Исследование уровня развития логического мышления у старших дошкольников
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Челябинский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЧелГУ») Троицкий филиал Кафедра педагогики и психологии Тема курсового проекта: «Исследование уровня развития логического мышления у старших дошкольников» Выполнил студент: Дадонова Яна Константиновна академическая группа ТПП 201, курс 2 очной формы обучения направления подготовки 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование ________________________ (подпись) «____»______________20__ Научный руководитель: Лежнева Нина Вячеславовна Должность: зав. кафедрой педагогики и психологии Ученная степень: доктор педагогических наук Ученное звание: профессор ________________________ (подпись) «____»______________20__ Троицк 2017 Содержание Введение 3 Глава 1. Логическое мышление старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 1.1. Проблема развития логического мышления старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 6 1.2. Раскрытие сущности понятия «логическое мышление» применительно к теме исследования 11 Выводы по первой главе 16 Глава 2 Эксперимент по исследованию уровня развития логического мышления у старших дошкольников 2.1. Организация и условия проведения эксперимента 17 2.2. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы 23 Выводы по второй главе 29 Заключение 30 Список использованной литературы 31 Приложение 34 Введение Актуальность исследования. Социокультурные, экономические и другие преобразования, осуществляющиеся в современном обществе, способствуют обновлению содержания дошкольного образования. Поиск новых вариантов образования, направленных на развитие умственных способностей, акцентируют внимание ученых и педагогов-практиков к процессам развития логического мышления. Развитое логическое мышление позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, плодотворно и эффективно осуществлять деятельность. Наиболее важно развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять основные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать элементарные выводы и обобщения. Приобретенные логические приемы мышления как способы познавательной деятельности необходимы для решения большинства интеллектуальных задач и призваны быть основой умственных способностей ребенка. Сформированность у детей элементарных приемов логического мышления является условием успешного обучения в начальных классах. Умение активно перерабатывать в уме информацию, используя приёмы логического мышления, позволяет ребёнку получить более глубокие познания и понимание учебного материала в отличие от тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает образовательный курс, полагаясь только на память. Следовательно, недостаточный уровень сформированности мыслительных процессов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов. Поэтому важно уже в период дошкольного возраста особое внимание уделять развитию у детей приемов логического мышления. Тем не менее, в истории педагогики и психологии накоплен определенный опыт, анализ и теоретическое осмысление которого поможет решить обозначенную нами проблему Разработанность проблемы исследования: Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. З. Зак, Н. Н. Поддьяков и др.) наглядно показывают, что основные логические структуры мышления формируются где-то в возрасте от пяти до одиннадцати лет. Возможность усвоения некоторых логических знаний и приёмов детьми дошкольного возраста показана в психологических исследованиях Л. Ф. Обуховой, А. Ф. Говорковой, И. Л. Матасовой, Е. Агаевой и др. Большие возможности для развития логических приемов мышления старших дошкольников предоставляет познавательная деятельность в детском саду. Результаты исследований З. А. Михайловой, А. Савенкова, А. В. Белошистовой и др. наглядно свидетельствуют об этом. Ввиду этого возникает противоречие между необходимостью структурного развития логического мышления у старших дошкольников и отсутствием эффективного средства, позволяющего применить это на практике. Данное противоречие определило проблему исследования: экспериментальным путем определить уровень развития логического мышления у старших дошкольников. Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в психологии и педагогике обусловили выбор темы исследования: «Исследование уровня развития логического мышления старших дошкольников». Цель исследования: экспериментальным путем выявить значение дидактических игр в развитии логического мышления у детей старшего возраста. Объект исследования: мышление детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: влияние дидактических игр на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: развитие логического мышления у детей в ДОУ будет эффективнее, если систематически использовать комплекс (или серию) дидактических игр и упражнений, направленных на его развитие в практике ДОУ. Задачи: 1. Проанализировать современное состояние проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного с помощью психолого-педагогической литературы. 2. Раскрыть сущность понятия «логическое мышление». 3. Разработать комплекс дидактических игр и упражнений для развития логического мышления у дошкольников и проверить его эффективность. Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, методы математической статистики. Практическая значимость настоящего исследования заключается в определение особенностей влияния дидактических игр на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста. База исследования: МБДОУ «Детский сад №32» г.Троицка. Глава 1. Логическое мышление старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема Проблема развития логического мышления старших дошкольников в психолого-педагогической литературе Проблема мышления стала предметом изучения психологов в начале 20-х гг. ХХ века Вюрцбургской психологической школы. Господствовавшей в те времена ассоциативной психологией не выводились на первый план проблемы анализа мыслительной деятельности. Рамки трактовки мышления сводились к «сцеплению» ассоциаций [10]. В отечественной науке данной проблеме уделялось внимание таких ученых, как Л. С. Выготский, Е. Л. Агеева, П. Я. Гальперин, А. А. Люблинская и многих других. Труды Л.С. Выготского (1896-1934), Н.А. Мечинской (1905-1984), С.Л. Рубинштейна (1889-1960), А.Н. Леонтьева (1903-1979) и М. Монтессори (1870-1952) подтверждают ведущую роль обучения как важнейшего стимула развития. В их работах указано на неправомерность противопоставления развития психологических структур и обучения [3, 16, 17, 8, 15]. П. П. Блонский (1884–1941) делал акцент на том, что «мышление как характерная особенность детей представляет собой функцию интенсивного развития» [2, с. 231]. Логическое мышление адресовано в большей мере на поиск общих закономерностей природы и человеческого общества. Мышление отображает общие связи и отношения, оперирует главным образом, понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль [18]. Логическое мышление является одним из типов мышления, который характеризуется использованием понятий, логических конструкций. Иными словами, это самый поздний из этапов исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре происходит формирование и функционирование обобщения разного вида. Логическое мышление всецело протекает во внутреннем, умственном плане [14]. Развитие мышления начинается в младенческом возрасте и в течение первого года жизни формирование мышления идет в независимости от функции речи, по своим законам. По мнению Л. С. Выготского, это происходит в течение двух лет жизни ребенка. Главным условием развития логического мышления у детей является целенаправленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, обучается самостоятельно решать сначала простые, затем и более сложные задачи, а также осознавать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать на основании них. Развитие логического мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в планомерном появлении форм и способов мыслительной деятельности и эволюции их по мере общего формирования личности. В то же время у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы. Дошкольники осуществляют постановку познавательных задач, делают пояснения отмеченных явлений. Ими проводятся эксперименты с целью выяснения интересующих вопросов, проводят наблюдения, далее в ходе рассуждения о них формулируют выводы. К. Д. Ушинский акцентировал внимание на том, что «развивать логическое мышление - это значит приучать детей к тому, чтобы они последовательно, доказательно, ясно, определено, самостоятельно и точно выражали мысль» [22]. На основании изучения теоретических источников по теме умственного развития старших дошкольников, можно выделить основные направления работы: - положение Л. С. Выготского (1896–1934) о наличии развивающего эффекта у обучения только при условии активного освоения новых знаний ребенком в ходе практической деятельности; о том, что в обучении, которое направлено на развитие мышления ребенок в состоянии саморазвиваться (своими усилиями добывать и систематизировать знания) [3]; - положение П. Я. Гальперина (1902 –1988) о том, что построение обучения должно производиться в полном соответствии с последовательностью и особенностями формирования умственных действий, когда осуществляется планомерный переход действия из внешнего АО внутренний план [5]; - положение П.Я. Гальперина, Л.А. Венгера о том, что развитие логического мышления у дошкольников трактуется как развитие способностей анализа, сравнения, обобщения, классификации, сериации и абстрагирования [5, 4]; - положение Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, А. А. Люблинской о том, что основные формы мышления в старшем дошкольном возрасте это наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, внутри них и происходит развитие мыслительных операций. Конец старшего дошкольного возраста ознаменован началом развития словесно-логического мышления. Детьми уже могут осуществляться умственные операции практического плана, а под воздействием обучения и умственного плана [22, 3, 15]. Современная психология включает разные направления изучения становления логических структур мышления. Все они единодушно признают зарождение основ этой структуры в дошкольном возрасте. На основе результатов психологических исследований становится ясно, что формирование самооценки происходит у ребенка в дошкольном периоде. Она формируется на основе проводимого ими анализа успешности собственных действий, оценивания и одобрения со стороны окружающих и родителей. Мышление детей раннего возраста носит ещё и наглядно-действенный характер. Мышление дошкольника развивается в тесной взаимосвязи с его речью, с обучением родному языку. Ключевое значение при умственном воспитании дошкольника отведено наряду с наглядной демонстрацией, словесным указаниям и пояснениям родителей и воспитателей, касающимся не только воспринимаемого ребенком в данное время, но и новых явлений и предметов, понимание о которых приходит к ребенку при помощи слов взрослого. При этом, следует заметить, что словесные пояснения и указания находят понимание со стороны ребенка только тогда, когда опираются на его практический опыт, или опираются на естественное восприятие предметов и явлений, о которых ведет речь воспитатель, либо в ранее знакомых, сходных предметах и явлениях. Характерную особенность мышления дошкольника составляет его конкретный, образный характер. Несмотря на то, что ребенок уже думает о вещах, которые непосредственно не воспринимает и с которыми он в данный момент не взаимодействует, но в ходе рассуждений он опирается не на размытые, отстраненные положения, а на наглядные образы конкретных предметов и явлений. Мышление дошкольника обретает черты связного рассуждения, относительно независимого от непосредственных действий с предметами. Поэтому ребёнку можно предложить решение познавательных, мыслительных задач (объяснение какого-либо явления, отгадку загадки, решение головоломки). В ходе анализа научной литературы и выделения особенностей проявления и развития мышления старших дошкольников, следует выделить основные из них: - старший дошкольник использует при решении логических ситуаций наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление; - в этом возрасте развитие получает поисковая и планирующая деятельность, умение анализа и использования получаемой в ходе решения задач информации, появляется произвольность в поведении и познавательных процессах. Умственный потенциал старшего дошкольника можно охарактеризовать как достаточно высокий; - мышление ребёнка имеет прямую связь с его знаниями. Современными образовательными технологиями знания не рассматриваются как основная ценность и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с содержания фактического материала который дается детям, на способ его подачи. Это возможно при условии стимуляции педагогом каждого ребенка на поиск, развитие познавательной инициативы при помощи создания проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, осуществления элементарных опытов, формирования навыков задавать вопросы, наблюдать, а не выдачи детям готовых знаний, образцов и определений. Следовательно, построение образовательного процесса должно быть осуществлено так, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, приёмами мыслительной деятельности, которые позволяют самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, использовать на практике; - старший дошкольный возраст сензитивен к освоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления, таких как сравнение, классификация, сериация; - сочетание игровой деятельности и решения задач умственного характера приводит к росту эффективности результатов развития мышления старших дошкольников. Для успешного развития логического мышления старших дошкольников, требуется специальная целенаправленная подготовка педагогов к внедрению инноваций в процесс образования. Таким образом, резюмируя информацию теоретических источников по проблеме логического мышления дошкольников, можно сформулировать следующие выводы: проблема развития и совершенствания мышления дошкольников является одной из главных в практике педагогов и психологов. Основным направлением её решения выступает оптимальная организация учебно-воспитательного процесса. Раскрытие сущности понятия «логическое мышление» Перед тем, как приступить к рассмотрению развития логического мышления у старших дошкольников, раскроем сущность данного понятия, как физиологического процесса. Под логическим мышлением принято понимать мышление, которое соответствует определенным принципам (законам, правилам, предписаниям), выработка которых является одной из главных задач логики. Логическое мышление в широком смысле называют иногда дискурсивным. Оно предполагает осуществление логического перехода от одного определенного представления к другому. Логическое мышление также определяется как способность оперировать словами и понимать логику рассуждений [13]. Иными словами, логическое мышление это мышление, осуществляемое в ходе рассуждений. Рассуждать – это значит выстраивать взаимосвязь между разными знаниями с целью получения в итоге ответа на поставленный вопрос, решать мыслительную задачу. В ходе рассуждения используются понятия о предметах, явлениях, свойствах и отношениях. Понятия – это значения употребляемых слов. Понятие представляет собой средство логического мышления, а в роли способов их использования при решении мыслительных задач выступают рассуждения, проводимые по определенным правилам. Эти правила являются объектом изучения логики. Именно поэтому виды рассуждений называют логическими процессами и логическими формами мышления, а само мышление логическим [15]. Е. Г. Ревина считает, что мышление является высшей ступенью познания человеком окружающей действительности [19]. Чувственную основу мышления составляют ощущения, восприятия и представления. Наиболее сложную логическую форму переработки информации представляет деятельность мышления. В. Левитас, в своих трудах трактует мышление в основном как решение задач, вопросов, проблем, которые жизнь ставит перед людьми [14]. А.К. Артёмов логическим называет мышление, проистекающее протекает в форме рассуждений, являющееся последовательным, непротиворечивым и обоснованным [2]. С.Л. Рубинштейн выделял следующие логические операции в структуре логического мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение [21]. Сравнение объясняет сходство и различие предметов. В результате сравнения может родиться классификация. Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Это возможно сделать при использовании анализа и синтеза. Анализ – это разделение целого предмета, мысленное или практическое, на составные элементы с дальнейшим их сравнением. Синтез предполагает объединение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез, как правило, используются вместе, что способствует более глубокому изучению действительности. По мнению Л.С. Выготского, мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [3]. Первая особенность мышления – его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда опирается о на данные чувственного опыта-ощущения, восприятия, представления и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познание собщего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Таким образом, логическое мышление – это вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности. Современное дошкольное образование отражает общие и присущие образовательным системам цели - способствовать формированию человека, его культурному самоопределению и продуктивному введению в жизнь. Дошкольное детство – уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой развития. Это особый культурный мир со своими границами, ценностями, образом мышления, чувствами и действиями. Понять детство, значит найти важнейшие факторы развития ребенка. Дошкольный возраст является крайне благоприятным для развития логического мышления, при условии, что этот процесс построен на использовании возможностей наглядно-образного мышления, присущего ребенку в данном возрасте. Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного детства внутренняя позиция как возрастное новообразование становится условной. А проблема связности и противоречивости суждений выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим [24]. Таким образом, развитие логического мышления происходит в две стадии: на первой, начиная с 5 лет, преобразование одной внутренней позиции в другую совершается естественным образом или с посторонней помощью, а на второй осуществляется самостоятельно. Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А.В. Запорожцу, является изменения видов и содержания детской деятельности [6]. Простые накопления знаний не приводят автоматически к развитию мышления. Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе и очень важно еще раз подчеркнуть, что своеобразие развития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А.В. Запорожца [6], овладение подобными способами играют существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного характерного для детей дошкольного возраста. С.Л. Рубинштейн пишет [21], что логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеком в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста. Ж. Пиаже в своих исследованиях констатировал факт, что «феномены» детского мышления объясняются определённой стадией «логического развития» их мышления [17]. Умение логически мыслить, по мнению А.В. Петровского [15], включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок и т.д. Поэтому логическое мышление включает в себя ряд компонентов: умение определять состав, структуру и организацию элементов частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени; умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок; умение производить логические операции, осознанно их аргументируя. Развитие логического мышления ребёнка – это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления. Логическое мышление – это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Развитие логического мышления у детей происходит как минимум в два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, учит пользоваться ими при решении задач. А на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, усваиваются правила логики рассуждений [8]. На основании вышеуказанного можно сделать общее определение логического мышления – это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать знания с целью описания и преобразования объективной действительности. Таким образом, у детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Известные на сегодняшний день исследования в области развития мышления у дошкольников в основном направлены на развитие отдельных его компонентов, а не логического мышления как целостной структуры. Остается открытым вопрос о наиболее приемлемых и действенных формах обучения дошкольников, позволяющих решать проблему развития логического мышления. Выводы по первой главе Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволил сделать следующие выводы: Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Разновидностью мышления является логическое мышление. Логическое мышление – это тип мыслительного процесса, во время которого используются готовые понятия и логические инструкции. Логическое мышление имеет четко выраженную структуру, этапы, конкретно представлено в человеческом сознании, а также оно развернуто во времени. Старший дошкольный возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация. К методам, которые способствуют развитию логического мышления можно отнести упражнения, с помощью которых создаются ситуации для интеллектуальной деятельности и заставляют совершать различные мыслительные операции, игру, как самостоятельный метод, наглядно-словесные методы (показ, инструкции, разъяснения и т.д.) |