Использование стратегии формативного оценивания - как средство повышения мотивации учащихся к обучению.
Смирнова Татьяна Викторовна
Учитель английского языка, педагог- исследователь.
В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно
оценивать прогресс учеников
М. Барбер
Почему начала свой дрклад со слов М.Барбера? Потому, что хочу не только поделиться с коллегами опытом своей работы и привлечь их к использованию данной формы оценивания на своих уроках. Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит ффективность управления учебным процессом. Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание. Формативное оценивание и преподавание неразделимы.
Что же такое формативное оценивание?
Формативное оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью внесения
изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах. Кроме того,
формативное оценивание позволяет учащимся осознавать и отслеживать собственный прогресс
и планировать дальнейшие шаги с помощью учителя. Это значит находиться рядом с учеником и вести его к успеху.
Для меня формативное оценивание – процесс наблюдения, как изо дня в день протекает процесс обучения. При формативном оценивании мы всегда рядом с учеником, ученик принимает непосредственное участие в процессе оценивания. Следовательно, имеет возможность оценить свои сильные и слабые стороны, скорректировать дальнейшие шаги посредством эффективной обратной связи, повысить уровень мотивации и потребности к действиям.
Первым шагом в применении формативного оценивания для меня стало целеполагание, так как убедилась, что конкретная цель – это путь к успеху.
Цель – это заранее запланированный учителем результат, который должен быть достигнут не только учителем, но и учащимися в конце урока, по окончании изучения главы или раздела. В цели урока формулируется ключевой результат, к которому должны стремиться учащиеся. Цель должна быть конкретная, измеряемая, достижимая, реальная, ориентированная на результат. Таким методом является метод SMART (в переводе с английского - умный), позволяющий, как раз, сформулировать ясную и конкретную (умную) мысль.
Для того, чтобы цели урока стали целями учащихся, необходимо совместно сформулировать критерии успеха.
Условия для формативного оценивания:
знание и понимание учащимися целей обучения
эффективная обратная связь с учениками
активное участие учащихся в процессе собственного познания
знание и понимание учащимися критериев оценивания
возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)
корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания
Формативное оценивание:
- используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);
- применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.
При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения.
Планировать использование техник формативного оценивания необходимо в тех случаях, когда:
- изучен некоторый объем нового материала;
- необходимо сделать промежуточный вывод;
- некоторые ученики перестали реагировать на указания по выполнению задания.
Хочу предложить коллегам для использования на своих уроках
наиболее эффективные техники формативного оценивания в начальных классах
№
|
Техника
формативного оценивания
|
Описание техники
|
1
|
Изучение нового материала
|
|
«Большой палец»
|
Учитель останавливает объяснение и просит учащихся
показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:
- Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
- Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)
- Я не совсем уверен в (помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться. Учитель тоже задает уточняющие вопросы.
|
|
«Измерение температуры»
|
Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (приработе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.
|
|
«Светофор»
|
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора (зеленый, желтый, красный). Учитель просит учащихся показывать карточками
сигналы, обозначающие их знание/понимание или незнание/непонимание материала.
Зеленый цвет: «Я могу. У меня все получилось»
Желтый цвет: «Я не совсем уверен. Мне требуется консультация».
Красный цвет: «Я не могу. Требуется помощь».
|
|
«Вопросник»
|
Учитель объединяет учащихся в группы по 4 ученика. На стол
каждой группы кладутся карточки с вопросами: Что нового вы се-
годя узнали? Какая информация была наиболее интересной?
Что было трудным? Что мешало работе и почему? Каждый из
учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги
пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от
каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.
|
2
|
Закрепление, тренировка, отработка умений
|
|
«Иерархии бриллиантов»
|
Ученики разрабатывают или предварительно записывают на карточке или стикере девять идей в отношении определенного вопроса.
Ученики отбирают и располагают в верхнем поле одну наиболее приоритетную карточку, далее, на последующих местах располагают карточки в следующем порядке: на втором месте - две карточки, на третьем - три карточки, на четвертом - две и на пятом, внизу - одна карточка, представляющая наименьший приоритет. Карточки образуют форму бриллианта.
|
|
«Пирамида знаний»
|
Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам на уроке выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока. Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные
з адания, положительные эмоции и т.д.
Листы бумаги вывешиваются по
 периметру класса. Все ученики встают,
х  одят, смотрят, читают.
|
3
|
Творческие работы учащихся, сочинения, эссе и т.д.
|
|
«Две звезды и желание»
|
Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».
|
|
«Редакторский совет»
|
Во время редактирования сочинения на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу.
Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая
рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника,
проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.
|
4
|
Контроль знаний
|
|
«Мини-тест»
|
Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знание конкретной
информации, определенного материала. На выполнение мини- теста отводится не более 5 минут времени урока. Ученики сдают учителю
листок, на котором написаны ответы на предложенные задания.
|
|
«Закончи предложение»
|
В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:
Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:
- Я узнал…
- Я теперь знаю…
- Мне было интересно…
- Я хочу еще узнать…
Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.
|
|
Тестовые вопросы, составленные учениками
|
Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.
|
5
|
Обратная связь
|
|
«Словесная оценка»
|
Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося
за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную
обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный
материал или информацию он успешно освоил.
Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
|
|
«Письменные комментарии»
|
Обязательный элемент оценивания обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим.
Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.
|
6
|
Рефлексия
|
|
«Древо творчества»
|
У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.
|
|
«Незаконченное предложение»
|
Учащиеся должны закончить предложение, например,
На уроке мне было важно и интересно…
Сегодня на уроке я понял…
Хотелось бы узнать…
(как в устной, так и письменной форме)
|
|
"Рейтинг популярности"
|
Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их обозначения.
красный – работа прошла интересно, помогла решить проблемы урока;
зеленый – совместная работа помогла нам пообщаться, лучше узнать способности друг друга;
желтый – дело было важно для тех, кто был в этом заинтересован, его мы обсуждали вместе. Каждый из присутствующих располагает карточки на доске или листе рядом с теми заданиями, которые были выполнены за урок. Список составляется заранее. После того как карточки расставлены, начинается анализ полученных результатов
|
Опираясь на результаты формативного оценивания (самооценка, взаимооценка, оценка работы в группе, активность на уроке) легче применить суммативное оценивание.
Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. Поэтому стараюсь вводить новые техники по мере их освоения. Не могу утверждать, что в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения повысился на сто процентов, но считаю прогрессом то, что в глазах моих учеников я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Разве это не прогресс? Конечно, прогресс, который способствует достижению эффективности урока.
Так же повышается и результативность работы с одаренными. Рассмотрим два года.
2018-2019 учебный год
Ф.И. учащегося
|
уровень
|
место
|
Руфф Юрий 11 кл
|
Городская олимпиада
|
1м
|
Кимельбаева Аиша 10кл
|
Городская олимпиада
|
3м
|
Панюта София 5 кл
|
Республиканская национальная интернет олимпиада
|
1м
№С0057083
|
Кимельбаева Алина 6 кл
|
Республиканская национальная интернет олимпиада
|
1м
№С0057107
|
Руфф Юрий 11 кл
|
Областная олимпиада
|
1м
|
Панюта София 5 кл
|
Городская олимпиада
|
2м
|
Руфф Юрий 11 кл
|
Республиканская олимпиада
|
1м
|
Панюта София 5 кл
|
Городская очная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной лингвистики в условиях полиязычного образования: полиязычье- требование времени»
|
2 м
|
2019-2020 учебный год
Ф.И. учащегося
|
уровень
|
место
|
Чеботарева Алиса 10 кл
|
II Республиканский конкурс научно-исследовательских работ «Роль молодежи в развитии науки и инновации в современном мире»
|
Диплом 2
№ 23-277
|
Панюта София 6 кл
|
II республиканский конкурс эссе
|
№ 000AE766
Диплом 1 степени
|
Латыпов Талгат 5кл
Абикен Айша 5кл
Довбня Милана 5кл
Кульмахамбетова Амира 5кл
|
Международная олимпиада по основам наук по предмету английский язык
|
Дипломы 1 степени
|
Латыпов Талгат 5кл
Абикен Айша 5кл
Довбня Милана 5кл
Кульмахамбетова Амира 5кл
Головко Милана 5кл
|
Международная олимпиада по строноведению Go West
|
Дипломы 1 степени
|
Калиевский Артем 10кл
|
Областная дистанционная олимпиада по английскому языку
|
3м
|
Латыпов Талгат 5кл
Головко Милана 5кл
Семенькина Ирина 5кл
|
Международный интеллектуальный конкурс British Bulldog
|
3м
3м
3м
|
Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.
Рекомендации:
1.Использовать различные техники формативного оценивания, ориентированного не на констатацию уровня достигнутого, а на улучшение его личностно-деятельностной характеристики.
2. Провести обучающий семинар и коучинги по формативному оцениванию.
3.Создать базу формативного оценивания, оценочных листов и критериев оценки разных видов работ по учебным предметам, используемых в работе в 1-10 классах. |
Скачать 90 Kb.