Самообразование. Использование приемов критического мышления на уроке английского языка
 Скачать 64.46 Kb.
|
|
Список литературы: Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-метод. и управленческого сопровождения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. - (Методкнига). - ISBN 978-5-458292-344. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 336 с. - ISBN 5-901030-26-5. Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. – 2008.– № 4.– с. 12–23. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология/ В.В. Гузеев. – М.: Знание, 2001г. – 150 с. Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков/ В.В. Гузеев. – М.:Знание, 1999.– 120 с. Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса//Первое сентября. – 2004. – №11. – с.4–5. Хуртова Т.В. Формы профессионального обучения педагогов. – Волгоград: Учитель 2008 Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008. Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11. Приемы технологии критического мышления Кластер. При изучении темы «Эдинбург» предлагаю учащимся посмотреть на схему (кластер) и высказать свои предположения о том, что могут означать эти места. Затем учащиеся читают текст и сравнивают свои предположения с информацией в тексте. You know some information about Scotland and Glasgow . What do you know about Edinburgh? Look at the scheme and express your ideas. The Castle Holyrood House   The Old Town The New Town    Edinburgh festival The Athens of the North      Princes Street The military tattoo The Cannongate S1. – I think that Princes Street is the most famous street in Edinburgh. S 2- To my mind Edinburgh is divided into two parts – the old Town and the New Town. S3 – In my opinion the Cannongate is the name of the museum. S4 – I think Holyrood House is the house where a famous person lives or lived. etc. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» ) Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Лови ошибку. Catch the mistake.(урок в 4 кл. По теме «Степени сравнения прилагательных») Cows are biger than lions. A tiger is angryer than a fox. A giraffe is the more beautiful animal. A monkey is funniest animal. Elephants bigger than bears. A crocodile longer than a fish. Рассказ по ключевым словам. Tell about Scotland and Glasgow using the key words. The north of England Symbol St. Andrew Is divided Is concentrated The largest A center of trade Prosperous Smart Dirty Ugly Чтение с остановками позволяет Заинтересовать ребенка книгой Привлечь его к осмысленному чтению На примере работы с текстом «The selfish giant» 1 стадия - вызов - Почему именно так называется произведение? Что, как кажется учащимся, может произойти в рассказе с таким названием? Teacher: Why is the text called «The selfish giant»? S1 – The giant was selfish. He didn’t think about other people. S2 – He was very greedy. He didn’t help other people. S3 – May be he was lonely. That’s why he was very angry. Etc. Teacher: What will happen at the end of the story? S1 – I think the giant will become kind and started to help people. S2 – To my mind, the giant will die because people didn’t like him.etc 2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Заранее выделяю в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста . Во время этих остановок задаю вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы готовятся заранее). Акцент нужно сделать на вопросах высокого уровня, наподобие: «Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы. «Тонкие» и «толстые» вопросы Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
Урок домашнего чтения в 9 классе на основе рассказа О’Генри “The last leaf” . 1) Предлагаю учащимся поговорить об О’Генри, его судьбе, его творчестве. When and where did O’Henry live? Have you read any of his stories? What were they about? What were the characters like? What do you know about him and his life? Why is the text called “The last leaf”? 2) Затем предлагаю начать работу с текстом рассказа“ The last leaf ” и даю задание придумать “тонкие” вопросы по содержанию текста с тем, чтобы актуализировать свои знания и впечатления о рассказе. Who are the characters of the story? When does the action of the story take place? Where did the girls live? What happened to Johnsy one day? What did the doctor say? What was Mr. Behrman? Was he successful in art? etc. 3) После этого прошу учащихся придумать “толстые” вопросы, на которые хотели бы найти ответы. Учащиеся предлагают свои вопросы: Why was Johnsy counting the leaves? Why was Behrman a failure in art? What is the most important idea of this story? etc Класс поделён на группы, каждая из которых задаёт вопросы в порядке очерёдности, стараясь не повторяться. Право задавать следующий вопрос получает группа, которая правильно ответила на последующий вопрос. 4) Далее предлагаю учащимся подумать о том, что же нужно сделать, чтобы найти ответы на эти вопросы. Учащиеся предлагают пути решения проблемы: - We should understand what made Johnsy to think about death; - We should analyze her feelings and thoughts; - We should discuss what a man should do not o give up and overcome difficulties. Etc. Синквейн Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Как показывает опыт, синквейн может быть полез в качестве: 1) инструмента для синтезирования сложной информации; 2) способа оценки понятийного багажа учащихся; 3) средства развития творческой выразительности. На уроках английского языка использование синквейна помогает решить множество различных образовательных задач. Обозначим лишь некоторые возможности данного приема. Синквейн как прием постановки темы урока. При этом в начале урока дети видят на доске синквейн с пропущенной первой строкой и по содержанию других четырех строк пытаются сформулировать тему синквейна, соответственно и урока. ПРИМЕР. Тема «School clubs», 6класс. 1) (School clubs) 2) Interesting, popular, favourite. 3) To collect, to play, to read. 4) Tastes differ. 5) Free time. Синквейн как обобщение работы по тексту. При этом наиболее эффективной представляется парная организация работы. Каждой паре дается 3-4 минуты для составления синквейна, после чего происходит обсуждение нескольких получившихся работ с последующим их объединением в один наиболее четкий синквейн. Впоследствии конечный вариант используется как опора для пересказа изученного текста. ПРИМЕР. Тема “Museums of London”, 5 класс. 1) Science museum 2) Great, popular, interesting 3) offer, learn, take part in 4) meet face to face with the future 5) big collections Синквейн как способ проверки домашнего задания. Здесь возможно организовать работу следующим образом: пока одни учащиеся отвечают на вопросы по тексту, другие – составляют по нему синквейн. Если текст предварительно не был прочитан, – стихотворение не получится, поскольку синквейн требует полного осмысления темы. Синквейн как закрепление вновь изученной лексики. Учащимся предлагается в конце урока вспомнить, какие новые лексические единицы были изучены по теме. Получившуюся работу можно опять же использовать для составления краткого рассказа по теме. ПРИМЕР. Тема «The Tower of London», 5 класс. 1) The Tower of London 2) ancient, historical 3) take place, take part in, take care of 4) It has a cruel history 5) a fortress Синквейн как игра на уроке-обобщении. Принцип работы тот же, что и при постановке темы урока, только четыре строки (без первой) озвучивают сами учащиеся. При этом возможны «как индивидуальные, так и групповые «загадки». ПРИМЕР. Тема «Reading». 1) (Reading) 2) Interesting, boring. 3) To read, to devour, to sit 4) Choose a book as you choose a friend. 5) Books Таким образом, синквейн — приём технологии развития критического мышления, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему и добиться более глубокого его осмысления. Его можно использовать абсолютно по любому предмету. Он учит детей находить самые точные слова и в лаконичной форме кратко передавать смысл всего текста. Синквейн обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею (ключевую фразу). (в приложении даны конспекты уроков с использованием различных приёмов КМ) Приёмы рефлексии Have a piece of paper to note which task you liked best. (4 класс)
Evaluate yourself.(8 класс)
|