Исследование уровня развития логического мышления у старших дошкольников
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Глава 2. Эксперимент по исследованию уровня развития логического мышления у старших дошкольников 2.1. Организация и условия проведения эксперимента Практическая актуальность исследования обусловлена тем, что развитие наглядно-образного мышления как основы для формирования логического мышления, необходимо для последующей деятельности ребенка в период учебной деятельности в школе, в будущем для развития полноценного логического мышления. Поскольку эффективность цели проверяется и подтверждается в результате практической деятельности, нами определена цель опытно-экспериментальной работы – спроектировать и апробировать работу по формированию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Достижению цели способствовало решение следующих задач: 1. Проанализировать современное состояние проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр. 2. Выявить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. 3. Разработать комплекс дидактических игр и упражнений для развития логического мышления у дошкольников и проверить его эффективность. Опытно-экспериментальное исследование проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №32» г.Троицка, Челябинской области. Исследование проводилось с октября по декабрь 2018 года. В исследовании участвовало 20 детей старшей группы. Возраст детей 5-6 лет. Исследование проводилось в три этапа: Констатирующий. Формирующий. Контрольный. Для выявления уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента мы использовали следующие методики: «Изучение уровня овладения логическими операциями» и «Нелепицы». Методика «Изучение уровня овладения логическими операциями». Цель: изучить уровень овладения логическими операциями. Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми пяти лет. Перед ребёнком в произвольной последовательности раскладывают ряд из восьми геометрических фигур, предлагают посмотреть, какие это фигуры, и сказать, чем отличаются друг от друга эти фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие. Затем вынимают из ряда любую фигуру и предлагают ребенку найти самую непохожую на эту. Если ребёнок колеблется, то инструкцию повторяют, интонационно подчеркивая слова, «самую непохожую». После того как малыш сделал выбор, указанную фигуру или фигурку вынимают из ряда, кладут рядом с фигуркой – образом и спрашивают, почему он думает, что эти фигурки самые непохожие. Если ребенок ошибается, то все фигурки кладут на свои места и задание повторяется. Обработка данных: выделяют три уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста логическими операциями. Высокий уровень. Ребенок выбирает фигурку по трем параметрам либо при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд и четко объясняет свой выбор («Потому, что это квадрат, а это кружок, этот красный, а этот синий, этот большой, а этот маленький»). Средний уровень. Ребёнок выполняет задания сам или с незначительной помощью взрослого, но затрудняется объяснить выбор фигурки. Низкий уровень. Ребенок не справляется с заданием. Методика «Нелепицы» Цель: изучить представление детей об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между ними; определение умения детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль; проведение исследования. Вначале ребенку показывают картинку. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, всё ли здесь находится на своём месте или неправильно нарисовано. (Приложение 1) Если что-нибудь покажется не на своем месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время выполнения три минуты. Обработка данных: Высокий уровень – ребенок назвал все нелепости и объяснил, как на самом деле должно быть. Средний уровень – назвал все нелепицы, но объяснил только половину из них. Низкий уровень ребенок назвал, все нелепицы, но не объяснил. Почему это неправильно. Таблица 2.1.1 – Анализ результатов по методике «Изучение уровня овладения логическими операциями»
«+» правильный ответ; «-» неправильный ответ  Рисунок 2.1.1 – Уровень овладения мыслительными операциями по методике «Изучение уровня овладения логическими операциями» Из таблицы 1 видно, что 2 ребенка обладают высоким уровнем овладения логическими операциями, что составляет 20%; пятеро детей – средним уровнем (50%) и три ребенка – низким уровнем (30%). Таблица 2.1.2 – Анализ результатов по методике «Нелепицы»
«+» - правильный ответ; «-» - неправильный ответ; «+/-» - неполный ответ  Рисунок 2.1.2 – Уровни овладения логическими операциями по методике «Нелепицы» Из таблицы видно, что высокий уровень у двух детей (20%); средний – пять детей (50%) и низкий уровень – три ребенка (30%).  Рисунок 2.1.3 – Уровни овладения логическими операциями у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе Мы видим, что очень редко встречаются дети с высоким уровнем развития логического мышления, которые умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы и объяснять свое решение. В основном дети со средним уровнем – это дети, которые умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, но допускают ошибки или затрудняются объяснить свой ответ. Также наблюдаются дети с низким уровнем развития логического мышления – это дети, которые не умеют анализировать, сравнивать, обобщать и приходить к определенному выводу. Таким образом, диагностика логического мышления показала, что у детей старшей группы дошкольников диагностируемые умения сформированы недостаточно. Это позволяет сделать вывод о том, что необходимо создать проект деятельности воспитателя по развитию логического мышления. 2.2. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы Анализируя полученные данные на констатирующем этапе эксперимента, с целью развития уровня логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен формирующий эксперимент. Учитывая, что игровая деятельность, как форма организации детской деятельности, - это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры - взаимоотношение между взрослыми людьми - в семье, их профессиональной деятельности, нами был проанализирован ряд дидактических игр и подобрали комплекс игр на развитие логического мышления. Комплекс подобранных нами игр представлен в таблице 3 и в приложении 2. Таблица 2.2.3 – Комплекс дидактических игр на развитие логического мышления.
Также нами были разработаны рекомендации для родителей и воспитателей по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Рекомендации для родителей: 1. Правильно оборудовать дома уголок игрушек для выявления индивидуального интереса ребенка. 2. Знать какие игрушки подходят для каждого возраста и как с ними знакомить детей. Что дарить ребенку и как это делать. 3. Уметь правильно расставить и хранить игрушки. 4. Учить детей бережно относится к любому предмету. 5. Обсуждать с воспитателями ДОУ наиболее сложные для практики вопросы по воспитанию дошкольника в игре. 6. Оказывать более эффективную помощь воспитателям в создании комфортных условий для игр в группе. 7. Учиться у педагогов ДОУ планированию, наблюдению и анализу игры. Рекомендации для воспитателей: 1. Правильно оборудовать дома уголок игрушек для выявления индивидуального интереса ребенка. 2. Знать какие игрушки подходят для каждого возраста и как с ними знакомить детей. Что дарить ребенку и как это делать. 3. Уметь правильно расставить и хранить игрушки. 4. Учить детей бережно относится к любому предмету. 5. Обсуждать с воспитателями ДОУ наиболее сложные для практики вопросы по воспитанию дошкольника в игре. 6. Оказывать более эффективную помощь воспитателям в создании комфортных условий для игр в группе. 7. Учиться у педагогов ДОУ планированию, наблюдению и анализу игры. Таким образом, разработанный нами комплекс дидактических игр и рекомендации педагогам и родителям будут эффективны, при систематическом их использовании с детьми старшего дошкольного возраста. После проведенной работы, нами было организовано повторное исследование по тем же методикам «Нелепицы» и «Изучение уровня овладения логическими операциями». Оценивание проводилось по представленным выше уровням. Таблица 2.2.4 – Анализ результатов по методике «Изучение уровня овладения логическими операциями»
«+» правильный ответ; «-» неправильный ответ  Рисунок 2.2.4 – Уровень овладения мыслительными операциями по методике «Изучение уровня овладения логическими операциями» Из таблицы 2.2.4 видно, что у трех детей повысился уровень овладения логическими операциями до высокого, общий показатель высокого уровня составляет 50%; пятеро детей имеют средний уровень (50%), низкий уровень не наблюдается ни у кого из детей. Таблица 2.2.5 – Анализ результатов по методике «Нелепицы»
«+» - правильный ответ; «-» - неправильный ответ; «+/-» - неполный ответ  Рисунок 2.2.5 – Уровни овладения логическими операциями по методике «Нелепицы» Из таблицы видно, что высокий уровень у шести детей (60%); средний – трое детей (30%) и низкий уровень остался у одного ребенка (10%).  Рисунок 2.2.6 – Уровни овладения логическими операциями у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе  Рисунок 2.2.7 – Сравнительные данные уровня овладения логическими операциями у детей старшего дошкольного возраста Таким образом, мы видим, что использование дидактических игр, способствовало развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||