Практика осень сдать. Исследование рабочих программ и создание наглядного пособия. Оформление отчета о практике
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
Литературное чтение. УМК «Начальная школа XXI века» Тема: «У страха глаза велики» (русская сказка) Тип урока:комбинированный Цели: дидактические: познакомить учащихся с новым произведением; способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной идеи произведения, формировать умение работать с текстом произведения; обеспечить осмысление; развивающие: содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, про себя, вслух; создать условия для формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов, соблюдения интонации и придание голосу нужной эмоциональной окраски; воспитывающие: воспитывать у учащихся чувство юмора, прививать любовь к народному творчеству. Оборудование: -учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение 2 кл. І ч», -тетрадь «Литературное чтение» (I ч.), -карточки для фонетической зарядки, -аудиозаписи, -карточки с домашним заданием, -картинки с изображением разного вида ведерок. Ход урока. I Организационный момент Учитель эмоционально настраивает детей на урок: включает песню В.Я.Шаинского на стихи М.С.Пляцковского «Улыбка» и изображает на доске улитку: -Какое настроение у улитки? Как определили? Дети слушают музыку, отвечают на вопрос учителя и улыбаются друг другу. II Речевая разминка -Прежде чем мы приступим к уроку, проведем небольшую речевую разминку: -артикуляционная гимнастика; -повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков; -дыхательная гимнастика; -произнесение предложения «Завтра мы идем в поход» с разной интонацией (печально, удивленно, радостно) Дети выполняют упражнения совместно с учителем III Целепологание и мотивация (постановка цели) -Последнее предложение вы сказали с улыбкой. Также мы будем улыбаться сегодня, прочитав одно произведение. -Но сначала проверим домашнее задание. Ученики слушают учителя и заинтересовываются, какое произведение вызовет у них улыбку. IV Проверка домашнего задания. - Домашнее задание я вам предложила выполнить по группам: 1 – пересказ рассказа Н.Носова «Затейники»; 2 – сочинение собственных сказок. -Предлагаю вам выслушать ребят каждой группы. Учитель обязательно хвалит за выполненное задание. Учащиеся работают по группам, слушают и оценивают своих товарищей. V Организация восприятия и усвоения материала 1.-А теперь послушайте очень интересное произведение. Слушайте внимательно и постарайтесь сами определить жанр этого произведения. 2.Первичная беседа о прочитанном: -Понравилось ли вам произведение? -Соответствует ли оно эмоциональному настроению урока? 3.Моделирование обложки: -Как вы думаете, что за произведение я вам прочитала? -Докажите, что это сказка. -Посмотрите в учебнике, есть ли у этой сказки автор? Если нет автора, то какая это сказка? Ученики слушают произведение, отвечают на вопросы учителя, доказывают, что это действительно сказка, определяют, что сказка народная. Затем учащиеся самостоятельно моделируют обложку. VI Организация первичной проверки понимания сказки Учитель просит детей: -Прочитайте первую часть и найдите, как в ней названы бабушка, внучка, курочка и мышка. Ученики читают, находят, что бабушку зовут старушка, внучку – толстушка, курочку - клохтушка, мышку – норушка. -Найдите абзац, в котором сказано как водоносы несут воду, и выполните задание в тетради №3 (стр. 37) Назад идут - _________________________________________________________ У бабушки вода______________________________________________________ У внучки - ___________________________________________________________ У курочки - __________________________________________________________ У мышки - ___________________________________________________________ Физкультурная минутка Под музыку учащиеся изображают, как идут с ведрами герои сказки. Сразу после физкультминутки учитель проводит игру: «Угадай-ка» Учитель показывает карточки с изображением ведер персонажей, ученики должны догадаться, какому персонажу принадлежит ведро. VII Организация работы в тетради Учитель предлагает детям самостоятельную работу по тетрадям (дифференцированно): более сильные дети – определяют, кого испугались герои сказки (Задание № 4); остальные – разукрашивают ведерки. (Задание № 5 на стр. 38) Ученики выполняют работу в тетрадях и проводят самооценку. На полях: к (п-правильно, к-красиво) п. VIII Творческое применение и добывание знаний. 1.Работа с иллюстрацией к сказке (стр. 80) -Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто на ней изображен? -В каком состоянии находятся наши герои? -Найдите в тексте слова, которые подходят к иллюстрации 2.Работа над выразительностью чтения: -Прочитайте выразительно, как наши герои испугались Ученики рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом. Находят в тексте сказки возгласы героев и стараются читать выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя. IX Анализ закрепления темы -Как вы думаете, герои сказки обычные люди, или волшебные существа? Мнения учеников расходятся: одни думают, что это обычные люди, другие - волшебные существа. -Мы же с вами определили, что это сказка? -Чтобы ответить на вопрос, прочитайте определение в учебнике «бытовая сказка» (стр81) X Обобщение и систематизация знаний (итог урока) -С каким произведением познакомились? -Какова главная мысль этой сказки? -В каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»? Ученики отвечают на вопросы и приводят примеры жизненных ситуаций. XI Домашнее задание -Я предлагаю вам выбрать карточки с заданием: 1 карточка – выразительное чтение сказки; 2 карточка – пересказ; 3 карточка – сочинить свою бытовую сказку Учащиеся выбирают карточки с домашним заданием по своему уровню. XII Рефлексия -Ребята, а теперь, я вам предлагаю показать на шариках понравился ли вам урок или нет. Каждому ребенку раздать небольшой шарик, на котором он в конце урока нарисует лицо человечка: улыбается – урок понравился, грустит – не понравился, просто полоска – отношение ребенка к уроку нейтральное. Русский язык. Конспект урока русского языка "Перенос слова" Цель: познакомить учащихся с правилом переноса слов; Задачи: развивать умение делить слово на слоги и переносить с учетом особенности слогов; ознакомить с правилами переноса слова с мягким знаком, й в середине слова; развивать речь, внимание и память; воспитывать трудолюбие, аккуратность в работе. Ход урока I. Самоопределение. Громко прозвенел звонок – Начинается урок. Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем. II. Чистописание. - Какую букву будем писать на минутке чистописания? Она обозначает согласный, твердый, непарный, звонкий звук в данных словах Трава, дрова, сорока, труд Рр – Откройте тетрадь III. Словарная работа Великая радость – работа, В полях, за станком, за столом! Работа до жаркого пота! Работай без лишнего счёта, Всё счастье земли – за трудом! (В. Бирюков) - О чем говориться в стихотворении? - Объясните, как вы понимаете, что такое работа? * Нахождение в действии * Занятие, труд, деятельность * Служба, занятие как источник заработка * Продукт труда, готовое изделие - Слово – помощник - «раб» - подневольный человек, занимающийся тяжелым трудом. - Подберите слово близкое по значению слову работа (труд) - Напишите слово. - Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете? Работе – время, потехе ч…с. - Какая буква пропущена? Объясни. - Спиши, поставь в словах ударение. Раздели слова на слоги. IV. Актуализация знаний. - Сколько букв в русском алфавите? (33). - Что такое буква? - Какие бывают буквы? (Письменные и печатные, строчные и заглавные). (Ученик читает стихотворение) Буквы можем мы читать И в тетрадку записать. В алфавите, посмотри, Их всего лишь 33. - Какие бываю речевые звуки? (Гласные и согласные). - Чем отличаются при произношении гласные звуки от согласных? - Сколько всего звуков в русском языке? Звуков целых 42! Ах, кружится голова. Какие они разные: Гласные, согласные! - Что такое слог? - Как определить, сколько слогов в слове? Сколько в слове гласных, Столько и слогов. Это знает каждый Из учеников. V. Постановка проблемного вопроса. - Как вы поступите, если вы начали писать слово, а места на строке не хватает? - Как вы думаете, переносить слова с одной строки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? Что бы вы предложили? - Сегодня мы узнаем правила переноса, потренируемся в переносе слов. VI. Знакомство с новым материалом. 1. – Запишите предложение. Бродит стадо по лугам. (Под диктовку с комментированием). - Разделите каждое слово на слоги. Вот так можно перенести эти слова с одной строки на другую. (На доске: Бро-дит ста-до по лу-гам). Как надо переносить слова? (По слогам). Запомните это правило: Здесь порядок очень строгий. Делим все слова на слоги, Переносим по слогам: Бро-дит ста-до по лу-гам. - Прочитайте правило в учебнике. Что вы ещё узнали? Не переноси: Переноси правильно: осёл мо - роз яма кни - га мост во – ро - бей Помните, что одну букву, даже если она составляет слог, оставлять на строке или переносить нельзя! 2. Упражнение 81 ( у доски работает ученик) VII. Физминутка. Вы старались, вы писали И немножечко устали Вверх поднимем ручки И дотянемся до тучки. Уходи от нас скорей, Не пугай ты нас, детей. (Прогоняют). Вот к нам солнышко пришло, Стало весело, светло! 3. - Рассмотрите таблицу “Правила переноса слов” на доске и сформулируйте правила. Переноси правильно: груп-па паль-то чай-ник тон-на подъ-ехал зай-ка (Из удвоенных согласных букв одна оставляется на строке, другая переносится. Не разрешается при переносе отрывать ъ, ь, й от предшествующей буквы.) - Я прочитаю рассказ первоклассника «Как я перенёс слова». А вы ответьте, какую отметку получил мальчик? Мы изучаем перенос, Вот как слова я перенёс: Едва я перенёс Е – ДВА, Как получил за это «ДВА», Укол я перенёс У – КОЛ – И получил за это «КОЛ». Опять я перенёс: О – ПЯТЬ, Теперь, наверно, будет «ПЯТЬ»! - Какую отметку получит мальчик? VIII. Итог урока. - Как же переносятся слова? (по слогам) - Какие особенности переноса мы должны помнить? Окружающий мир. «Дикие и домашние животные» самоанализ урока Цели урока: • создать условия для самостоятельного выделения признаков, присущих диким и домашним животным; • расширять представлений о разнообразии домашних животных, их значении для человека; • отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних; • формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы; • воспитывать у учащихся умение работать в коллективе; • способствовать расширению кругозора; • воспитывать бережное отношение к животным и к окружающей среде. В процессе обучения формирую следующие блоки УУД. Личностные УУД: -внутренняя позиция школьника; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; -самоанализ и самоконтроль результата; Познавательные УУД: -поиск и выделение необходимой информации; -применение методов информационного поиска; - способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение). Коммуникативные УУД: -формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные УУД: -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;-коррекция;-оценка. Тип урока: урок открытия нового знания. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела НАШ ДОМ И СЕМЬЯ На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников. ИЗО. Тема: Весенний пейзаж Цели: ● формировать понятие о пейзаже; познакомить с видами пейзажа; учить последовательности в работе над пейзажем; научить использовать свойства линейной и воздушной перспективы; ознакомить с творчеством И.И. Левитана, А.К. Саврасова; ● развивать творческий потенциал, эстетическое восприятие, расширять кругозор учащихся, прививать интерес к предмету; ● воспитывать любовь к природе, эстетический вкус, внимательность и наблюдательность учащихся. Формирование УУД: Личностные: ● формировать эстетические потребности: потребности в общении с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности; развивать эстетические чувства на основе знакомства с произведениями искусства; ● умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Коммуникативные: ● уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Регулятивные: ● принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Познавательные: ● развивать способность смыслового восприятия художественного текста; осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии. |