Доклад о пользе тестов. доклад о пользе тестов. Исследование по использованию тестирования как одной из форм контроля на уроках английского языка заключение
 Скачать 188 Kb.
|
|
Оглавление Введение ………………………………………………………………………3 -4 Глава I. Тестирование, как одна из форм обучения иностранному языку. 1.1. Из истории возникновения теста………………………………………..5 -7 1.2. Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку………………………………………………………………………….7 -10 1.3. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку…….10 -15 1.4. Проблема тестового контроля…………………………………………16-20 Глава II. Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранному языку. 2.1. Методика составления тестов…………………………………………21 -26 2.2. Пакет тестов для чтения………………………………………………26 - 32 2.3. Исследование по использованию тестирования как одной из форм контроля на уроках английского языка…….. ……………………………32-36 Заключение……………………………………………………………………37 Список литературы………………………………………………………...38 - 39 Введение С наступлением XXI века встал вопрос о приобщении людей к мировой культуре, о приобщении их образовательного уровня к европейскому стандарту, о владении не менее чем двумя иностранными языками (далее ИЯ). Поэтому на первый план выдвигается расширенная трактовка цели обучения ИЯ в российских школах – формирование коммуникативной компетенции. По своей сути данная компетенция включает в себя несколько компонентов: коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, языковые знания и навыки владения этим материалом для порождения и распознания информации, лингвострановедческие и страноведческие знания для социокультурного фона, без которых нельзя сформировать коммуникативную компетенцию. В процессе достижения, таким образом, планируемого результата решается целый комплекс воспитательных, образовательных и развивающих задач. На современном этапе обучения ИЯ как никогда возрастает роль чтения в наш век потока информации. При чтении текстов ученик должен достичь коммуникативной цели, в целом решив поставленные задачи. Тексты и задания к ним должны соответствовать минимальным требованиям, сформулированным в стандарте. Полнота понимания читаемого текста должна достичь соответствия стратегической установке, четко сформулированной в задании. При чтении текстов с пониманием основного содержания и выборочном извлечении определенной информации от ученика требуется умение выделить главную мысль и самые основные моменты, уточнить наиболее основные моменты, наиболее значимые детали. Понимая значимость чтения в обучении ИЯ и учитывая повышенный интерес учителей к такому виду контроля как тестам, при выборе темы дипломной работы я остановилась на данной. Объект: учебный процесс обучения ИЯ Предмет: тест как одно из средств контроля на уроках ИЯ Цель: доказать эффективность использования теста в процессе обучения ИЯ Задачи: Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу. Выявить особенности и эффективность использования тестирования и при обучении английскому языку. Разработать пакет тестов по английскому языку для 6 –х. классов по теме «Hobby». Гипотеза: Обучение ИЯ будет эффективным, если тестовый контроль: Носит системный характер; Является валидным; Является надежным; Является объективным. Методы: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы Тестирование. Составление диаграмм. Глава I Тестирование как одна из форм обучения иностранному языку История возникновения тестирования Тестовые методы принято связывать с бихевиоризм. Методологическая концепция бихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуют детерминационные отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспособиться к ней. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категории поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы. Поведение, согласно бихевиористкой концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интегрированы по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям. В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном). Первым исследователем, употребившим в психологической литературе термин «интеллектуальный тест», был Дж. М. Кеттелл. Этот термин после статьи Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 году в журнале «Mind», приобрел широкую известность, но все тесты созданные, позже, в первом десятилетии ХХ века, были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные люди, имевшие достаточно высокую психологическую квалификацию. Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения по разным видам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появляется новая форма тестовых испытаний – групповое тестирование. Необходимо как можно быстрее отобрать и распределить полутора миллионную армию рекрутов по различным рода службам, школам и училищам заставила специально созданный комитет поручить А.С. Отлсу разработку новых тестов. Так появляется две формы армейских тестов – «Альфа» и «Бета». Первая предназначалась для работы с людьми, знающих английский язык, вторая – для неграмотных и иностранцев. После окончания войны эти тесты и их модификации продолжали широко применять. Групповые (коллективные) тесты допускали упрощение процедуры проведения и оценки результатов тестирования. К тестированию начали привлекаться люди, не имевшие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестовых испытаний. 1920 – е г.г. характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено, прежде всего, ее направленностью на оперативное решение практических задач. Измерение интеллекта с помощью тестов рассматривалось как средство, позволяющее научно, а не эмпирически подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений. На протяжении первой половины ХХ века специалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее до совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках, тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и их хорошей валидностью. Но все же им были свойственны некоторые недостатки. Поэтому тестирование нельзя рассматривать как идеальный метод, исключая на этом основании все иные методы. 1.2. Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку Одним из наиболее эффективных средств контроля в обученности иностранному языку считается тест. Использованию тестов посвящены многочисленные публикации в журнале «Иностранные языки в школе». Большинство из исследований в данной области отвечало потребностям своего времени, однако в них затрагивались отдельные аспекты и проблемы тестирования, зачастую под тестом понимались лишь только типы тестовых заданий. В зарубежной литературе по тестированию под педагогическим или психологическим тестом часто понимают процедуру, предназначенную для выявления конкретного образца поведения (в нашем случае – речевого), из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности. Основное отличие теста от традиционной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатление учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению тому или иному ученику. Главная отличительная черта теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию. Максимально повысит надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать 3 основным этапам его создания: Дать ясное и недвусмысленные теоретические - научно обоснованные определения, умения, которые надо измерить. Точно поставить условия и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдения за его выполнением. Количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами. Существует различные определения понятия «тест» - от практически любого вида контрольного задания дот набора заданий вида «множественный выбор». В зарубежной практике языкового тестирования различия в трактовке понятия test представляются как различия между понятиями «контрольная работа» вообще как основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний (умений, навыков). Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется в первую очередь показателями его надежности и валидности. Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений (надежный тест должен исключать случайность того или иного результата). Валидность (практически в любом ее виде) будет определять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для которых он не был предназначен, при составлении автоматически сделает его не валидным. Тестирование в обучении иностранному языку проводится для выявления: Уровня достижений в определенном виде деятельности. Способностей к определенному виду деятельности. Трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления. В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности, иди достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения. Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса. Тесты могут определять уровень обученности или языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся (нормоориентированный тест) или относительно определенного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный). Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения. По определению С.К. Фоломкиной, под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации. 1.3. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку. Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находятся в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает многолетний опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, условно названные тестами. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только « наиболее экономной формой контроля» (Г.В. Рогова), но и наиболее объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данный текущий индивидуальной проверки. Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируется учителем и служит для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой – самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. С целью профилактики ученики записывают возможные типичные ошибки, в специальные тетради, дополняя эти правилами (на русском языке), разъясняющими ту или иную грамматическую структуру, и несколькими, наиболее характерными и четкими примерами на употребление ее в речи. Большинство тестов несколько вариантов (они помечены звездочкой). В этом случае учитель готовит (по числу учеников в группе) раздаточные карточки долговременного пользования с заданиями. При этом варианте задание диктуется или записывается на классной доске. Работу с тестом рекомендуется проводить за 10-15 минут до конца урока. Так тест позволяет проверять одновременно всех учащихся класса/ группы. Выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии. При выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия – они работают в одно и тоже время с одинаковым по объему и сложности материала, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везения/невезения. Тест дает возможность включать большой объем материала и контролировать не только его усвоение, но наличие отдельных умений пользоваться им. Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе. В литературе на английском языке все чаще появляется термин teaching test – обучающий тест. Данным термином, по- видимому, целесообразно воспользоваться при противопостановлении тестов этого назначения контролирующим тестом. Такое противопостановление в настоящее время совершенно необходимо, поскольку в современном учебном процессе тесты – даже притом ограничении задания, которые предполагают относить к тестам, - отчетливо выполняют 2 различные функции: контролирующую и обучающую. В зависимости от предписываемой им функции к ним предъявляют требования, и составляются они по-разному, хотя внешне очень схожи. Само собой разумеется, что указанное противопостановление, как и во всех других случаях, носит условный характер, поскольку почти всякий контроль обучает, а любое упражнение/задание (одна из форм реализации обучения и учения) предполагает контроль его выполнения. В данном случае тесты, как и другие упражнения/задания, различают по их доминирующей цели. К контрольным относятся те, основной целью которых является установить факт знания/незнания или владения/невладения учащимися тем или иным материалом, учением, деятельностью и соответственно оценить его. Цель обучающих тестов – обеспечить усвоение, овладения учащимися тем или иным материалом. Учением, деятельностью и контроль их выполнения выступает для учителя как средство управления этим процессом. К тестам, выполняющим контролирующую функцию, относятся 2 основных вида: тесты, проверяющие наличие у школьников, определенного уровня коммуникативной компетенции (proficiency tests), и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения (achievement tests). В средней школе первый вид теста можно соотнести с итоговым контролем, проводимым в конце курса обучения, второй вил – с промежуточным итоговым контролем, осуществляемым по окончании определенного цикла занятий. Эти виды тестов подробно изучены в теоретическом плане и находят широкое применение в зарубежной практике преподавания иностранных языков. Безусловно, тест пока еще не может заменить такую, например, форму итогового контроля, как экзамена. Однако его можно с успехом использовать как одну из форм (не единственную) промежуточного итогового контроля, проводимого, например, по окончании цикла занятий (achievement tests). Такая форма проверки, если она носит регулярный характер, приучает школьников к ответственности за весь материал цикла, что способствует успешности обучения, поскольку тестом, рассчитанным на 10 – 15 минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее время материал и проверить всех учащихся. С этой точки зрения тест является действенным и экономным средством контроля. Следует также иметь в виду, что проверка 30 – 40 тестов по ключу не займет учителя больше 5 – 7 минут. Как уже отмечалось, в настоящее время совершенно отчетливо наметилась тенденция использовать тесты в обучающей функции, то есть в процессе овладения языковым материалом, отдельными речевыми умениями, различными видами аудирования и чтения. Закрепление за тестами этой функции представляется оправданным и перспективным по следующим причинам. Прежде всего, и сам характер тестовых заданий и их организация по своей сути соответствуют назначению упражнения. Выбор ответа из ряда предложенных, объединение языковых единиц по какому- либо признаку, определение факта наличия или отсутствия какого – либо признака у языковых единиц, восстановление целого из его частей – все это виды работы, в основе которых лежат аналитические операции, направленные на выделение дифференциальных признаков тренируемой единицы, а последние, как известно, составляют основу запоминания языкового материала. При составлении обучающих тестов обеспечивается противопостановление одной языковой единицы другим, уже известным, относящимися к тому уровню и имеющим сходные с ней черты. Причем следует иметь в виду, что одна и та же единица (например, слово) имеет черты сходства (существующие объективно или только с точки зрения учащегося) с разными рядами единиц в зависимости от ее формальных (звучание, написание, грамматические формы) или семантические (значение, сочетаемость) признаков. Обучающие тесты дают возможность противопоставлять языковую единицу по каждому из указанных признаков, что трудно обеспечить какими – либо другими видами и упражнениями. Иными словами, обучающие тесты дают возможность « обработать» соответствующую единицу по всем ее признакам без большой затраты времени. Таким образом, как раз та характеристика теста, которая ставит под сомнение «чистоту» контроля, - возможность сравнения дифференциальных признаков схожих вариантов ответа – составляет учебную ценность теста как упражнения. Помещение изучаемой единицы в положение то избираемой, то отвергаемой по тому или иному признаку дает возможность не только многократно ее повторить, но и использовать для ее запоминания как произвольное, так и непроизвольное внимание. Организация теста позволяет постепенно сокращать время его выполнения. Это по сути дела означает, что можно работать над ускорением операции анализа, их свертыванием, то есть добиваться автоматизации процессов узнавания. Последнее очень важно, так как в арсенале методики имеется небольшое количество видов упражнений, позволяющих автоматизировать данные процессы. При развитии отдельных умений (из числа установленных), которые связаны со смысловой переработкой информации, воспринимаемые на слух или в процессе чтения, характер и организация тестовых заданий предусматривают тренировку каждого в изолированном от других умений в виде: на отрывках/абзацах различного построения, например, начинающихся с главной мысли, заканчивающихся главной мыслью, содержащие 2 главных мысли и тому подобное. Наконец, обучающие тесты позволяют в известной мере управлять мыслительной деятельностью учащегося во время слушания или чтения текста. Как показывает практика, установка, даваемая учителем перед восприятием речи на слух или чтением текста, часто бывает не достаточно для того, чтобы оказать существенное влияние на характер протекания мыслительной деятельности. Установка должна обязательно подкреплятся соответствующей формой контроля понимая прослушанного, прочитанного, поскольку и это также показывает практика – учащийся слушает или читает так, как его затем проверяют. Вот почему использование теста, в котором указывается, что важно для понимания при той или иной установке, приучает школьников варьировать процесс переработки воспринимаемой информации в зависимости от поставленной цели, то есть пользоваться разными видами аудирования и чтения. Приведенных примеров, по моему мнению, достаточно для того, чтобы показать диапазон применения тестов в обучающей функции довольно, широк, причем их учебная ценность сомнений не вызывает. Само собой разумеется, что в процессе обучения за этими тестами. В которых ответ фактически подсказывается должны следовать аналогичные не тестовые упражнения, предусматривающие самостоятельное решение задач учащимися. Были рассмотрены 2 возможные функции тестов в учебном процессе – контролирующая и обучающая. Тесты, реализующие ту или иную функцию, внешне схожи, но имеют разные задачи, и по этому к их содержанию и проведению предъявляют различные требования. Так, например, для контролирующего теста характерны однократное повторение тестируемой единицы, противопостановлении ее другим единицам лишь по одному какому – либо признаку, помещение ее в качестве искомой, то отвергаемой, многократное выполнение одного и того же теста (для достижения нужной скорости узнавания) и так далее. Это свидетельствует о том, что использование тестов, а практике преподавания оправдано, однако и в теоретических исследованиях и при составлении тестов следует четко разграничивать 2 их функции, с тем, чтобы использовать их реальные возможности для повышения эффективности учебного процесса. Так же представляется необходимым специальное, целенаправленное изучение вопросов, связанных с тестированием. В особом изучении нуждаются обучающие тесты – определение требования к ним, установление их места в общей системе упражнений для развития того или иного вида речевой деятельности, определение учебной эффективности отдельных видов тестов и другие вопросы должны привлечь внимание и методистов и учителей – практиков. |