Курсовая работа на тему. Использование народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста
 Скачать 67.11 Kb.
|
|
Глава 2. Практическая Цель практической части курсовой работы - подобрать картотеку народных подвижных игр для детей дошкольного возраста. Картотека народных подвижных игр. «Жмурки» Цель: учить внимательно слушать текст; развивать координацию в пространстве. Ход игры: Жмурка выбирается при помощи считалки. Ему завязывают глаза, отводят на середину площадки, и поворачивают несколько раз вокруг себя. Разговор с ним: - Кот, кот, на чем стоишь? - На мосту. - Что в руках? - Квас. - Лови мышей, а не нас! Игроки разбегаются, а жмурка их ловит. Пойманного игрока жмурка должен узнать, назвать его по имени, не снимая повязки. Тот становится жмуркой. «Зимующие и перелетные птицы» Цель: развивать двигательные навыки; закреплять представление о поведении птиц зимой. Ход игры: Дети надевают шапочки птиц (перелетных и зимующих). В середине площадки на расстоянии друг от друга стоят два ребенка в шапочках Солнышка и Снежинки. «Птицы» бегают врассыпную со словами: Птички летают, зерна собирают. Маленькие птички, птички-невелички». После этих слов «перелетные птицы» бегут к Солнцу, а «зимующие» - к снежинке. Чей круг быстрее соберется, тот и выиграл. «Пчелки и ласточка» Цель: развивать ловкость, быстроту реакции. Ход игры: Играющие дети-«пчелки» сидят на корточках. «Ласточка» - в своем гнезде. «Пчелки» (сидят на поляне и напевают): Пчелки летают, медок собирают! Зум, зум, зум! Зум, зум, зум! Ласточка: - Ласточка летает, пчелок поймает. Вылетает и ловит «пчел». Пойманный становится «ласточкой». «Жмурки с колокольчиком» Цель: развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения. Ход игры: Одному из детей дают колокольчик. Двое других детей – жмурки. Им завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком убегает, а жмурки его догоняют. Если кому-то из детей удается поймать ребенка с колокольчиком, то они меняются ролями. «Картошка» Цель: познакомить с народной игрой; учить перебрасывать мяч. Ход игры: Игроки встают в круг и перебрасывают мяч друг-другу не ловя его. Когда какой-нибудь игрок роняет мяч - он садится в круг (становится "картошкой"). Из круга, подпрыгивая из положения сидя, игрок пытается поймать мяч. Если поймает, то снова становится к играющим, а тот игрок, который упустил мяч - становится картошкой. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок или не надоест. «Снежная баба» Цель: развивать двигательную активность. Ход игры: Выбирается «Снежная баба». Она садится на корточки в конце площадки. Дети идут к ней, притоптывая, Баба Снежная стоит, Утром дремлет, днями спит. Вечерами тихо ждет, Ночью всех пугать идет. На эти слова «Снежная баба» просыпается и ловит детей. Кого поймает, тот становится «Снежной бабой». «Утка и селезень» Цель: знакомить с русскими народными играми; развивать быстроту движения. Ход игры: Двое играющих изображают Утку и Селезня. Остальные образуют круг и берутся за руки. Утка становится в круг, а Селезень за кругом. Селезень пытается проскочить в круг и поймать Утку, при этом все поют: Селезень, ловит утку, Молодой ловит серую. Пойди, утица, домой, Пойди, серая, домой. У тебя семеро детей, Восьмой селезень. «Капуста» Цель: развивать ловкость движений. Ход игры: Круг – это огород. В середине складывают платки, обозначающие капусту. «Хозяин» садится рядом с капустой и говорит: Я на камешке сижу, мелки колышки тешу, Мелки колышки тешу, огород свой горожу. Чтоб капусту не украли, в огород не прибегали Волки и синицы, бобры и куницы, Заяц усатый, медведь косолапый. Дети стараются забежать в «огород», схватить «капусту» и убежать. Кого «хозяин» поймает – из игры выбывает. «Хоровод» Цель: учить детей водить хоровод, развитие эмоциональной отзывчивости. Ход игры: дети за воспитателем проговаривают слова. Взявшись за руки, ходят по кругу. Вокруг розовых кустов, среди травок и цветов Кружим, кружим хоровод, ох, весёлый мы народ! До того мы закружились, что на землю повалились. Бух! При произнесении последней фразы выполняют приседания. «Карусель» Цель: развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус. Ход игры: воспитатель предлагает детям покататься на карусели. Держит в руках обруч (находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит: Еле-еле, еле-еле завертелись карусели, А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите, карусель остановите, Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра! Дети останавливаются. «Каравай» Цель: упражнять детей в правильном согласовании действий и текста, воспитывать понимание различной величины предмета, развивать речевую и двигательную активность. Ход игры: дети становятся в круг Слова: Как на Ванин день рожденья Испекли мы каравай. Вот такой… Каравай, каравай! Кого хочешь, выбирай! Ход игры: ходят по кругу, затем останавливаются, делают круг широким, сужают круг, приседают все, руки поднимают кверху и хлопают в ладоши. Ваня подходит к Гале, выводит ее в круг. Дети прихлопывают в ладоши и напевают плясовую мелодию. Дети в кругу пляшут. Эту игру хорошо проводить в дни рождения детей. Но можно вспомнить о том, что недавно был день рождения у Нины, у Светы, и первыми выбрать их в круг. Заключение Таким образом, на основании изученной литературы можно сделать следующие выводы. Дошкольный возраст - это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Средний дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной активности. Дети обладают богатым творческим воображением и стремятся удовлетворить свою биологическую потребность в движениях. В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают национальным особенностям, выполняют задачу национального воспитания. Они выступают не только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство духовного формирования личности. Русские народные подвижные игры являются действенным средством всестороннего, и, прежде всего умственного и физического развития детей. Они помогают освоению и закреплению ранее полученных знаний и умений, развивают физические качества в различных игровых ситуациях. Народные игры органически включаются в современный воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях и могут составить конкуренцию авторским современным подвижным играм при соблюдении следующих организационно-педагогических и психолого-педагогических условий: - систематического их включения в разные формы организации двигательной деятельности детей (физкультурные занятия, прогулки, физкультурно-спортивные досуги и праздники, дни здоровья), - использования эмоционально привлекательных приемов организации и проведения подвижных игр (народных атрибутов, костюмов, музыкального сопровождения и т.п.), - интеграции образовательных областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие» в процессе разучивания и использовании русских народных игр. Нормы и правила воспитания, выработанные народной педагогикой, проверены временем. В них сосредоточена веками формировавшаяся народная мудрость, вобравшая в себя общечеловеческие ценности. Народные игры интересны и актуальны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век. Дети с большим удовольствием, а самое главное, с пользой играют в них, т.к. мелодия песни связывает движения детей одним ритмом, координирует их, поднимает настроение, развивает физически, доставляет радость. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоциональная положительная основа для развития духовных и патриотических чувств: любви и преданности к Родине. Игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех умственных и психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой степени развития. Народные игры, так любимые ребятами и передаваемые из поколения в поколение, постепенно подготовят детей ко взрослой жизни. Закалят волю и дадут уверенность в своих силах, разовьют ум и сообразительность, смелость и железную выдержку, доброту и чувство справедливости. Не говоря уж о крепком здоровье. Только мы педагоги сможем возродить сегодня эти удивительные, неповторимые народные игры. Пусть ко всем детям, во все дворы, в большие и маленькие города, в поселки и деревни придет этот радостный, шумный и веселый праздник! Список использованных источников Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С.Комарова. – М. : Академический Проект, 2005. – 240 с. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1997. - № 6. – с. 61-64. Детские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение; Владос, 1995. – 224 с. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 4. – с. 10-14. Доронова Т.Н. Якобсон С. Соловьева Е. Гризик Т. Гербова В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Авторский коллектив: Пугачева Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях: избр. пед. сочинения. В 5т. – М., 1982. т.5. Кенеман А. В. Физическая подготовка детей / под ред. В. И. Ильинича. М. : Издательский дом «Академия», 2000 – 231 c. Князева, О.Л. , Маханева М.Д.. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа [Текст] / О.л. Князева, М.Д. Маханева //Учебно-методическое пособие. – СПБ.: Детство-Пресс,2004. Кудрявцев В. А. Народная подвижная игра как источник духовного и физического роста в дошкольном возрасте.// Дошкольное воспитание. 1998, № 11. Куприянова Л.Л. Русский фольклор. М., Мнемозина, 2002.- 79с. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста. М., 1952. – 234 с. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры для дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. - М., Айрис-пресс, 2003.- 368с. Осипенко Н.С, Титкова В.Ю.. Фестиваль русских народных игр в ДОО. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 7/июль/, 2014; стр.14. Основная образовательная программа дошкольного образования От рождения до школы /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2018. Осокина, Т.И. Детские подвижные игры - М.: Просвещение, 2003.-143с. Панкеев, И.А. Русские народные игры [Текст] /И.А. Панкеев .- М., 1998. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры - Спб.: Речь, 2011. - 184 с. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. Сухомлинский В. А. О воспитании. - Москва, «Просвещение», 1988. Таран А.А. Русские народные игры и их классификация. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. - №1. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под ред. С.О. Филипповой – М., 2012. Теория и методика физической культуры дошкольников [Текст]: учебное пособие для студентов факультетов физической культуры/ под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб., 2008. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1979.-96с. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. 3-е изд. М.: Просвещение, 1999. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО /Справочник старшего воспитателя - 2014. - №9. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. - М: Академия, 2006. Якуб С.К. Вспомним забытые игры. – М., 1990. Приложение 1 Считалки Дети очень любят шутливые, веселые стихи-считалочки, быстро их запоминают. Все участники игры встают в круг, в ряд или садятся на скамейки, на траву, один из них выходит на середину и громко, четко выговаривая слова, произносит нараспев считалочку, например: Тара – бара, Домой пора — Ребят кормить, Телят поить, Коров доить, Тебе водить! Тот, кто произносит считалку, при каждом слове, а иногда и слоге прикасается поочередно рукой к играющим, не исключая и самого себя. Тот, на кого выпадает последнее слово, становится водящим. Считалка не повторяется. Раз, два, три, четыре, Пять, шесть, семь, Восемь, девять, десять. Выплывает Белый месяц! Кто до месяца дойдет, Тот и прятаться пойдет! Катилось яблочко Мимо сада, Мимо огорода, Мимо частокола; Кто его поднимет, Тот вон выйдет! Ахи, ахи, ахи, ох, Маша сеяла горох. Уродился он густой, Мы помчимся, ты постой! Ходит свинка По бору, Рвет траву-мураву. Она рвет, И берет, И в корзиночку кладет. Этот выйдет, Вон пойдет. Лиса по лесу шла, Лиса по лесу шла, Лиса лычки драла, Лиса лапотки плела – Мужу двое, Себе трое И детишкам По лаптишкам! - Заяц белый Куда, бегал? - В лес дубовый! - Что там делал? - Лыко драл! - Куда клал? - Под колоду! - Кто украл? - Родион. - Выйди вон! Первинчики, Другинчики, Летели голубенчики По утренней росе, По зеленой полосе. Здесь яблоки, орешки, Медок, сахарок, Поди вон В уголок! Инцы-брынцы, Балалайка! Инцы-брынцы, Поиграй-ка! Инцы-брынцы, Не хогчу! Инцы-брынцы, Вон пойду! - Чики-брики, ты куда? - Чики-брики, на базар. - Чики-брики, ты зачем? - Чики-брики, за овсом! - Чики-брики, ты кому? - Чики-брики, я коню! - Чики-брики, ты какому? - Чики-брики, вороному! Шла кукушка Мимо сети, А за нею Малы дети И кричали: «Кук! Мак!» Убирай Один кулак! Тара-бара, Домой пора – Ребят кормить, Телят поить, Коров доить. Тебе водить! Кукушечка-Горюшечка Плетень плела, Детей вела. Дети шли, До конца дошли, До конца дошли, Обратно пошли Кук! Трух-тух, Трух-тух-тух, Ходит по двору петух. Сам со шпорами, Хвост с узорами. Под окном стоит, На весь двор кричит. Кто услышит, Тот бежит. Погляди на небо, Звезды горят, Журавли кричат: - Гу-гу! Убегу! Раз, два, не воронь, А беги, как огонь. Приложение 2 Сговорки В играх, где все играющие делятся на две партии (группы, команды), вначале выбирают вожака (матку) для каждой партии, а затем уже определяют состав команд. Разделить всех игроков поровну, так, чтобы никому не было обидно, помогают сговорки. Играющие образуют пары, отходят в сторону и сговариваются между собой, кому какое название взять. Это могут быть названия зверей, птицы, игрушки, растения и т.д. Разрешается применять шуточные названия: цапы-цапы и топы-топы; дедушка Пыхто и бабушка Никто и т.п. сговорившись, пары подходят поочередно к тому или другому матке и спрашивают: Матка, матка! Чего тебе надо? Пирог с грибами или козла с рогами? Из ведра ерша или из корзины ежа? Выбирая названия, матка выбирает себе игроков. Сговорки бывают разные: Кого выбираешь: Конь вороной Или хомут золотой? Шары катить Или воду лить? Сено косить Или дрова рубить? Коня ковать Или двор подметать? Что возьмешь: Медведя лохматого Или козла рогатого? Из речки ерша Или из лесу ежа? Серую утку Или деревянную дудку? Чего тебе нужно: Гороху мешок Или масла горшок? Кого в гости пригласишь: Хитрую лису Или Марью-красу? Таракана усатого Или тигренка полосатого? Чего тебе дать: Сахару кусочек Или красненький платочек? Выбирай: Ландыш душистый Или одуванчик пушистый? Колокольчик голубой Или желтый зверобой? Белую березу Или красную розу. Приложение 3 Консультация для родителей «Русские народные подвижные игры для детей. Играйте вместе с нами» На дворе 21 век. Век технологий и прогресса. Стремясь попасть в ногу со временем, мы начинаем забывать родные традиции. Многие родители, отдавая предпочтение компьютерам и иностранным языкам, совершенно не придают значения патриотическому воспитанию, уходящему своими корнями в традиции и историю родного народа. В последнее время в детских садах и школах традициям и истории России уделяется особое внимание. Как показала практика, прививать любовь к давно ушедшему можно с самого раннего детства. Например, знакомя ребенка с русскими народными подвижными играми, мы: - развиваем у детей интерес и эмоциональную отзывчивость к народному творчеству; - расширяем и обогащаем игровые действия детей; - развиваем двигательную активность; - укрепляем здоровье детей; - обогащаем словарь. Дорогие родители, предлагаем вашему вниманию варианты русских народных подвижных игр для детей среднего дошкольного возраста, в которые можно играть не только в детском саду, но и дома, и во дворе. 1. Хоровод - игра "Ай, гугу! " Дети встают в круг. Ведущий ведет детей за собой и произносит слова: Ай, гугу, гугу, гугу, Не кружится на лугу. На лугу - то лужица, Голова закружится. Ой, вода! Ой, вода! Вот беда, так беда! Прыг - скок, прыг - скок, Прыгал, прыгал и скакал, Прямо в лужицу попал! 2. Игра "Платочек" Дети сидят на стульчиках. Ведущая в центре круга, показывает платочек. Вот какой у меня платочек, Пойди, попляши, Катенька, дружочек (повязывает), Всем ребятам Катеньку покажу (показывает). Вот - вот, вот как Катенька идет, Песенку веселую нам поет. Ты плясать умеешь ли? - Посмотрю. Маме с папой Катеньку похвалю (дети хлопают, Катя танцует). Веселее, Катенька, попляши, Мы похлопаем от души. 3. Игра "Ворон" Перед началом игры выбираются пташки (например, воробьи, голосу которых они смогут подражать. Выбирается ворон. Пташки летают, кричат. Из гнезда вылетает ворон и кричит: "Кар - р -р! " Пташки прячутся в домик, ворон пытается их поймать. Надеемся, что вам понравится играть с детками и это станет вашей доброй традицией! Удачи! Русские народные подвижные игры не должны быть забыты. Они дадут положительные результаты тогда, когда исполнят своё главное назначение – доставят детям удовольствие и радость, а не будут учебным занятием. Роль народных игр в развитии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа Содержание Введение…3 Глава1 Теоретические аспекты развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 1.1. Характеристика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 1.2. Влияние народных подвижных игр на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста Вывод по 1-ой главе Глава 2 Экспериментальная работа по развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных игр. 2.1. Диагностика навыков межличностного отношения детей старшего дошкольного возраста 2.2. Реализация календарно – тематического плана по развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр 2.3Анализ результата опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр Вывод по 2-ой главе Заключение Введение (выдержка) Актуальность исследования. Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми рождают наиболее острые и напряжённые переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Особенно велика роль межличностных отношений в детстве, так как для маленького ребёнка его общение с другими людьми это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие развития его личности, его человеческого развития. Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает вариативность дошкольного воспитания. ФГОС ДО рекомендует использование игровых форм занятий во всех областях образовательной программы. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программой предусмотрены сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные, хороводные игры. Народные игры также являются неотъемлемой частью интернационального и физического воспитания детей. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, родной республики, создается эмоционально-чувственная основа для развития патриотических чувств. Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых «проблемой века», является для детской педагогики ключевой проблемой. Общение с детьми – необходимое условие полноценного развития ребенка. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений. Данная проблема широко освещена в психолого-педагогической литературе. Т.А.Репина в своих исследованиях обращалась к вопросу развития отношений детей в группе детского сада. Т.В.Антонова рассматривала своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении со сверстниками. А.А.Рояк оставила психологическую характеристику трудностей в межличностных отношениях у дошкольников. Р.А.Иванкова, Р.Л.Кричевский изучали влияние деятельности на взаимоотношения детей. Дошкольный возраст – особенно отвечающий промежуток в воспитании, некто считается годом начального развития персоны детей. В данное период в общении детей с ровесниками появляются достаточно трудные отношения, значимым способом, оказывающим большое влияние в формирование персоны детей. Огромное роль и значимость трудности обретает исследование детей в концепции его межличностных взаимоотношений с ровесниками в команде младенческого сада, особенное роль данное обретает, в случае если данный ребяческий детсад считается мультинациональным. В таком случае ведь период, итоги минувших изучений выявили то что более в целом трудностей, проблем и отклонений прослеживается в области общения дошкольников с ровесниками. Около четыре ребенка показывают абсолютную несамостоятельность в общении с ровесниками. Они никак не имеют все шансы отыскать разрешение в том числе и более стандартных проблем в общении с партнёрами, то что подтверждают о очевидно малой общественной компетентности. Значительная доля независимых заключений, порекомендованных ребенком, обладали очевидно враждебный вид. Учитывая важность общения с целью абсолютно всех течений формирования нервной системы и персоны ребенка, сведения итоги стимулируют сосредоточить особенное интерес в положение коммуникативной области дошкольников. Отношения с иными народами пробуждаются и более усиленно формируются в дошкольном году. Задачей в настоящий период считается этот обстоятельство, то что ранее с 1 года малыш располагается в сфере ровесников, по этой причине с этого, в какой степени положительно формируются взаимоотношения среди ребенка находится в зависимости психологическое состояние здоровья детей. В данный ведь промежуток и подставляются основные принципы персоны ребенка, по этой причине к профессионализму, персоны, степени внутреннего формирования преподавателя в младенческом саду предъявляются высокие условия. Благополучие персоны педагога - незаменимое требование производительности влияния в детей и многогранности его мироощущений. Поэтому в дошкольной педагогике создается и все без исключения наиболее расширяет собственные воззрению мнение в службу дошкольных органов никак не столь в проекте преподавания, какое количество в проекте приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям и формирования мастерства контактировать и иметь контакт с иными народами. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, их нарушение - тонкий показатель отклонений психического развития. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения строить межличностные отношения, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвимым, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в конфликтах, замкнутости. Поэтому взрослым необходимо помочь ребёнку, научить его налаживать отношения с окружающими, чтобы этот факт не стал тормозом на пути развития личности. Вопросу взаимоотношения дошкольников с ровесниками приурочены к многочисленные психические, преподавательские изучения (Т.В. Антонова, Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Л.В. Пименова, Т.А. Репина, А.П. Усова, С.Г. Якобсон). Подтверждено, то что общая формирует требование с целью появления «младенческого сообщества» и формирования свойств персоны, дозволяющих ребятам взаимодействовать товарищ с ином. Научные работники полагают, то что забава, представляя модификацией общественных взаимоотношений старших, присутствие конкретных преподавательских обстоятельствах и способах, содействующих обогащению его нахождения нравственно значимым сюжетом, создает высоконравственные особенности персоны и позитивные отношения среди ребенка (А.К. Бондаренко, Л.П. Бочкарева, Т.Н. Бабаева, М.В. Воробьева, В.Я. Воронова, Р.И. Стаханоая и прочие). Проблема формирования межличностных взаимоотношений ребенка дошкольного года жизненна этим, то что данное разнообразная и сравнительно стабильная концепция психологических взаимоотношений, ядром каковых считаются нацеленные в иного лица эмоции. Подобным способом проблему нашего изучения мы предпочли:Народные подвижные игры как средство развития межличностных отношений детей в ДОУ Объект исследования: межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: Народные подвижные игры как средство развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста Гипотеза исследования: народные подвижные игры будут способствовать улучшению межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста если: 1) в режимные моменты будут включены народные подвижные игры по развитию межличностных отношений. 2) будет создана картотека игр по развитию межличностных отношений. Цель исследования: Выявить роль народных игр в развитии межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1) Анализ психолого-педагогического по теме исследования; 2) Разработать и опробировать календарно-тематический план по развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с использованием народных подвижных игр 3) Выявить первоначальный уровень развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста; 4) Подобрать картотеку игр для развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста; 5) Разработать и апробировать календарно-тематический план Методы исследования: 1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения. 2. Эмпирические – наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности дошкольников. Основная часть (выдержка) |