грамота. Исследование процесса чтения в отечественной психологии было предпринято Т. Г. Егоровым 1953, который показал динамику взаимодействия структурных компонентов процесса чтения выделил четыре ступени овладения навыком чтения
 Скачать 16.66 Kb.
|
|
Чтение является аналитико-синтетическим процес- сом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи. На ранних этапах становления навыка чтения ребенок анализирует буквы, переводит их в звуки, объединяет их в слоги, а из слогов синтезирует слово. Основной задачей чтения текста является процесс его понимания. Понимание – это компонент мышления Процесс чтения вслух ярко выражен в артикуляционных движениях читаю- щего и затем в акустическом эффекте, в то время как процесс чтения про себя, или молча, внешне не выражен. На начальном этапе обучения преобладает чтение вслух. В процессе чтения выделяют две стороны – техническую (соотнесение зрительного образа на- писанного слова с его произношением) и смысловую, ко- торая является основной целью процесса чтения. Исследование процесса чтения в отечественной психологии было предпринято Т.Г. Егоровым [1953], который показал динамику взаимодействия структурных компонентов процесса чтения.выделил четыре ступени овладения навыком чтения: ● овладение звуко-буквенными обозначениями; ● послоговое чтение; ● ступень становления синтетических приемов чтения; ● ступень синтетического чтения На этапе овладения звуко-буквенной символикой основ- ная задача, которая стоит перед ребен- ком, – успешное овладение техни- ческой стороной чтения. На этой ступени единицей зрительного вос- приятия у детей является буква. Если на первых по- рах обучения реша- ющую роль играет узнавание буквы и обозначаемого с ней звука, объединение букв в слоги, то в дальнейшем навык чтения превраща- ется в зрительное узнавание значения целых слов, а ино- гда и фраз. отмечается, что успешность в становлении чтения обусловлена сформиро- ванностью функциональной основы процесса чтения или функционального базиса чтения, т.е. тех речевых (вер- бальных) и неречевых (невербальных) высших психиче- ских функций, которые обеспечивают нормальное станов- ление навыков чтения. Термин «функциональный базис чтения» объединение процессов , которые онтогенетически формируются раньше и на которых базироваться обучение чтению. Навык чтения определяется сформированностью умственного действия звукового анализа, т.е. разложением слова на составляющие его звуковые элементы и установлением их последовательности в слове. Учитывая эту сторону процесса овладения звукобуквенными обозначениями, готовность к обучению чтению определяется способностью дифференциации фонем и возможностью ребенка выделять звуки из речи. Овладение навыком навыка чтения на начальном этапе возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации и различения фонем), фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи), зрительного анализа, зрительного мнезиса, оптико- пространственных представлений Овладение синтетическим чтением невозможно без сформированности функционального базиса, а именно: операции вероятностного прогнозирования (сформиро- ванность смысловой догадки), удержание полученной информации в кратковременной памяти, анализ и синтез предложения, ориентировка в смысловых закономерностях текста готовность к овладению начальным навыком чтения, – это словарный запас, граммати- ческий строй речи, произношение звуков и слов сложного слогового состава, фонематические процессы, зрительное и акустическое восприятие, слухоречевая и зрительно- предметная память, конструктивный и динамический праксис, внимание. Нарушение в формировании одного из этих функционального базиса чтения или их сочетания может привести к возникновению трудно- стей в обучении чтению и может быть причиной наруше- ния чтения или дислексии. сам процесс обучения чтению может оказать позитивное влияние на развитие психических функций: речи, зрительного и слу- хового восприятия, памяти и мышления. |