Информационный проект. Информационный проект _ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДО. Исследование отношения родителей детей дошкольного возраста к инклюзивному образованию
 Скачать 347.47 Kb.
|
|
XII ЕЖЕГОДНЫЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ДОСТИЖЕНИЙ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЁЖИ «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ» ______________________________________________________ Секция: ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, СОЦИОЛОГИЯ Тема: ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Автор: Соколовская Александра Станиславовна Научный руководитель: канд. психол. наук Зеленкова Татьяна Владимировна Место выполнения работы: Государственный гуманитарно-технологический университет (ГОУ ВО ГГТУ) 2020 Содержание ВведениеАктуальность проблемы. В современном социуме в связи с большим количеством неблагоприятных воздействий на матерей и детей, таких как некачественные продукты питания, высокая стрессовая нагрузка, слабое соматическое здоровье и др., отмечается тенденция к увеличению количества детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В связи с этим встает вопрос о максимально качественном обучении таких детей, а также об их социализации. Если обучение может проводиться в условиях специализированного учреждения или даже домашнего обучения, то для оптимального процесса социализации необходимо общество сверстников, в котором ребенок будет осваивать способы взаимодействия, учиться коммуникативным приемам, осваивать умение адекватно выражать свои эмоции, учитывать не только свои интересы, но и интересы окружающих, осваивать определенные социальные роли и т.д. Решить данную проблему призвана такая форма образования, как инклюзивное обучение. Данной проблемой занимаются многие ученые, такие как: Алехина С.В., Егоров П.Р., Малофеев Н.Н., Семаго Н.Я, Семаго М.М. и многие другие. Инклюзивное обучение предполагает совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их здоровых сверстников. Для большего успеха в вопросе инклюзивного обучения стоит обратить особое внимание на всех участников образовательного процесса, в частности на родителей дошкольников, а также на их готовность к внедрению инклюзивного образования. Ведь о преимуществах и достоинствах инклюзивного образования в последнее время говориться очень много, но мы обходим стороной достаточно серьезный фактор, сильно влияющий на само осуществление инклюзивного образования-отношение самих родителей к данному инновационному процессу. В данной научной работе мы задались целью изучить отношение родителей к инклюзивному образованию. Ведь осуществление инклюзивного образования очень долгий и сложный процесс, и для успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения нужны усилия всех участников образовательного процесса. Цель исследования: изучить отношение родителей детей дошкольного возраста к инклюзивному образованию. Объект исследования: инклюзивное образование. Предмет исследования: готовность родителей детей дошкольного возраста к внедрению инклюзивного образования. Задачи исследования: Проанализировать понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья», «особые образовательные потребности»; Рассмотреть общие принципы и основания реализации инклюзивного образования; Выявить отношение родителей к инклюзивному образованию; Определить степень психологической готовности родителей к реализации инклюзивного образования в ДОО. Гипотеза исследования: предполагается, что на современном этапе более чем у 60% родителей присутствует психологическая готовность к принятию инклюзивного образования. Теоретическая база и методы исследования: анализ научной и методической литературы, нормативных документов, систематизация и обобщение полученных данных, анкетирование, собеседование. Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования для работы с родителями детей дошкольного возраста в ДОО. Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В 1 главе дается обзор исследований по проблеме. Во 2 главе приводятся результаты эмпирического исследования отношения родителей детей к инклюзивному образованию. Глава 1. Теоретические основы и принципы инклюзивного образования в ДОО1.1 Понятие «ограниченные возможности здоровья»: определения, классификация детей с ограниченными возможностями здоровьяОпределение «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) относится к группе лиц, функционирование которых определяется какими-то ограничениями или отсутствием возможности реализовывать деятельность методом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Для данного определения специфическими свойствами является избыточность или недостаточность в отношении обычного в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным. На основании различных профессиональных взглядов на сущность, происхождение и проявления понятия «ограниченные возможности здоровья» и разных подходов к систематизации можно выделить разные классификации лиц данной категории [3]. Фундаментом для психологической классификации детей с ограниченными возможностями здоровья является специфика особых образовательных потребностей. Наиболее часто применяемыми основаниями для классификации являются следующие: 1 Этиология патологии; 2 Типы патологий с дальнейшим уточнением их характера; 3 Последствия патологий, которые имеют влияние на последующую жизнедеятельность. Следует заметить, что некоторые категории детей с ОВЗ встречаются в разных классификациях, другие встречаются в единичном варианте, а третьи, выделяясь в одной классификации, в другой – объединяются. Наиболее часто применяется классификация В. В. Лебединского [2]. Согласно этой классификации, выделяются следующие подгруппы детей с ограниченными возможностями здоровья: 1)дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) дети с нарушениями речи; 4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); 5) дети с задержкой психического развития (ЗПР); 6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; 8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений). Разброс различных проявлений и феноменов в онтогенезе детей с ОВЗ весьма разнообразен: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и условно просто устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы [4]. Соответственно, эти дети имеют разные образовательные потребности, которые могут быть удовлетворены в разных образовательных подходах: от инклюзивного образования, когда ребенок при определенном сопровождении имеет возможность обучаться в массовом образовательном учреждении до необходимости создания для конкретного ребенка адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом достаточно большой разброс различий отмечается не только в общем в категории детей с ОВЗ в целом, но и отдельно, в каждой группе таких детей. Потребность является значительной побуждающей силой человеческой деятельности. Происхождение этого понятия демонстрирует его многосторонность, раскрывает достаточно широкое его значение. Одной из базовых потребностей человека выступает его потребность в образовании. Она образуется и развивается в конкретной общественной среде, отображаясь в разнообразных формах деятельности. Образовательная потребность выступает как детерминированное общественными доминантами активно-деятельностное отношение человека к области знания, представляющее собой значимое свойство его развития, самоопределения и самореализации. Потребность в образовании – это иерархическая системная потребность, обладающая определенной структурой и проявляющаяся в таких потребностях, как потребности в знаниях, умениях, навыках, коммуникации, самообразовании, самореализации, самоактуализации. Анализ потребности как внутренней детерминанты целенаправленной деятельности человека является весьма значимым, т.к. дает возможность установить их целевую направленность. Параллельно это позволяет выяснить уровень совпадения потребности личности с социальными взглядами на образовательные потребности детей с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают особыми образовательными потребностями. В.З. Денискина [1] подразумевает под определением «особые образовательные потребности детей с ОВЗ» «спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации». Т. В. Фуряева [5] определяет «особые образовательные потребности» детей с ОВЗ как «потребность в общем образовании и понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Следовательно, невозможно отнести потребность одному только субъекту, как что-то характерное только для него, она имеет в своей структуре в себя отношение минимум двух субъектов, один из которых является адресантом, а другой – адресатом общественного запроса. Термин «особые потребности» определяет первичную значимость образовательных стратегий, направленных на самого ребенка, с его воспитанием, с улучшением его жизненной, учебной ситуации» [5]. 1.2 Обзор современных представлений об организации инклюзивного образованияВ ЮНЕСКО рассматривается интерпретация понятия инклюзивное образование, предложенная Тони Бутом: это «процесс учета и удовлетворения разнообразных потребностей всех обучающихся путем расширения участия в обучении, культурной и общественной жизни, а также сокращения масштабов отчуждения в рамках образования и с его помощью.В целом можно говорить о том, что инклюзивное образование в современной реальности рассматривается не просто как включение учащихся с ограниченными возможностями и учащихся, принадлежащих к миноритарным группам, в общую образовательную систему. В данный момент считается, что школы должны отвечать потребностям всех детей, «независимо от их материальных, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или иных условий…» (ЮНЕСКО, 1994 г.). Таким образом, качественное образование должно предоставлять всем без исключения детям возможность развиваться и стать полноценными членами общества.В качестве основных достоинств инклюзивного образования автор статьи рассматривает развитие толерантности в обществе к лицам с ограниченными возможностями здоровья, а также высокую эффективность инклюзивной системы организации образовательной деятельности. Кроме того, инклюзивная система образования позволяет реализовать принцип равноправия всех людей в современном обществе. Черноусова Д. Ю.[6] подчеркивает, что западные государства выделяют значительно больше финансовых средств на организацию и развитие инклюзии. В российской же реальности нет возможности выделять большие средства на организацию инклюзии, что обуславливает медленное развитие данного направления в образовании. Если обобщить все недостатки развития инклюзии в российском образовании, выделенные автором, то можно обозначить следующие факторы: 1) не все аспекты инклюзивного образования закреплены законодательно; 2) не отработан механизм осуществления специальных образовательных условий обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях; 3) отсутствие квалифицированных кадров; 4) отрицательное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья со стороны других детей, их родителей и общества в целом; 5) недостаток учебных материалов, отсутствие программ, учебных графиков, методических пособий для работы с такими детьми; 6) отсутствие необходимого оборудования, технического обеспечения и архитектурная неприспособленность образовательных учреждений к нуждам детей с особыми потребностями. Также автор указывает, что в европейских государствах формирование инклюзии происходило в течение многих десятилетий естественным образом с развитием общества. Это обуславливает проработанную нормативную базу для реализации данного направления. Кроме того, в данных странах сформированы представления о реализации инклюзивного подхода, значительную роль в которых играют школьные учителя. Тем не менее, как указывает автор, и российские, и зарубежные специалисты сходятся во мнении, что не всех детей возможно включить в инклюзивное образовательное пространство, и не всегда это оправданно. В любом случае нужно исходить из реальных особенностей и возможностей конкретного ребенка. Так профессор Дэн Мен, представитель Китая, указал на то, что отдельные системы образования и навешивание ярлыков на людей с ограниченными возможностями, предвзятое отношение к ним должно быть ликвидировано во всем мире. Также он признал, что Китай является одной из немногих стран, где в крупном масштабе созданы специальные школы и интернатные учреждения. Однако и в этом есть позитив, так как спецшколы и учреждения могут рассматриваться как основа для включения — центры поддержки инклюзии. Кроме этого, решение проблем инклюзивного образования профессор Дэн видит в системе ранней помощи, как первого этапа профилактики инвалидности. Так как все большее число детей раннего возраста находится в зоне риска. В заключение докладчик сказал, что педагогам необходимо набраться мужества и разделить ценности инклюзивного образования. А им будут предоставляться необходимые ресурсы: методы, поддержка, люди. Профессор Эни Парк познакомила аудиторию с особенностями развития инклюзивного образования в Южной Корее. Кроме того, на данном симпозиуме выступили представители США, Австралии и др. Наиболее важным моментом является мнение участников симпозиума о том, что разным государствам необходимо объединить свои усилия для выработки единого подхода к пониманию и организации инклюзивного образования в разных государствах. На основании рассмотрения теоретического материала можно сделать следующие выводы: Основными потребностями для детей с ограниченными возможностями здоровья для включения в общеобразовательную среду на данный момент является Потребность в обеспечении образовательной среды; включение в процесс образования и особая подготовка родителей ребенка; Внедрение в учебные заведения специалистов компетентных в этом вопросе; Иными словами, среда должна быть преобразована таким образом, что в ней было комфортно существовать и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям, которые развиваются в рамках нормального онтогенеза. Государство в свою очередь активно способствует внедрению инклюзивного образования, так как состояние образования, идеологии и экономики позволяет осуществить социализацию детей с ОВЗ. Все страны мира могут объединить свои усилия для успешного внедрения инклюзивного образования, но пока все участники образовательного процесса не будут подготовлены и уверены в том, что это не навредит детям, благополучного осуществления данного проекта не получится. Поэтому стоит исследовать мнение всех участников образовательного процесса. Глава 2. Эмпирическое исследование отношения родителей дошкольников к инклюзивному образованию2.1 Организация и методы исследованияОсобенности развития ребёнка могут быть связаны с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с тем, что по каким- либо причинам ребёнок длительно не посещал детский сад. Всё это может препятствовать освоению общей образовательной программы без специальных условий обучения и воспитания, которые заключаются в индивидуальном подходе к каждому такому ребёнку. К особенностям развития ребёнка стоит отнести и высокое интеллектуальное развитие, которое сильно опережает возрастное развитие. Другими словами – одарённые дети. Таким образом, включение в обучение в общеобразовательных учреждениях может осуществляется для детей с: - нарушением зрения, слуха, - ЗПР, - нарушением опорно-двигательного аппарата, - тяжелыми нарушениями речи, - СДВГ, нарушением эмоционально-волевой сферы, аутизмом. Вся информация об актуальном уровне развития ребёнка становится предметом обсуждения на психолого-педагогической комиссии детского сада, где и принимается решение об обучении. Для успешного осуществления инклюзивного образования стоит обратить внимание не только на образовательные программы, ребенка, педагогов, но и на родителей как участников образовательного процесса, и выявить их отношение к инклюзивному обучению как родителей нормативно развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ. Наше исследование осуществлялось на базе: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 54 «Ласточка» г.о.Ликино-Дулёво,Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №64 «Одуванчик» г.о. Ликино-Дулёво. Исследование проводилось путем анкетирования родителей детей дошкольного возраста, в том числе, родителей детей с ОВЗ. Для проведения исследования была разработана анкета, в которую были включены 5 вопросов, адресуемых родителям. Характер вопросов направлен на выявление мнения родителей об инклюзивном образовании. Анкета 1.Знаете ли Вы что такое инклюзивное образование? а) Да б) Нет в) Затрудняюсь ответить 2. Как Вы считаете возможно ли внедрение инклюзивного образования в России на данный момент? а) Возможно б) Невозможно в) Затрудняюсь ответить 3.Готовы ли Вы признать право детей с ограниченными возможностями здоровья или инвалидностью обучаться вместе с нормативно развивающимися детьми? (родители нормативно развивающихся детей) а) Да, несомненно б) Частично в) Пока не готов г) Затрудняюсь ответить 3.Какие опасения у Вас вызывает возможность совместного обучения? (родители детей с ОВЗ) а)Страх и брезгливость самих педагогов б) Дети не усвоят материал, который могли бы усвоить в специализированных учреждениях в) Страх и опасение родителей нормативно развивающихся детей г) Учителя будут обеспокоены ущемлением прав нормативно развивающихся детей е) Опасение администрации, что их учреждение станет менее популярным 4. Как Вы отнесетесь к тому, что в одном классе с Вашим ребенком будет учиться ребенок с ОВЗ? (родители нормативно развивающихся детей) а) Положительно б) Равнодушно в) Негативно г) Резко негативно 4. Какими качествами должен обладать педагог, у которого в классе будет обучаться ребенок с ОВЗ? (родители детей с ОВЗ) а) Иметь знания особенностей развития детей с ОВЗ б) Уметь оказывать поддержку и предотвращать конфликты в) Любить детей и быть терпимыми 5. Назовите главное препятствие для включения детей с ОВЗ в общеобразовательные организации а) Отсутствие в школе специалистов в данной области б) Неготовность учителей к совместному обучению детей в) Неготовность или враждебность родителей г)Неготовность детей Исследование и обработка полученных данных проводились в течение четырех недель. 2.2 Результаты и их анализНа сегодняшний день в РФ процесс реализации инклюзивного обучения сталкивается с рядом трудностей, таких как: Экономическая основа; Отсутствие нормативно-бюрократических препятствий; Отсутствие подготовленных специалистов; Создание специальных образовательных программ для детей; Создание специальных условий для осуществления образовательных программ для детей с ОВЗ; Отношение родителей здоровых детей и родителей детей с ОВЗ к инклюзивному обучению; Мы в данной работе ставили цель изучить отношение родителей дошкольников к инклюзивному обучению. Для ее реализации был проведен опрос, в котором приняли участие 400 человек, 200 из которых - родители нормативно развивающихся детей, и 200 - родители детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный опрос был проведен по разработанной нами анкете, состоящей из 5 вопросов, адресуемых родителям дошкольников. Первый вопрос был задан всем опрошенным, звучал он так: “Знаете ли Вы, что такое инклюзивное образование?” (таблица 1). По данным таблицы видно, что больше половины родителей здоровых детей не знают, что такое инклюзивное образование, а вот родителям детей с ограниченными возможностями здоровья очень хорошо знаком данный термин из-за непосредственного отношения к этому вопросу. Таблица 1. Результаты анкетирования, полученные по вопросу №1
 Рис.1 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 1 вопросу анкеты.  Рис.2 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 1 вопросу анкеты. Второй вопрос также был задан всем участникам опроса. “Как вы считаете, возможно ли инклюзивное образование в России на данный момент?” (таблица 2) Таблица 2. Результаты анкетирования, полученные по вопросу №2
 Рис.3 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 2 вопросу анкеты.  Рис.4 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 2 вопросу анкеты. Третий вопрос отличался по содержанию для каждой категории родителей. Родителям нормативно развивающихся детей был задан вопрос: “Готовы ли Вы признать право детей с ограниченными возможностями здоровья или инвалидностью обучаться вместе с нормативно развивающимися детьми?” (таблица 3) Таблица 3. Результаты анкетирования, полученные по вопросу №3
 Рис.5 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 3 вопросу анкеты. Для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья третий вопрос звучал следующим образом: ”Какие опасения у Вас вызывает возможность совместного обучения?” (таблица 4) Таблица 4. Результаты анкетирования, полученные по вопросу №3
 Рис.6 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 3 вопросу анкеты. Четвертый вопрос для родителей нормативно развивающихся детей: “Как Вы отнесетесь к тому, что в одном классе с Вашим ребенком будет учиться ребенок с ОВЗ” (таблица 5) Таблица 5. Результаты анкетирования, полученные по вопросу №4
 Рис.7 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 4 вопросу анкеты. Четвертый вопрос для родителей детей с ОВЗ: “Какими качествами должен обладать педагог, у которого в классе будет обучаться ребенок с ОВЗ?” (таблица 6) Таблица 6. Результаты анкетирования, полученные по вопросу №4
 Рис.8 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 4 вопросу анкеты. Заключительный вопрос был задан всем родителям: “Назовите главное препятствие для включения детей с ОВЗ в общеобразовательные организации” (таблица 7) Таблица 7. Результаты анкетирования, полученные по вопросу №5
 Рис.9 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 5 вопросу анкеты.  Рис.10 Диаграмма процентного соотношения ответов, полученных от родителей нормативно развивающихся детей по 5 вопросу анкеты. Можно сделать вывод, что большинство опрошенных схожи во мнении о том, что в школах отсутствуют специалисты данной области, потому как непрофессионализм преподавателя поставит под угрозу весь учебный процесс в классе. Исходя из вышесказанного можно сделать выводы о том, что гипотеза подтвердилась, так как: Более 70% опрошенных родителей психологически готовы к принятию инклюзивного образования. 2. Только 2,5% из всех опрошенных негативно относятся к тому, что вместе с его ребенком будет учиться ребенок с ОВЗ. По результатам данного исследования были сделаны выводы о том, что: Только 50% опрошенных родителей знает, что такое инклюзивное образование. Большая часть опрошенных считает, что инклюзивное обучение в России на данный момент невозможно. Подавляющее большинство респондентов относятся положительно к тому, что с их детьми будут учиться дети с ограниченными возможностями здоровья. По мнению родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, есть ряд проблем, которые препятствуют реализации данной программы в России. Среди проблем, препятствующих реализации программы инклюзивного образования, остро стоит вопрос подготовки специалистов. Исходя из вышесказанного, можно сделать выводы о том, что на данный момент родители здоровых детей мало знакомы с проблемой детей с ограниченными возможностями здоровья и с самой программой внедрения инклюзивного образования. Но по результатам проведенного исследования можно сделать выводы, что у родителей здоровых детей преобладают положительные настроения, касающиеся данной сферы, они не испытывают агрессии или отвращения к детям с ОВЗ. Обе группы родителей считают, что основная проблема состоит в отсутствии специализированного оборудования, специалистов в данной области для сопровождения и помощи детям. Проводимое нами исследование подтвердило наше предположение о том, что более 60% родителей положительно относится к инклюзивному образованию. ЗаключениеВ современном социуме в связи с большим количеством неблагоприятных воздействий на матерей и детей, таких как некачественные продукты питания, высокая стрессовая нагрузка, слабое соматическое здоровье и др., отмечается тенденция к увеличению количества детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Решить данную проблему призвана такая форма образования, как инклюзивное обучение. Данной проблемой занимаются многие ученые, такие как: Алехина С.В., Егоров П.Р., Малофеев Н.Н., Семаго Н.Я, Семаго М.М. и многие другие. Инклюзивное обучение предполагает совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их здоровых сверстников. В данной курсовой работе мы изучили отношение родителей к инклюзивному образованию. Ведь осуществление инклюзивного образования очень долгий и сложный процесс, и для успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения нужны усилия всех участников образовательного процесса. Поставленные нами задачи были выполнены в ходе курсовой работы: Проанализировали понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья», «особые образовательные потребности»; Рассмотрели общие принципы и основания реализации инклюзивного образования; Выявили отношение родителей к инклюзивному образованию; Определили степень психологической готовности родителей к реализации инклюзивного образования в ДОО. Достигли поставленной цели путем изучения отношения родителей детей дошкольного возраста к инклюзивному образованию. Для осуществления данной цели нами был проведен опрос, в котором приняли участие 400 человек, 200 из которых родители нормативно развивающихся детей, и 200 родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный опрос состоял из 5 вопросов адресуемых родителям дошкольников. После обработки всех полученных данных мы сделали вывод,что гипотеза подтвердилась, так как: 1. Более 70% опрошенных родителей психологически готовы к принятию инклюзивного образования. 2. Только 2,5% из всех опрошенных негативно отнесется к тому что вместе с его ребенком будет учиться ребенок с ОВЗ. Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что проблема инклюзивного образования в России остается нерешенной. Несмотря на то, что родители как больных, так и здоровых детей готовы к инклюзивному образованию, на практике осуществление данной программы невозможно из-за отсутствия подготовленных специалистов, из-за недостаточной оснащенности общеобразовательных учреждений, и из-за недостаточных усилий по решению этого вопроса министерством образования. Социальная интеграция детей-инвалидов возможна только при общей работе родителей, учителей, общественных ассоциаций и государства. Цель выполнена, гипотеза подтверждена. Список литературыДенискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2008. В. В. Лебединский в психологии аномального развития. / Сб. науч. ст. / Под ред. М. К. Бардышевской, Л. С. Печниковой, А. Л. Рыжова — М: Акрополь, 2012. Волкова Н.С., Пуляева Е.В. Конвенция ООН о правах инвалидов и развитие инклюзивного образования в Российской Федерации // Журнал российского права. – 2017. - №9 Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / сост. Л. В. Голубева. -Волгоград: Учитель, 2011. Фуряева, Т. В. Социальная инклюзия : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 189 с. — (Авторский учебник). Черноусова Д.Ю. Инклюзивное образование как важная составляющая качественного образования // Инновационные технологии в машиностроении, образовании и экономике. – 2017. – Т.5, №2(4) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||