивидуальный подход, то видит, лишь проступок, но не человека совершившего. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Есть смысл, спросить их мнение, узнать, какую позицию они занимают. 10. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а так же понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания [1, с.125]. Сегодня все родители стремятся стать более чуткими, более ответственными в своих поступках и как можно реже прибегать к примитивным формам поведения. Нельзя оправдывать суровые наказания и жестокость в человеческих отношениях. Однако, совсем без наказания, к сожалению, обойтись не получится. Чтобы наказание пошло ребенку на пользу, нужно руководствоваться некоторыми правилами: 1. при выборе метода наказания ребёнка контролируйте свои эмоции и действия; 2. ни в коем случае не стоит наказывать ребёнка чтением (музыкальными занятиями, физическими упражнениями), трудовыми обязанностями – тем, что он должен делать добровольно, от чего может и должен получать радость; 3. будьте справедливы к детям; 4. не злоупотребляйте наказаниями, применяйте их, только если совершён проступок действительно серьёзный, по – настоящему вас огорчивший; 5. прежде чем применить наказание, останавливайтесь и спрашивайте себя о целях, прогнозируйте возможный результат (насколько это наказание будет эффективным). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Обращаясь к педагогическим справочникам, мы выяснили, что поощрение – это положительная оценка действий воспитанников, а наказание – средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленные требования и нарушил нормы поведения. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные. Следует отметить особую специфику применения поощрения и наказания применительно к младшим школьникам, к которым педагог должен с особой осторожностью подбирать формы наказания и не переусердствовать с поощрением. Важно донести до ребенка, что его наказываю лишь во имя его исправления, а не предвзятого отношения учителя. Главное установить с учениками доверительные отношения, чтобы методы наказания и поощрения не вызывали у ребенка стрессовое состояние. Поощрения и наказания должны основываться на учете индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, рассмотрении причин и мотивов их поступков и конкретных ситуаций. Овладение искусством применения поощрения и наказания требует и от педагогов, и от родителей не малых усилий. «Наказание - очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», - подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует и в отношении поощрения. В соответствии с этим можно сказать, что правильное воспитание - воспитание без наказаний. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1. Гордин, Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л. Ю. Гордин. – М. : Педагогика, 1971. – 200 с. 2. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. / А. Дистервег. — М. : Учпедгиз, 1956. – 378 с. 3. Иващенко, Ф. И. Психология воспитания школьников: учебное пособие / Ф. И. Иващенко. – Минск : Вышэйшая школа, 2006. – 191 с. 4. Кочетов, А. И. Мастерство перевоспитания / А. И. Кочетов. – Минск : Народная асвета, 1981. – 159 с. 5. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций / В. Г. Крысько. – 4-е изд., испр. – М. : Изд-во Омега-Л, 2006. – 368 с. 6. Натанзон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: пособие для учителей / Э. Ш. Натанзон. – Москва : Просвещение, 1984. – 96 с. 7. Новейший психолого-педагогический словарь / [сост. Е. С. Рапацевич] ; под ред. А. П. Астахова. – Минск : Современная школа, [2010]. – 925 с. 8. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учебное пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 365 с. 9. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр "Академия", 2013. – 576 с. 10. Сущность методов поощрения и наказания в истории педагогической мысли / А. Е. Щеглова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. – № 113 . – С. 234-236. |