Курсовая работа на тему. Использование народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста

• Название: Использование народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста
• Дата: 02.02.2021
• Размер: 67.11 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа на тему.docx
• Тип: Курсовая; #173373
• страница: 3 из 3

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по использованию народных подвижных игр как средства развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

2.1. Диагностика навыков межличностного отношения детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Нами был проведен анализ воспитательного плана в детском саду, и мы выяснили что, в воспитательном плане совсем недостаточно народных подвижных игр. Народные подвижные игры используются только на занятиях физической культуры для развития (ловкости, выносливости, и т.п) а для развития межличностных отношений детей совсем не уделяется время и в режимные моменты включаются редко.

Для выявления уровня межличностных отношений в эксперименте приняли участие дети 5-6 лет, посещающие группу не менее года. Были взяты 2 параллельные группы по 20 человек.

На констатирующем этапе с целью диагностики показателей межличностного взаимодействия детей использовались следующие методики:

Методика 1. Экспериментальная игра «Секрет» Репиной Т.А. [9].

Цель: выявление реальных предпочтений (избирательных отношений) детей данной группы через игру.

Каждый ребенок в индивидуальной беседе с воспитателем выбирает трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, кладут им в шкафчики подарки (открытки). С помощью данной методики определялось, как относится тот или ребенок к сверстникам, отношение сверстников к этому ребенку. Выяснялось, кто из дошкольников пользуется особой симпатией или антипатией у каждого из детей группы, а также, что именно нравится или не нравится сверстникам друг в друге. Выявлялись взаимные симпатии и антипатии. Все результаты фиксировались в протоколе.

Методика 2. Метод наблюдения» (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.) [9]. Этот метод помогает увидеть живую картину взаимодействия сверстников. Наблюдение происходит в привычных для детей условиях. Во время наблюдения важно обратить внимание на следующее: инициативен ли ребенок или нет, чувствителен ли к воздействиям сверстника, какой эмоциональный фон преобладает при взаимодействии с другими детьми.

Методика 2. Рассказ о друге [16]. (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.)

Цель: выявление характера восприятия и видения сверстника.

Педагог индивидуально с каждым ребенком проводит беседу, в ходе которой выясняет, кто с кем дружит, а с кем нет. Далее детей просят дать характеристику каждому из названных ребят.

Анализируя ответы, выделяют два типа высказываний:

1) характеристики самого ребенка и указание на его способности;

2) характеристики сверстника, которые опосредованы его отношением к испытуемому.

При обработке результатов подсчитывается процентное соотношение высказываний этих двух типов.

Преобладание высказываний первого типа говорит о том, что ребенок внимателен к сверстнику и воспринимает его как независимую, самоценную личность. Преобладание высказываний второго типа свидетельствует о том, что ребенок воспринимает сверстника не как личность, а как носителя оценочного отношения к самому себе.

Все результаты заносятся в таблицу (в ней отмечаются различные показатели поведения детей и степень их выраженности).

Этот метод позволяет увидеть и описать много интересных фактов, реальную жизнь ребенка, исследовать его в естественных условиях, увидеть живую картину детского взаимодействия. [3]

Для того, чтобы не спровоцировать отказ ребенка от деятельности, условия эксперимента были приближены к естественным условиям его жизни.

Таким образом результаты диагностики показали:

Методика 1. Экспериментальная игра «Секрет» Репиной Т.А. [9]

Результаты экспериментальной группы представлены в диагремме№1.
Результаты контрольной группы представлены в диаграмме№2
Взаимоотношения между детьми в группе на среднем уровне. Большее количество подарков получили девочки. Отрицательные выборы у них отсутствуют. Даря подарки, дети комментировали: «Она красивая», «Я ее люблю», «Люблю дарить девочкам подарки», «Он мой лучший друг», «Самая лучшая моя подруга», «Люблю с ним играть». Многие дети надеялись получить подарки именно от тех детей, которым сами подарили. В группе 12 взаимных выборов. У двух мальчиков – взаимное отвержение. -(Дети мотивируют это тем, что ссорятся из-за того, кому больше места достанется во время игры – если что-то строят, конструируют на ковре). Также наблюдаются случайные выборы, поскольку 3 человека не смогли вспомнить через 2 дня, кому отдали предпочтение (в каком-то одном случае). Некоторые не смогли объяснить, почему именно не подарили бы подарок тому или иному ребенку. Говорили при этом: «Не знаю», «Не помню».

УБВ (уровень благополучия взаимоотношений) – средний.

1группа – предпочитаемые

2 группа – принятые

3 группа – непринятые

4 группа - изолированные

1гр.+2гр.=3гр.+4гр. (группы статусных категорий)

3чел.+4чел.=4чел.+3чел.

7человек=7 человек

КВ (коэффициент взаимности) – средний.

КВ=(Р’/Р)100, где Р’ - число взаимных выборов, Р – общее число выборов.

КВ = (12/39)100=30,8%

КУ (коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями) – средний.

КУ=(7/13)100=53,8% (Процентное соотношение числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы).

ИИ (индекс изолированности) – средний уровень.

3 человека 23%

Методика 2. Метод наблюдения» (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.). [16]

Шкалы оценки параметров и показателей экспериментальной группы представлены в диаграмме№3
Шкалы оценки параметров и показателей контрольной группы представлены в диаграмме№4
По результатам диагностики мы определили характер отношения каждого ребенка к сверстникам. Так, у двоих детей (15%) прослеживается слабая инициативность (1 балл). Это говорит нам о том, что они не могут найти подход к сверстникам, или о том, что у них не развита потребность в общении с другими детьми. У тех же детей (15%) отсутствует чувствительность к воздействиям сверстника (1 балл). Это свидетельствует о неспособности слышать и видеть другого ребенка и является преградой в развитии межличностных отношений. У остальных детей показатели на среднем и высоком уровне. Инициативность: средний уровень – 4 человека (31%), высокий уровень – 7 человек (54%). Чувствительность к воздействиям сверстника: средний уровень – 10 человек (77%), высокий уровень – 1 человек (8%).

Доминирующий чувствительный обстановка – весьма главная высококачественная оценка общения. Только у 5 индивид (38,5%) благоприятный обстановка, то что говорит о их обычном чувственном настроении согласно взаимоотношению к ровеснику. У 5 индивид (38,5%) доминирующий обстановка – индифферентно-официальный. В 3-х вариантах (23%) доминирующим считается отрицательный обстановка, в их количестве единственный малыш с значительной степенью предприимчивости. Данные ребята призывают особенного интереса, таким образом равно как зачастую нервируются, орут и в том числе и имеют все шансы стукнуть.

Наблюдения из-за системы видеоигровой работы ребенка старшего дошкольного года выявили нам, то что их ролевые воздействия зачастую никак не согласованны. Ребята отвлекаются с миссии вид развлечения и недостаточно воплощают видеоигровой идея, зачастую высказывают собственное не соглашение и возмущение партнерами, практически никак не контактируют в значимости, не имеется организованность, чувственная окрашенность, вид развлечения монотонны. Только 50% ребенка готовы моментально приспособиться к видеоигровой проблеме, независимо подобрать проблему, порекомендовать ряд альтернатив киносюжета, отдаться собственными мыслями и завлечь выделиться иных ребенка.

Итак, согласно итогам информации, диагностики я подошли к заключению о этом, то что в команде ровесников старшего дошкольного года следует осуществить коррекционную службу, нацеленную в объединение ребенка в коллективе, сплочение ребенка товарищ с ином, в развитие благожелательного взаимоотношения у дошкольников, межличностного взаимодействия.

Заключение (выдержка)

Нами была проанализирована психологопедагогическая литература по теме исследования: межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста. Этой проблемой занимались такие ученые как: Смирнова Е.О, Утробина В.Г, Холмогорова И.Н.Изучив и обобщив их опыт, мы можем сделать вывод, что народная подвижная – важнейшая форма организации жизни детей в дошкольном возрасте, ведущее средство воспитания дружного коллектива детей. Это активная деятельность детей, в которой проявляется общительность, стремление осуществлять свои замыслы вместе со сверстниками.

Условия развития навыков межличностного взаимодействия в народной подвижной игре, умения и навыки, обеспечивающие доброжелательное общение детей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения отражены в работах Михайленко Н.Я. и Коротковой Н.А.

Проведена экспериментальная работа по развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с использованием народной подвижной игры. В работе принимали участие 2 параллельные группы детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Для диагностики навыков межличностного взаимодействия были подобраны следующие методики: Экспериментальная игра «Секрет» (Репина Т.А.)

«Метод наблюдения», «Рассказ о друге»

По результатам проведенного на констатирующем этапе диагностирования мы пришли к выводу, что группе сверстников необходима коррекционная работа по сплочению детей в коллективе, сближению друг с другом, формированию доброжелательного отношения у дошкольников, межличностному взаимодействию.

Нами была подобрана специальная система игр, направленных на развитие навыков межличностных отношений. Большое внимание уделялось формированию дружеских и теплых отношений детей к сверстникам.

Предусматривались возрастные и персональные характерные черты старших дошкольников, формировалась чувственно-удобная ситуация общения ребенка в команде. Я провоцировала равно как возможно наибольшее количество различных альтернатив формирования вид развлечения, какой стимулировали ребята, побуждали уникальные, креативные проявления в ходе коллективной вид развлечения с ровесниками. Кроме того, я содержали в службу классические этнические вид развлечения, какие привносили большое количество новейшего в отношения среди ребенка и старшими, вдохновляли их к сотворчеству, положительно отображались в психологической и психологической областях этих и иных. С ребенком велись разговора в проблемы: «Отчего необходимо обладать способностью идти на уступки», «К чему водят стычки в забаве» и др., какие обучали остерегаться стычек, идти на уступки и заключать соглашение товарищ с ином, видеть людишек, каким необходима поддержка. Данные разговора равно как б направляли ребенка к компании всенародных мобильных игр.

В ревизорском стадии существовала проложена проверка с применением этих ведь методов, то что и в констатирующем стадии. Её итоги доказали важность проделанных событий. Ребята начали спаяннее, прекратили стыдиться, с огромным желанием входили в забаву, начали более верить старшему и ровесникам, проблематичные ребята начали меньше враждебны и демонстративны, закрытые ребята начали энергичнее принимать участие в общих забавах.

Это свидетельствует о этом, то что этнические мобильные вид развлечения следует содержать в напрямую просветительную работа старших дошкольников, так как данный тип работы благоприятно отразился в отношениях ровесников.

Литература
1. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. М., 1960.

2. Артемова, Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1992. – 96с.

3. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов. / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.

4. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / Безруких М.М. – М.: Владос, 2001.

5. Бейлина, А Ф.Фребель: игры и игровые средства [Текст]:/ А. Бейлина // Дошкольное воспитание. – 1995. – №3. – С. 56 – 59.

6. Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005.

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб. / А.К Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991г. – 169с.

8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст]: учебное пособие рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ к использованию в вузах и школах РФ в качестве необходимой учебно-методической литературы. / В.М. Букатов. – М.: Московский психолого-социальный институт Издательство «Флинта» 1997. – С. 3 – 45.

9. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников / Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. - М.: Владос,- 2001.

10. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]: Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 1988 – 144 с.

11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание, 2004. - № 13. – с.14.

12. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: пособие для воспитателя детского сада./ Л.А Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева, Т.Г. Васильева; под ред. Л.А Венгер. – М.: Просвещение, 1973. – С. 3– 15; 28 – 54.

13. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

14. Выготский, Л.С. Психология [Текст]: /Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – С.756 – 769; 852 – 859.

15. Гербова В.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Гербова В.В., Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000.

16. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа Пресс. -2001.

17. Гризик Т.И. Ловкие пальчики: пособие для воспитателей. - М: Просвещение, 2007.

18. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

19. Глушкова, Г. Игра или упражнение [Текст]:/ Г. Глушкова// Дошкольное воспитание. – 2008. – №12. – С.29 – 34.

20. Горбунова, И. Сенсорная комната в «Ладушках» [Текст]:/ И. Горбунова, А. Лапаева // Дошкольное воспитание. – 2006. – №12 – С. 30 – 32.

21. Дворова И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / Дворова И.В., Рожков О.П. - М.: Модэк, 2007.

22. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста [Текст]:/ Н.В. Дубровская// Дошкольная педагогика. – 2003. – №6 (15) – С. 21 – 26.

23. Дерягина, Л.Б. Сказка о том, как на свете появились краски [Текст]: /Л.Б. Дерягина// Дошкольная педагогика. – 2003. – №6 (15) – С. 43 – 45.

24. Дерягина, Л.Б. Радуга-дуга: Запоминаем цвета, развиваем речь и художественный вкус [Текст]: пособие для детей, родителей и воспитателей/ Л.Б. Дерягина. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. – С.32.

25. Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия [Текст]: / Н. Ефремова// Дошкольное воспитание. – 2002. – №12 – С. 20 – 21.

26. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребёнком - дошкольни- ком литературного произведения [Текст] / А.В. Запорожец // Избранные пси- хологические труды: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. – С. 66–77

27. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения. – СПб.: Дельта, 2001.

28. Каралашвили Е. А. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада / Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. // Справочник старшего воспитателя, -2008. -№5. –с.13

29. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2005. - №2. - с.76-78.

30. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. М.: Академия, 2012. С. 136 -149.

31. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

32. Монтессори, М. Дом ребёнка [Текст] / М. Монтессори. Изд. 4-е.-М.: 1920. 324 с.

33. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – С. 97 – 107.

34. Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики // 0бруч, -2006. -№2. с 15.

35. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж.: Учитель, 2006.

36. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду// Пособие для воспитателей – 2-е изд./ Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. – М.: Просвещение, 2001.

37. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. -М.: Просвещение, 2001.

38. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [Текст]: пособие для воспитателя детского сада/ Пилюгина Э.Г. – М.: Просвещение, 1983. –. 96 с.

39. Плеханов, А Теория и практика Марии Монтессори [Текст]:/ А. Плеханов// Дошкольное воспитание. – 1989. – №10. – С. 66 – 70.

40. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]/ Под ред. М.А. Васильевой. М.: Академия, 2010. 421 с.

41. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М., Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. С.439 - 463.

42. Пищикова, Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства [Текст]: / Н. Пищикова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №2 – С. 67 – 69.

43. Рожков, О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 – 4-ого года жизни [Текст]: Методические рекомендации. / О.П.Рожков, И.В. Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. – С. 127 – 190.

44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению т специальностям психологии. / С.Л Рубинштейн. – Москва, Санкт-Петербург: Питер, 2005. С. 177 – 255.

45. Сольцева О.Г. Наши помощники - органы чувств // Ребёнок в детском саду, - 2007. -№3. – с.4.

46. Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания). [Текст] / Под ред. Н.П. Саккулиной и Н.Н. Поддъякова. М., «Просвещение», 1969.

47. Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст] / Е.И. Тихеева. // Дошкольное воспитание, -2002. -№10. - С.90-93.

48. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск: Народная асвета, 2007.

49. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учеб. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 6-е изд. перераб. и доп./ Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006.

50. Усова, А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника [Текст] / А.П. Усова. //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2005. 276 с.

51. Фребель, Ф. Детский сад [Текст] /. Пер. с нем. Я. Соколова.М: академия, 2013.

52. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) [Текст] / Д. Б. Эльконин. М: Учпедгиз, 1960.

53. Якимова, М.Н. Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства [Текст]: учебно-методическое пособие. В 3ч. Ч.1/ М.Н. Якимова, Т.А. Шааб, Л.М. Волкова. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. – С. 75 - 103.

54. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика-Синтез, 2009.