авторитет учителя. Исследование проблемы авторитета педагога С. Ю. Сысоевой 18

• Название: Исследование проблемы авторитета педагога С. Ю. Сысоевой 18
• Анкор: авторитет учителя
• Дата: 20.04.2022
• Размер: 60.92 Kb.
• Имя файла: авторитет учителя.docx
• Тип: Исследование; #486786

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1 Теоретические аспекты авторитета учителя воспитателя 5

1.1Авторитет учителя воспитателя как педагогический феномен 5

1.2.Взгляды ведущих педагогов на авторитет учителя воспитателя 7

1.3.Виды авторитета 11

2 Эмпирические исследования авторитета учителя воспитателя младших дошкольников 18

2.1 Исследование проблемы авторитета педагога С.Ю. Сысоевой 18

2.2 Исследование педагогического авторитета В.С. Собкина 20

Заключение 27

Список литературы 28

Введение

Педагогическая деятельность – это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.

Авторитет педагога – это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово.

Проблемой авторитета педагога (учителя, воспитателя) занимались И. П. Андриади, М. Ю. Кондратьев, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Н. А. Морева, Д. Ф. Самуйленков, М. И. Станкин, В. А. Сухомлинский и др.

Начиная с XVI в. до начала XX в рамках данного направления (Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Ф. Гербарт и др.) проблема авторитета связывается, помимо эффективной возможности влиять на развитие и воспитание воспитанников, прежде всего со строгостью, почтительностью, угрозой, принуждением, подчинением воле наставников, силе.

Проблема авторитета имеет существенное значение не только для педагогики, но и для психологии как общей, так и педагогической. Вопрос о влиянии, воздействии одной личности на другую, в особенности — личности авторитетной для тех, на кого она воздействует, должен занимать значительное место, прежде всего, в характерологии, так как он тесно связан с решением одной из важнейших ее проблем — с проблемой формирования личности. Но даже и та часть общей психологии, которая трактует о психических процессах и функциях, в известной мере также включает в себя проблему авторитета. Вполне правомерно говорить о влиянии авторитета на восприятие, запоминание, воображение и другие познавательные процессы. В эмоциональной же и волевой жизни влияние авторитета заметно еще более, и, в сущности говоря, трудно понять до конца какую-либо более или менее сложную эмоцию или волевое действие, отвлекаясь от возможных и фактически имеющих место влияний одной личности на другую, в том числе и от воздействия авторитета.

Предметом данной работы является такой феномен педагогического процесса как авторитет педагога.

Цель данной работы состоит в том, чтобы подробно изучить и проанализировать те процессы, которые влияют на формирование авторитета и так же рассмотреть мнение различных специалистов по этой проблеме.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие авторитет и основные подходы;

2. Изучить взгляды ведущих педагогов;

3. Проанализировать виды авторитета;

4. Вывести структуру авторитета

5. Проследить основные стадии становления авторитета учителя

6.Определить слагаемые авторитета педагога: личностный и профессиональные компоненты

1 Теоретические аспекты авторитета учителя воспитателя

1.1Авторитет учителя воспитателя как педагогический феномен

Мастерство педагога, являясь составляющей авторитета, находится с ним в неразрывном единстве. Эффективность влияния педагога на обучающихся, всегда находится в центре внимания преподавателей. Один из возможных путей решения данного вопроса —построение авторитетных отношений, поскольку авторитетная личность более эффективно и убедительно воздействует на других.

Авторитет учителя воспитателя является главным звеном в воспитательном процессе. От того, как воспитатель умеет воздействовать на воспитанников, зависит отношение к воспитателю детей, а также их родителей.

Авторитет учителя воспитателя – это педагогический феномен, особенное профессиональное положение, которое определяет влияние на детей, дает право на принятие решений самостоятельно, высказывать свою точку зрения, предоставлять рекомендации.

Авторитетом принято называть лицо, которое имеет уважение и признание других людей и может оказывать на них воздействие.

Авторитет – это тот человек, с которым в той или иной сфере жизнедеятельности стараются считаться стараются быть во всем похожим на него.

Авторитету доверяют принятие важных решений, на него полагаются. Педагогический авторитет – не соединен с общественным статусом, здесь необходимо умение педагога воздействовать на мысли, эмоции и поведение воспитанников. Некая отличительная черта взаимоотношения к авторитетному педагогу заключается в том, что сообщаемые им мысли, убеждения и оценки дети непринужденно принимают с доверием, при этом не требуют разного рода доказательств. Неординарным доводом, который приподнимает им в глазах воспитанников духовной ценности, важности является личность педагога [1].

Авторитет учителя воспитателя приобретает постепенно. А для того, чтобы результат был положительным, педагогу необходимо постоянно контактировать с детьми, показывать свои только хорошие качества в различных областях жизнедеятельности, а не только в своей рабочей направленности.

От того, как общается воспитатель со своими воспитанниками, зависит так же статус педагога, т.е., стиль общения – это своеобразный критерий в процессе установления профессиональной степени воспитательской работы.

Педагог работая с детьми несколько лет, контактирует с ними каждый день, поэтому должно происходить формирование эмоциональной сферы. В связи с этим, первостепенно нужно организовать благоприятный эмоционально-психологический климат. Это необходимо для того, чтобы дети находились в окружении доброты, внимания, заботы и поминания.

Воспитателю необходимо как можно больше стремиться к тому, чтобы избавиться от появившегося напряжения, и сделать в помещении такую обстановку, чтобы воспитанники чувствовали, что только их ждут и встречают с радостным настроением.

Обязательное требование, которое предъявляется к авторитету воспитателя – это чистота морали. Нравственные взаимоотношения окутывают разные стороны в общении воспитателя и воспитанника. Всякий положительный или отрицательный поступок несет в себе нравственный аспект.

Авторитет учителя воспитателя действительно будет находиться на высоте, если дети заинтересованы своей деятельностью и не отвлекаются на посторонние помехи.

Авторитет учителя воспитателя не подразумевает под собой обманывать или лгать даже по пустякам. Воспитатель не должен ругаться с коллегами при детях. Он не должен втягивать детей в непонятные группировки, которые обращены против других детей, а также их родителей и прочее. Авторитет учителя воспитателя может пошатнуться не только от того, что он недостаточно хорошо применяет свои знания, но и от того, что не умеет или е хочет налаживать контакты с людьми. Необходимо научиться разряжать возникшую конфликтную обстановку [2].

Существуют некоторые психологические приемы, которые дают возможность воспитателю ускользнуть от большинства напряженных сложившихся ситуаций, тем самым не пошатнуть свой авторитет. Психолог Пирогов заявлял, что взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками обязаны основываться на доверии и уважении, а не на наказаниях и страхе. Если в ребенке не удается разглядеть нравственный идеал, то нужно согласиться, что дети нравственнее взрослых.

Любая профессия просит от человека предназначенных качеств. Отличительной чертой профессии воспитателя является то, ему доводится иметь дело с воспитанием и обучением дошкольников, с постоянно изменяющимся характером детей. Чтобы педагогическая деятельность приносила успех и радость, необходимо руководствоваться не только второстепенными качествами личности, но и основными, ведущими. Личностной составляющей авторитета педагога являются всем нам известные качества.

На авторитет педагога безусловно влияет культура поведения педагога, то, как он умеет владеть собой, своей речью, жестами и прочее. Внешность воспитателя занимает далеко не последнее место для завоевания авторитета. Причем воспитателю не нужно следить за модой, ему достаточно следить за опрятностью своего костюма, за самим собой, за прической, за своей осанкой, походкой, поведением и эмоциями.

1.2.Взгляды ведущих педагогов на авторитет учителя воспитателя

Рождение авторитета основано не на силе и запугивании, слепом повиновении, а на уважении и доверии, одним из первых обративших внимание на польского педагога-гуманиста Януша Корчака (первая половина 20 века). Правильное отношение детей к воспитателю, по его мнению, можно добиться прежде всего конкретными действиями и поступками. Сухие приказы, морализаторство, запреты и ограничения принесут только вред. Контакт с детьми обязателен. Им нужно чувствовать и понимать, что о них заботятся.

Позиция Я. Корчака нашла отражение во взглядах учителей 20 века. Так, русский философ и педагог В.В. Зеньковский считает, что педагогическая ценность авторитета заключается в стимулировании творческих сил, создании условий для более плодотворного педагогического взаимодействия, вдохновляющего студентов. Макаренко отметил, что значение авторитета заключается в том, что он не требует доказательств и принимается как несомненная заслуга старца, как его ценность.

И.П. Андриади отмечает, что авторитет выражается в способности направлять (не прибегая к принуждению) действия и логику мышления другого человека (или людей) по желаемому пути. Авторитет связан с ценностной ориентацией и характеристиками деятельности группы и определяет степень предполагаемого действия данного человека.

Н.А.Морева утверждает, что авторитет - это общепризнанная ценность человека или организации в различных сферах общественной жизни, основанная на глубоких знаниях, компетенции, достижениях в своей области, а также на самом человеке, пользующемся влиянием или признанием.

К специфическим особенностям авторитета учителя, определяемого как авторитет знаний, общения, личности, внешности:

• нравственная сущность личности учителя (открытость, искренность, настойчивость, отсутствие давления и др.);

• нравственное самосовершенствование (требовательность, принципиальность, мировоззренческая позиция, гражданская убежденность);

• интеллектуальное развитие, духовность, независимость суждений и образование;

• уважение к личности ученика, создание благоприятной атмосферы взаимодействия ученика и учителя, нравственное и эстетическое взаимное влечение.

Н. Д. Левитов отмечает, что отношение обучаемых к авторитетному у них учителю характеризуется эмоциональной окраской, эмоциональной насыщенностью.

М.Ю. Кондратьев, исследуя роль власти в педагогической деятельности, выделил три этапа ее становления. На первом этапе (учитель - источник информации) авторитет определяется ценностью информации, которую передает учитель. Его профессиональный уровень особенно значителен. На втором этапе (учитель - референт) важна его оценка информации, его личное видение. Кондратьев считает, что на данном этапе учитель выступает в роли ориентира, с помощью которого учащиеся определяют свое отношение к предмету. И только на третьем этапе (учитель - авторитетная личность) формируется настоящий авторитет, когда учителю советуют доверие учеников, его мнение изначально признается правильным и воспринимается как руководство к действию.

По мнению Г. Амиряна, авторитет педагога-воспитателя - важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя - это особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, высказывать оценки и давать советы. Истинный авторитет педагога-воспитателя основан не на должности и возрастных привилегиях, а на высоких личных и профессиональных качествах: демократичном стиле сотрудничества с учениками, способности к открытому общению, его стремлению к постоянному совершенствованию, эрудиции, компетентности, справедливости, доброта, общая культура и т. д.

И. И. Рыданова рассматривает авторитет как силу учителя, отражение его ответственности за судьбу ребенка. Однако, по мнению ученого, эта сила должна быть не деструктивной, а созидательной, способствующей самоутверждению, реализации творческого потенциала ребенка, иначе она перерождается в инструмент авторитаризма.

Б.Г. Корнетов утверждает, что педагогика власти не предполагает какого-либо первоначального принуждения по отношению к ученикам, подавления их инициативы и самостоятельности. Напротив, в своей позитивной версии он ориентирован на то, чтобы наставник, как более зрелый, опытный, знающий человек, опираясь на свой авторитет, добился превращения ученика в своего единомышленника, союзника, сотрудника в реализация педагогических целей.

В этой связи напомним слова А.С. Макаренко, заявившего, что учитель, не имеющий авторитета, не может быть учителем.

Успех самого учителя играет важную роль в развитии авторитета. Г. Коджаспирова отмечает, что авторитет напрямую соответствует успехам самого учителя. Она ссылается на критерии успеха: отношение учителя к людям, себе, работе, а также его креативность и гибкость.

Итак, современные исследователи отмечают положительное влияние авторитета на эффективность образовательного процесса, констатируя, что авторитет в образовании является реальностью педагогического процесса и является способом его саморегуляции.

НА. Морева, в свою очередь, отмечает, что:

• авторитет оптимизирует образовательную деятельность, поскольку обращение к авторитетным лицам в ходе представления учебного материала экономит время, силы и ускоряет темп обучения;

• назначение авторитетных ученых, занимающихся исследуемой научной проблемой, обеспечивает эффективный поиск информации;

• авторитет сдерживает поспешное отрицание старого и помогает понять недостаток доказательств, поверхностность нового;

• обращение к авторитету позволяет компенсировать объективную ограниченность возможностей учителя, что не позволяет ему быть одинаково компетентным во всех областях предметных знаний;

• Множественность власти предотвращает возникновение авторитаризма, безраздельного господства какой-либо личности или теории.

1.3.Виды авторитета

Власть руководителя прямо связана с его авторитетом. Авторитет представляет собой высоко ценимые качества, которыми подчиненные наделяют руководителя и которые детерминируют их повиновение без убеждения или угрозы наказания. Он основывается на согласии и означает уважение к руководящей личности или институту, доверие к ним.

Авторитет может быть истинным, когда руководитель действительно обладает теми качествами, которыми его наделяют подчиненные, и ложным, сформированным на заблуждениях относительно личности руководителя.

Авторитет – в общем виде, это общественное признание и значимость человека в обществе, его идей, высказываний, а также уровень доверия со стороны окружающих, проявление уважения и доверия. Истинный авторитет педагога предусматривает успешное взаимодействие участников педагогического процесса, положительно влияет на мотивацию детей к обучению. Истинность педагогического авторитета невозможно подделать или симулировать, это связано с тем, что дети остро чувствуют личность педагога и его отношение к ним.

Формирование истинного авторитета педагога возможно только в том случае, если он искренен с детьми, открыт перед ними, его моральный облик чист. В противном случае педагог не только не сможет завоевать авторитет среди детей, но и утратит уважение.

Сущность истинного авторитета педагога заключается в том, что ему необходимо постоянно развиваться как личности (человеческой, творческой, подлинной духовной и интеллектуальной). Изначально практически все дети относятся к педагогу уважительно, авансируя его авторитет. Со временем ситуация может измениться, исходя из личностных и профессиональных качеств личности педагога.

Истинный авторитет нельзя получит каким-то обходным путем, его можно только заслужить упорным и честным трудом. Считается, что должность учителя сама по себе предусматривает определенный авторитет среди учащихся, однако это не так, особенно в настоящее время. Исходя из этого, авторитет принято делить на две части: Авторитет роли, то есть власти Власть авторитета. Если первый дается должностью педагога, то второй необходимо заслужить и постоянно подкреплять властью личности.

Каждый педагог стремиться завоевать авторитет среди учащихся и коллег, но не каждый работает над этим и порой использует ложные пути, что приводит к завоеванию ложного педагогического авторитета.

Ложный авторитет педагога – это такое отношение детей (учащихся или воспитанников) к педагогу, при котором они выступают потребителями готового опыта. Основой ложного авторитета выступает стремление педагога добиться от детей послушания. Послушание является основной целью педагога, на которую он тратит много времени и сил, остальные цели у него попросту отходят на второй план, либо вовсе откладываются «на потом». Дети отрицательно относятся к такому положению вещей, с возрастом они становятся все более непослушными, а авторитет педагога минимален.

Ложный авторитет педагога имеет несколько видов, в основе каждого из видов лежит стремление добиться слепого послушания со стороны детей. В настоящее время выделяют пять видов ложного авторитета:

Подавление – основано на том, что педагог открыто демонстрирует свое превосходство над детьми. В процессе общения такой педагог может повысить тон, применить различные виды наказаний, при всем коллективе высмеять неуспешность учащегося в учебе. В результате чего у детей возникает безотчетный страх и боязнь провиниться перед таким педагогом.

Расстояние – в основе его лежит установление дистанции между педагогом и учащимися. Педагог допускает только официальное общение, в рамках педагогического процесса. Такое взаимодействие создает педагогу определенные привилегии перед детьми.

Педантизм – основан на созданной педагогом системе ценностей, условностей и традиций. Педагог требует от учащихся беспрекословного соблюдения установленных принципов, часто придирается по мелочам. В результате такого общения дети теряют уверенность в себе, становятся замкнутыми, скованными и напряженными. Однако данные установки со стороны педагога, могут принести противоположенный результат, когда дети специально грубо нарушают установленные правила и принципы.

Резонерство – в основе лежит метод нотаций. При помощи нотаций педагог воздействует на детей. Но как показывает практика, дети очень быстро привыкают к нотациям и нравоучениям, в итоге они их раздражают, что провоцирует плохое поведение.

Мнимая доброта – основана на попустительстве педагога. Применяя такой метод, педагог рассчитывает на любовь, уважение и послушание со стороны детей. Со временем дети и вовсе игнорируют требования, которые к ним предъявляет педагог.

Авторитет учителя состоит из двух компонентов: авторитета роли и авторитета личности. Исследователь этой проблемы И. П. Андриади отмечает, что авторитет окрашен больше личностно, чем профессионально. Педагогический авторитет органически связан со всей личностью учителя в целом, во всем многообразии ее проявлений.

Вслед за М.Ю. Кондратьев, в более поздних исследованиях учёные И. Андриади, И.И. Ефремов и Н.А. Морева включают в структуру авторитета учителя следующие компоненты:

• профессиональная составляющая (особая эрудиция, методическое мастерство, методика обучения, технологическое разнообразие и др.);

• личностный компонент (характерологический компонент - черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета: чуткость, отзывчивость, уверенность, привлекательность и т. д.);

• ценностная составляющая (моральные, философские, эстетические ценности, носителем которых является учитель);

• культурологический компонент (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, педагогическая культура в самом широком смысле и др.);

• социальная составляющая (социальное восприятие, социальная значимость профессии; социальный престиж профессии; социальные (профессиональные) стереотипы и др.);

• ролевой компонент (занимаемая должность, права и обязанности и т. Д.).

Условия формирования власти можно выделить на основе анализа принципов ее построения, предложенных И.П.

1. Обязательным условием построения авторитетных отношений является успех в совместной деятельности. По мнению И. Андриади, это связано с тем, что успех человека является одной из важнейших предпосылок его влияния на других. Кроме того, в построении авторитетных отношений также важно создать атмосферу эмоционального благополучия и сопричастности к успеху.

2. Соответствие личностных качеств учителя содержанию и условиям совместной деятельности. Это связано с тем, что авторитет формируется путем синтеза личностных качеств. Если свойства лидера соответствуют требованиям деятельности, то он авторитетен для коллектива, и наоборот, несоответствие свойств личности требованиям приводит к недостаточному авторитету лидера.

3. Есть общие характеристики личности учителя как лидера, способствующие построению авторитетных отношений. К ним относятся профессиональная компетентность; обязательство; умение слушать, слышать; эффективность, организационная активность и ряд других. Особую роль в формировании авторитета учителя играют морально-психологические качества: открытость, терпение, обаяние, отзывчивость и др.

4. Учет ценностных ориентаций, мотивации и потребностей всех студентов и каждого в отдельности. Это связано с тем, что востребованность конкретных личностных качеств учителя также зависит от ценностных ориентаций конкретного коллектива. Одни и те же личностные качества учителя принципиально по-разному проявляются и воспринимаются в группах разного уровня развития. Такие качества, как строгость, требовательность, в высокоразвитой команде могут выступать в качестве одной из основ для построения авторитетных отношений. В то же время в группах с низким уровнем коллективного развития и социально-психологической зрелости эти же качества могут рассматриваться как негативные и препятствовать их формированию. Этим можно объяснить тот факт, что один человек может быть неавторизованным для одних и авторитетным для других. По сути, речь идет о субъектно-субъективном характере построения авторитета, поскольку ценностные ориентации, мотивация и потребности присущи тому или иному предмету.

5. Условие, связанное с необходимостью учета возрастных особенностей учащихся. Чем моложе ученики, тем больше они признают авторитет учителя, в первую очередь, за счет авторитета его ролевой позиции, за счет его авторитета. По мере взросления учащихся возрастает личная избирательность. Если в младшем возрасте происходит облучение авторитета учителя, то в процессе взросления его уточнение проявляется за счет снижения ориентации учащихся на роль учителя.

6. Необходимость сбалансировать педагогические задачи со спецификой и уровнем авторитета учителя. Необходимо измерять учебные задачи и возможности их решения с учетом не только субъективных возможностей учителя, но и объективных реалий, так как в реальной жизни не может быть ситуации, когда учитель всемогущ во всех аспектах. образовательных проблем. Но в то же время предчувствие возможных трудностей характеризует его профессионализм.

7. Наличие морального авторитета учителя, решающего в решении задач нравственного воспитания. Это связано с тем, что в профессиональной деятельности учителя приоритетным является проблема эффективного формирования нравственных качеств, что определяет важность его морального авторитета в образовательном процессе. Этот аспект педагогической деятельности нельзя игнорировать. Если моральные качества учителя оцениваются учеником как неприемлемые, то эффективное решение проблем воспитания невозможно.

8. Состояние, связанное с необходимостью предъявлять требования только в сочетании с проявлением взаимного уважения, доверия и важности. Процесс воздействия учителя на учеников всегда связан с выдвижением определенных требований. Правильность и тактичность предъявления требований учителем в сочетании с уважением к личности его учеников во многом определят характер отношений. Важнейшей составляющей уважения, доверительных отношений между людьми является взаимная значимость, позволяющая создать необходимую атмосферу искреннего сотрудничества и вовлеченности преподавателя в решение проблем учеников.

9. Укрепление авторитетных отношений. Приобретенный авторитет требует постоянного подтверждения, что особенно важно при работе с младшими школьниками и подростками в связи с ранее отмеченными возрастными особенностями.

10. Активная личная позиция учителя в процессе формирования и поддержания авторитетных отношений.

11. Социальное восприятие. Статус преподавания в государстве, статус учебного заведения, в котором работает преподаватель, статус предмета - все это влияет на величину авансового доверия, которое изначально оказывается учителю и является условием формирования у него власть.

12. Среди психолого-педагогических характеристик личности и деятельности учителя главное значение для формирования его авторитета среди учащихся, по мнению большинства исследователей, имеют социально значимые моральные качества личности учителя, его коммуникативные способности и умения его общая и профессиональная компетентность, эрудиция.

Итак, знание особенностей осуществления педагогом профессиональной деятельности помогает понять, что и как он должен делать, чтобы добиться авторитета у обучающихся.

Феномен авторитет педагога отражает диалектическое единство объективных и субъективных и субъективных сторон, общего и различного, единого и особенного. В нем фиксируются как общего закономерности педагогической деятельности, так и индивидуальные особенности конкретных ее участников.

В связи с этим, на наш взгляд, авторитет личности педагога —неповторимая его индивидуальность, оказывающая интенсивное педагогическое, психологическое и эмоциональное воздействие на обучаемых.

2 Эмпирические исследования авторитета учителя воспитателя младших дошкольников

2.1 Исследование проблемы авторитета педагога С.Ю. Сысоевой

Для эмпирического изучения происходящих в современной системе образования изменений, касающихся авторитета педагога, в ноябре 2017 года было проведено социологическое исследование «Школа прошлого У8 Школа будущего», реализованное с участием преподавателей и студентов социологического факультета Самарского университета. В рамках данного исследования было проведено более 20 интервью с педагогами средних школ, обладающих стажем работы более 30 лет. Тематика интервью затрагивала в том числе и вопросы субъективного восприятия положения педагога в обществе.

При анализе полученных ответов были выявлены две основные тенденции изменения идеи авторитета педагога. Авторитет педагога на микроуровне (в рамках малой группы, учебного класса) претерпел минимальные изменения. Информанты говорят о том, что сами ученики и их отношение к педагогу на протяжении последних десятилетий практические не изменились. «Это зависит тоже от учителя и ученика. И в советские времена, наверное, также были симпатии может и антипатии, и сейчас. Не вижу каких-то таких радикальных изменений».

Некоторые информанты отмечают, что некоторые изменения все же произошли. Современных учащихся они склонны позиционировать как более эрудированных и искушенных слушателей, что связывается ими с новыми возможностями, доступными для большинства учащихся. Сюда можно отнести доступ к сети Интернет, наличие возможности путешествовать (в том числе, за рубеж) и т. д. «Сейчас можно очень многое узнать не только в школе, а и помимо школы, вот с этим это связано, уважение». Тем не менее, произошедшие изменения не рассматриваются информантами как радикальные или негативные.

Вторая тенденция связана с изменениями, произошедшим с авторитетом педагога на макроуровне. Опрошенные педагоги отмечают, что кардинальным образом изменилось отношение родителей к учителям: «Родителям, что ли, дали много прав, и они за своего ребенка готовы ну я не знаю, что сделать. А учитель что -так». По мнению информантов, именно такое негативное отношение родителей к учителям и задает общую направленность общественного мнения. Кроме того, информанты отмечают, что на авторитет педагога на макроуровне влияют прагматизм образования, то есть установки, касающиеся полезности получаемых в школе знаний. Многие информанты говорили, что сталкиваются с позицией учеников (преимущественно, в старших классах) «мне это потом не пригодится».

По мнению информантов, современная художественная культура и общественное мнение более не рассматривают учителя как источник необходимых знаний, что подтверждает приведенную ранее в исследовании взаимосвязь авторитета педагога и преобладающего способа трансляции культурных ценностей[14].

Анализируя полученные результаты, можно заключить, что авторитет педагога зависит как от личных качеств самого педагога, так и от социокультурного контекста, в котором происходит реализация педагогической деятельности. В современном российском обществе авторитет специалиста-педагога имеет недостаточно высокий уровень, наблюдается снижение значимости роли педагога, что является следствием низкого финансирования данной области и отсутствия целенаправленной государственной политики по конструированию положительного образа педагога посредством средств массовой информации.

Полезна была бы разработка и внедрение этики ученика, потому что учащиеся не понимают, не только зачем, но и как надо учиться, а без определенных норм поведения, психоментальных установок и качеств характера успешное обучение невозможно. У нас этого нет: говоря об этике и обязанностях учителя, молчат об этике и обязанностях ученика [7].

Таким образом, полагаем, что при разработке программ повышения качества образования должны быть учтены глобальные социокультурные процессы, происходящие в современном обществе.

2.2 Исследование педагогического авторитета В.С. Собкина

В ходе написания курсовой работы большой интерес вызвало эмпирической исследование

Рассмотрим аспекты, характеризующие установки, которые определяют личностное отношение учащихся к учителю: отношение к учителю как референтному взрослому (образец для подражания, источник важной и полезной информации); реакция учащихся назамечания учителя; оценка значимости различных причин возникновения конфликтов с учителем.

Учитель как образец для подражания. Для выяснения статуса учителя в ближайшем социальном окружении школьника мы задавали учащимся закрытый вопрос: «Есть ли в твоем окружении люди, с которых ты хотел бы брать пример?». Данные показывают, что учителя или руководителя секции или кружка в качестве образцов для подражания выбирает лишь 5 % учащихся. Чаще всего в качестве таких образцов выступают родители (мать — 34,1%, отец — 32,8%). При этом 21,9% опрошенных затруднились ответить на данный вопрос, а 8,2% указали на отсутствие образцов для подражания в их окружении. Более детальный анализ данных показал, что учащиеся из слабообеспеченных семей выбирают учителей в качестве образца для подражания в два раза чаще, чем младшие школьники из высокообеспеченных семей (10,4% и 5,3%; р = .04). Установленная тенденция достаточно показательна: учащегося из слабых социальных слоев учитель задает личностный ориентир для восходящей социальной мобильности.

Учитель как источник важной и полезной информации. Для определения «информационного статуса» учителя школьникам предлагалось выбрать из предложенных вариантов источник получения наиболее важной и полезной для них информации, ответив на вопрос:

«Откуда ты получаешь наиболее важную и полезную информацию?». Полученные данные показали, что первое место в ряду различных информационных источников занимают школьные уроки, на них указывают 56,1% учащихся.

Далее следует Интернет — 47,1%, книги 37,3%, родители — 19,7%; телевизионные передачи, учебники, газеты и журналы в среднем называют 15% школьников. Лишь каждый десятый младший школьник выбирает учителей — 10,1%. В этом отношении важно обратить внимание на расхождение статуса информации, получаемой младшим школьником на уроках, и «информационного статуса» самого учителя. Это свидетельствует, о том, что на этапе обучения в основной школе учитель воспринимается учащимися как значимый другой лишь в системе социально-ролевых отношений, реализуемых в рамках учебной деятельности.

Реакция учащихся на замечания учителя. Позитивные реакции учащегося на замечания относительно собственного поведения могут служить показателем признания значимости учителя в рамках заданных социально-ролевых отношений и, напротив, негативные реакции на замечания свидетельствуют об отвержении его как авторитетного взрослого. Помимо отношений принятия или отвержения учительских замечаний, обращает на себя внимание реакция школьника, свидетельствующая о его стремлении к независимости, в соответствии с социально-психологическими особенностями возраста («я выслушиваю замечания учителя, но мое поведение — мое личное дело»).

Исходя из сказанного, учащимся предлагался вопрос: «Как ты относишься к замечаниям учителей, касающихся твоего поведения?». Анализ средних по выборке данных показал, что 10,8% учащихся отметили вариант ответа «мне не делают замечаний». Позитивно на замечания педагога («Я прислушиваюсь к ним и стараюсь изменить свое поведение») реагирует большинство учеников (44,9%). Яркую негативную реакцию («Я специально делаю наоборот, спорю») указали всего 2,5% учащихся. Реакцию, свидетельствующую о стремлении к независимости, отметили 33,2%. Остальные школьники (8,6%) игнорируют замечания учителя («Я не обращаю на них внимания (не прислушиваюсь)»). В данном контексте важно проследить возрастную динамику проявлений поведенческих реакций младших школьников на замечания учителя.

Добавим, что академическая успешность как мощный стратификационный фактор оказывает влияние на социальный статус педагога. Протестные поведенческие реакции более характерны для учащихся с низкой академической успеваемостью: среди «троечников» — 3,6%, среди «хорошистов» — 1,7%, среди «отличников» — 0,6% (р = .02). Также «троечники» чаще, чем «отличники», склонны проявлять стратегию игнорирования требований учителя относительно своего поведения (соответственно: 10,4% и 3,3%; р = .001). Среди «отличников» существенно выше, чем среди «троечников», доля тех, кто признает социальный статус учителя и считает его мнение для себя личностно значимым (соответственно: 51,7% и 41,6%; р = .006).

Низкая результативность в учебной деятельности проявляется и в повышенном негативизме учащегося относительно требований учителя к соблюдению норм социального поведения. Это, в свою очередь, позволяет сделать вывод о том, что авторитет учителя в ситуациях межличностного общения в существенной степени поддерживается за счет позитивного отношения к нему учащихся с высокой академической успешностью.

В ходе исследования мы просили учащихся указать причины конфликтов, возникающих в их ближайшем социальном окружении (учителями, родителями, одноклассниками), выбрав их из предложенного списка.

Сопоставив причины конфликтного поведения учащихся с педагогами с теми причинами, которые обусловливают их конфликты с одноклассниками и родителями, мы получили следующие данные.

Из рисунка видно, что наиболее важной сферой, порождающей конфликты в ближайшем социальном окружении учащегося, является учеба, что свидетельствует о ее высокой ценностной значимости в период обучения в основной школе.

Конфликты, связанные с моральнонравственными аспектами в сфере межличностных отношений («оскорбления», «нечестные поступки», «сквернословие», «межнациональные проблемы»), гораздо чаще фиксируются младшими школьниками при взаимодействии с одноклассниками, чем с учителями или родителями. Это позволяет сделать вывод о том, что именно общение со сверстниками является ведущей формой межличностного общения, где актуализируется морально-нравственная проблематика.

Вместе с тем, следует обратить внимание на своеобразие отношений младших школьников со взрослыми — родителями и учителями. Так, конфликты, касающиеся социально-статусных отношений, определяемых необходимостью соблюдения возрастных норм при социально-ролевом взаимодействии со старшими («вызывающее отношение к старшим») одинаково часто фиксируются при общении как с учителями, так и с родителями, в то время как с одноклассниками подобные причины конфликтов отмечаются гораздо реже. Ключевым же моментом, отличающим конфликтное взаимодействие учащихся с учителем по сравнению с родителями, является «нарушение общественного порядка» (соответственно: 39,2% и 13,4%; р = .001).

Таким образом, специфика конфликтных отношений учащегося с учителем проявляется в том, что педагог воспринимается им в большей степени именно как своеобразный регулятор, контролирующий соблюдение норм и правил социального поведения. Именно подобное понимание младшим школьником своеобразия социально-ролевой позиции учителя и становится одной из наиболее распространенных причин его конфликтов с педагогами.

В свою очередь, это позволяет сделать вывод о том, что базовой характеристикой авторитета учителя основной школы является его способность регулировать соблюдение учащимися норм социального поведения.

Степень конфликтности во взаимоотношениях учащегося с учителем увеличивается с возрастом учащихся практически относительно всех обозначенных выше конфликтных зон. Так, например, конфликты учащихся с учителями «по поводу учебы» в пятом классе отмечают 50,0%, а в девятом — 63,0% (р = .001); конфликты, связанные с «нарушением общественного порядка», соответственно: 36,5% и 42,2% (р. = 002);

«вызывающее отношение к старшим», соответственно: 16,3% и 25,4% (р = .001);

«сквернословие», соответственно: 12,5% и 21,7% (р = .001); конфликты мировоззренческого характера — «расхождение мнений», соответственно: 27,8% и 45,0% (р. = 0001).

Следовательно, на этапе окончания основной школы возрастает вероятность возникновения конфликтов между учеником и его учителями по самым разным поводам. Это позволяет сделать вывод о том, что по мере взросления авторитет учителя все чаще оспаривается учащимися. В свою очередь, использование педагогического авторитета как инструмента воздействия на учащихся оказывается все более проблемным в профессиональной деятельности учителя, особенно при работе с учащимися старших возрастных параллелей.

Безусловно, на авторитет учителя помимо возраста учащихся влияют и другие социальные факторы. Отметим лишь два, на наш взгляд, наиболее важных — самооценка социального статуса учащегося в группе одноклассников и его успешность в учебной деятельности.

Полученные данные показывают, что те учащиеся, кто оценивает себя как «лидера» в группе одноклассников гораздо чаще по сравнению с теми, кто чувствует себя в классе «одиноко» указывают на такие причины конфликтов с учителями, как «расхождение мнений» (соответственно: 59,3% и 38,4%; р=.007) и «сквернословие» (соответственно: 34,6% и 18,6%; р=.02).

Эти различия позволяют сделать вывод о том, что, с одной стороны, лидерство учащегося в группе одноклассников во многом обусловлено его готовностью вступать в «мировоззренческие», «идеологические» конфликты с педагогом.

Подобный тип конфликта может рассматриваться как конфликт статусов, когда подросток стремится повысить собственный авторитет среди сверстников за счет снижения авторитета учителя, вступая с ним в «идеологические» разногласия.

С другой стороны, мы сталкиваемся с причиной конфликта, когда свое лидерство среди одноклассников подросток подчеркивает, демонстрируя нарушение общепризнанных норм в присутствии педагога («сквернословие»). И здесь ученик-лидер пытается противопоставить ненормативное поведение как атрибут субкультуры, на что учитель вынужден реагировать как контролирующий поведение взрослый. Подобная конфликтная ситуация также угрожает снижению авторитета учителя среди учащихся.

Таким образом, можно говорить о своеобразной тенденции, когда учительский авторитет подвергается угрозе со стороны учащегося-лидера, актуализируя социально-ролевой конфликт в системе отношений «учитель–ученик» на двух уровнях: идеологическом и поведенческом.

Как мы отмечали выше, другим социальным фактором, влияющим на снижение учительского авторитета, выступает академическая успешность учащегося.

Различия в ответах «отличников» и «троечников», относительно всех приведенных на рисунке причин, статистически значимы (р < .03). Как видно из приведенных данных, у «троечников» причиной конфликта с учителем гораздо чаще, чем у «отличников», выступает не только низкая результативность учебной деятельности (что вполне ожидаемо), но и другие причины: «нарушение общественного порядка», «расхождение мнений», «вызывающее отношение к старшим», «оскорбление других», «нечестные поступки».

Это позволяет сделать вывод о том, что на этапе обучения в основной школе низкая школьная успеваемость становится тотальным фактором, снижающим авторитет учителя среди младших школьников. Следует обратить внимание на то, что у «отличников» конфликты с учителями возникают гораздо чаще, чем у «троечников», затрагивают мировоззренческий уровень («расхождение мнений»). Это дает основание к выводу о том, что социально-ролевые отношения «учитель–ученик» переходят здесь на уровень межличностных отношений, когда авторитет учителя оказывается важен для формирования собственной мировоззренческой позиции ученика.

Таким образом, в целом, приведенные выше данные позволяют сделать два основных вывода. Во-первых, достаточно высокий процент учащихся (около трети) фиксируют жесткую авторитарную организацию социально-ролевых отношений «учитель–ученик» при реализации учебного процесса: «в нашей школе не позволяется выражать свое мнение, спорить с учителями». Во-вторых, на отношения «учитель–ученик», характеризующие стилевую форму проведения урока («авторитарность/демократизм»), помимо непосредственно академической успешности учащихся, влияет целый комплекс социальных факторов: возрастные, социально-экономические социально-статусные.

Приведенные в исследовании данные показывают сложное и неоднозначное отношение учащихся к школьному учителю.

Заключение

Авторитет учителя-воспитателя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет – это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю.

Для любого учителя «авторитет» — слово ключевое, борьба за него идет каждый день, на каждом уроке. Завоевать авторитет у школьников куда сложнее, чем стать значимой персоной в профессиональном кругу.

Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Основным условием формирования педагогического авторитета является правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством.

Но важно не только завоевать, но и удержать этот истинный авторитет. Завоевать его можно различными способами, но удержать – только опираясь на свое педагогическое мастерство, творчество, своими личными усилиями.

Таким образом, авторитет педагога напрямую зависит от его успешности, профессиональной и общекультурной подготовки, развития творческого потенциала личности и педагогического мастерства. Ибо оно в свою очередь не мыслится без вдохновения, а вдохновение, как говорил П.И. Чайковский, «это такая гостья, которая не любит посещать ленивых».

Список литературы

1. 
   Батаршев А.В. Система психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития педагога. Человек и образование. – 2015. №1(42). – С.16-21. 5
   
2. 
   Бордовская Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как Психолого-педагоогическая проблема // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.2016.
   
3. 
   Вазиева А. Р. Параметры формирования авторитета педагога // Успехи современного естествознания. 2015. №9. С. 139-142.
   
4. 
   Васягина Н.Н. Профессионально-личностная направленность педагогических работников как психологическое условие эффективности профессиональной деятельности в условиях внедрения профессионального стандарта // Гуманитарные науки. – 2017. № 1 (37).
   
5. 
   Виноградова Г.А. Профессиональная мотивация и направленность личности педагога. – 2015. №4 (126). – С.197-200.
   
6. 
   Гармаева Т.В. Роль профессиональной направленности педагогов в гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Вестник Бурятского государственного университета. – 2015. №1. – С.48-52.
   
7. 
   Герасименко Ю.А. Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования // Педагогическое образование в России. – 2015. № 6.
   
8. 
   Корнетов Г. Б. Педагогика авторитета, манипуляции и поддержки // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. 2015. № 3 (5). С. 46-56.
   
9. 
   Кузьмина Н. В., Паутова Л. Е., Жаринова Е. Н. Акмеологические основы формирования профессиональной компетенции преподавателя // Известия саратовского университета. Новая серия. Серия: акмеология образования, психология развития. 2020. №1 (33). С. 4-12.
   
10. 
    Моисеев А.А. Эволюция основных теорий профессиональной направленности: сущность и содержание / А. А. Моисеев. (Слово молодым ученым) // Социально-гуманитарные знания. 2017. № 1. С. 307-315.
    
11. 
    Мураталиева М. К вопросу формирования компетентностной модели выпускника вуза педагогической направленности // Вестник бишкекского гуманитарного университета. 2018. №1(43). С 136-138.
    
12. 
    Рогов Е.И. Взаимосвязь профессионально-личностной направленности будущих педагогов с их представлениями о профессии [Текст] / Е. И. Рогов, О. С. Моисеенко // Известия Волгоградского государственного Педагогического университета. 2016. № 8. С. 69-76.
    
13. 
    Собкин В.С., Калашникова Е.А. К вопросу о педагогическом авторитете // Социальная психология и общество. 2016. Т. 7, № 1. С. 88—107.
    
14. 
    Сысоева Е. Ю., Корсун М. А. Авторитет педагога в трансформирующемся российском обществе // Вестник ОГУ. 2018. №5 (217).
    
15. 
    Ушаков А.А. Диагностика личностно-профессионального саморазвития педагога. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2015. №1(157). – С.112-118.
    
16.