Дислексия у детей. Исследование состояния функционального базиса чтения
 Скачать 295.41 Kb.
|
             Логопедический блок 1. Звукопроизношение 2. Фонематические процессы 3. Слоговая структура слова 4. Словарный запас 5. Грамматический строй речи 6. Связная речь  Рис. 2.1. Схема параметров логопедического блока функционального базиса чтения. Логопедический блок. В этой части использовались методики логопедического обследования для детей с нарушениями речи Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, которые включают полный и развернутый речевой блок. Нейропсихологический блок. В этой части использовались методики нейропсихологического обследования А.В.Семенович (52), для обследования внимания – методики Р.С.Немова (44).              Нейропсихологический блок 1.Зрительный гнозис 2.Слуховой гнозис 3.Речеслуховая память 4.Зрительно – предметная память 5.Внимание 6.Праксис Рис. 2.2. Схема параметров нейропсихологического блока функционального базиса чтения. Результаты оценивались качественно и количественно. Качественная оценка представляет собой выявление, анализ и подробное описание особенностей выполнения ребенком каждого задания. Все данные заносились в карту системного обследования функциональной готовности к овладению чтением. Количественная оценка предполагает использование порядковой шкалы оценивания (от 0 до 3 баллов). Для количественной оценки нами использовалась шкала, разработанная А.В.Семенович (52). Оценка результатов (баллы): «0» - ребенок без дополнительных разъяснений выполняет предложенную экспериментальную программу; «1» - отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия экспериментатора; «2» - ребенок в состоянии выполнить задания после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов; «3» - задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора. Оценка уровня развития функционального базиса чтения (баллы): от 0 до 1 – высокий уровень – В; от 1 до 2 – средний уровень – С; от 2 до 3 – низкий уровень – Н. Полученные данные представлены в таблице 2.1. Таблица 2.1 Результаты обследования состояния функционального базиса чтения и уровни его развития у детей с общим недоразвитием речи
Из данных, приведенных в таблице, можно сделать выводы: «Связная речь»: 2 балла имеют 4 ребенка (40%) – это дошкольники, которые выполнили задания после нескольких попыток. Ребенку предлагалось послушать небольшой рассказ, сначала ответить на вопросы по содержанию текста, а затем пересказать. Данные дети на вопросы отвечали простыми предложениями, не близкими к содержанию текста. пересказ тоже вызвал определенные затруднении. При рассказывании сказки по картинкам дети разложили сюжетные картинки в правильном порядке, но при рассказывании сказки испытывали затруднения. 3 балла – 6 детей (60%) – дошкольники, не выполнившие заданий даже с помощью экспериментатора. «Словарный запас» в пределах обиходной лексики. Если существительные и глаголы дети используют в речи, то прилагательных практически отсутствуют. У данной группы детей ограниченный запас знаний о профессиях. Дети затрудняются в рассказе о действиях людей той или иной профессии. На вопросы ребята отвечают простыми предложениями. «Грамматический строй речи»: 3 ребенка (30%) имеют грубые нарушения, с заданиями совсем не справились. У остальных детей так же в речи присутствуют аграмматизмы. Например. При выполнении задания: «Расскажи, чьи это хвосты?» дети в основной массе отвечали не лисий хвост, а лисицын, не волчий, а волчачий. Распространены у детей ошибки в употреблении предлогов, согласовании нескольких частей речи в разных падежах: «Кого увидела девочка на прогулке?» – Двух полосатых котенков). «Фонематические процессы»: с заданиями этого раздела 3 детей (30%) справились самостоятельно, но с мелкими погрешностями, которые дети исправляли самостоятельно, 1 ребенок (10%) имеет самый низкий балл – у него фонематические процессы нарушены. «Звукопроизношение» - только 1 ребенок произносит все звуки правильно. «Слоговая структура слова»: 2 детей (20%) выполнили задания правильно, однако у них отмечались небольшие ошибки. Остальные дети испытывали трудности в выполнении заданий, а 4 ребенка (40%) совсем не выполнили заданий. Анализ результатов обследования первого (логопедического) блока представлен на рисунке 2.3.  Рис. 2.3. Диаграмма состояния функционального базиса чтения (параметров логопедического блока) у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Параметры: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговая структура слова, обогащение, активизация словаря, грамматический строй речи, связная речь. На рисунке 2.3. наглядно видно, что дети с общим недоразвитием речи испытывали трудности, допускали ошибки в выполнении практически всех заданий. Самые низкие показатели по разделу «Связная речь». Данные результатов обследования нейропсихологического блока представлены на рисунке 2.4.  Рис. 2.4. Диаграмма состояния функционального базиса чтения (параметров нейропсихологического блока) у дошкольников с общим недоразвитием речи. Параметры: зрительный гнозис, слуховой гнозис, речеслуховая память, зрительно-предметная память, праксис, внимание. Из полученных данных видно: слуховой гнозис - 7 детей (70%) не справились с заданиями совсем, дети не смогли повторить даже самые простые ритмические рисунки; речеслуховая память – только 2 ребенка справились с заданиями самостоятельно; внимание - только 1 ребенок справился с заданиями самостоятельно с небольшими погрешностями, а 3 ребенка с заданиями не справились совсем; праксис - 5 детей выполнили задания самостоятельно, 5 детей выполнили задания с помощью экспериментатора. У дошкольников наблюдалась замедленность темпа выполнения задания, были снижены возможности самокоррекции при исправлении ошибок, применение развернутого способа самопомощи. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи преобладает выраженное недоразвитие всех речевых компонентов, особенно связной речи. Помимо этого дошкольники показали низкий уровень сформированности слухового гнозиса, речеслуховой памяти, внимания. Имеющиеся трудности в выполнении заданий на зрительный гнозис, зрительно – предметную память, конструктивный и динамический праксис, пространственные представления преодолевались в результате оказания испытуемым специальной помощи (уменьшение объема заданий и скорости его выполнения, эмоциональная стимуляция). Обучение начальным навыкам чтения детей этой группы возможно при организации параллельной коррекционной работы по формированию дефицитарных процессов.  Рис. 2.5. Диаграмма уровней развития функционального базиса чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Показатели: 30% - низкий уровень, 70% - средний уровень. Из рисунка 2.5., на котором представлена диаграмма состояния функционального базиса чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи, мы видим, что у данных детей средний и низкий уровни развития. А это говорит о том, что эти дошкольники попадают в группу риска возникновения дислексии. Таким образом, комплексное диагностическое обследование функционального базиса чтения позволило выявить и охарактеризовать его состояние у дошкольников седьмого года жизни с общим недоразвитием речи. Получены данные о состоянии речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи седьмого года жизни, из которых видно, компоненты функционального базиса чтения сформированы недостаточно. Проведенные исследования показали, что необходимо организовать комплексную коррекционно-педагогическую работу для улучшения состояния функционального базиса чтения, что в свою очередь послужит профилактикой дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 2.2. Система коррекционно-педагогической работы по профилактике дислексии у детей с общим недоразвитием речи Теоретической базой формирующего этапа явились как общедидактические, так и специфицеские принципы: Принцип деятельностного подхода. Поскольку ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, то и вся коррекционно-педагогическая работа проводилась с использованием игр, игровых приемов. Принцип системности опирается на представление речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Принцип учета зоны "ближайшего развития" (по Л.С.Выготскому) Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. Принцип наглядности. Наглядные средства способствуют развитию наглядно-образного мышления; выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала; содействуют познавательной деятельности детей. На их основе определялись цели, ведущие направления и организация работы, осуществлялся выбор методик и приемов. Цель этапа: проведение коррекционно-педагогической работы по профилактике дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи. Проанализировав данные состояния функционального базиса чтения у детей с общим недоразвитием речи, были определены направления коррекционно- педагогической работы по профилактике дислексии: Коррекция звукопроизношения. Формирование фонематических процессов. Формирование слоговой структуры слова. Обогащение, активизация словаря. Развитие грамматического строя речи. Развитие связной речи. Развитие памяти, внимания. Развитие зрительно-пространственных функций.                  Н А Г Л Я Д Н Ы Е М О Д Е Л И Диагностический блок | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||