Исследование уровня развития логического мышления у старших дошкольников
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Выводы по главе 2 Подобран комплекс дидактических игр по развитию логического мышления дошкольников. Оценка уровня логического мышления у старших дошкольников проводилась при помощи методик: «Изучение уровня овладения логическими операциями» и «Нелепицы». Для оценки уровня логического мышления детей старшего дошкольного возраста в эксперименте участвовали дети старшей группы МБДОУ «Детский сад №32» г. Троицка, Челябинской области. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента показывает, что правильно подобранные игры способствуют эффективному развитию основ логического мышления старших дошкольников. В ходе проведенного эксперимента, мы выявили, что уровень овладения логическими операциями у детей старшего дошкольного возраста, после проведенного эксперимента значительно повысился. На высоком уровне 60% детей, средний уровень отмечается у 40% детей, на низком уровне 10%. Заключение Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы. Раскрыта сущность понятия «логическое мышление», что позволяет рассматривать его как высшую ступень познания человеком окружающей действительности. Кроме того, у детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Известные на сегодняшний день исследования в области развития мышлении у дошкольников в основном направлены на развитие отдельных его компонентов, а не логического мышления как целостной структуры. На основе результата проведенного эксперимента выявлен уровень логического мышления у старших дошкольников: высокий уровень – 60%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 10%. Список использованной литературы Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 2010. – 24 с. Блонский , П.П. Педология. [Текст] / П.П. Блонский. - М., 1934. – 369 с. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Пер. с франц. [Текст] / А. Валлон. – М.: Просвещение, 1967. – 18 с. Вундт, В. Введение в психологию. [Текст] / В. Вундт. - М.: 2007. – 398 с. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2010. – 350 с. Зак, А.З. Как развивать логическое мышление 800 занимательных задач для детей 6-15 лет [Текст] / А.З. Зак. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с. Запорожец, А.В. Психология действия [Текст] / А.В. Запорожец. – М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2000. – 232 с. Запорожец, А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте [Текст] / А.В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л., 1958. — 91 с. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1996, № 6. Коротко о мышлении [Электронный ресурс]. Электрон. текстовые данные. Режим доступа: http://azps.ru/articles/proc/proc115.html – статья в интернете / 6.05.15. Ладымир, С.А. Умозаключения и специфика их формирования [Текст] / С.А. Ладымир // Психология и педагогика. – 1995. – № 7. – С. 23-27. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1975. – 324 с. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2013. – 488 с. Лисина, М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / М.И.Лисиной. — Москва: Просвещение, 1985.- 246 с. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков- СПб: Просвещение,2001.- 299с. Марцинковская, Т. Д. Общая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по пед. специальностям / Т. Д. Марцинковская – М. : Академия, 2010. – 381 с. Менчинская, Н.А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка [Текст] / Н.А. Менчинская. – М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. – 512 с. Мисуна С. Развиваем логическое мышление //Дошкольное воспитание.-2005 - № 8 - 48-52 с. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М., 1999. – С. 27–28. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] / Л.Ф. Обухова.- Учебник. - М.: Роспедагенство, 1996. - 372 с Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; Под общем ред. проф. Л. И. Скворцова. – 24 – е изд., 2003. – 358 с. Оконь, В. Метод дидактического эксперимента [Текст] / В. Оконь. – М., 1990. – 232 с. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 41 – 42. Пиаже, Ж. Логика и психология. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. – М.: Наука, 1998. – 58 с. Поддьяков, Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника [Текст] / Н.Н. Поддьяков, А.Ф. Говоркова; Научно- исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1985. – 200 с. Психологический словарь [Текст] / под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм – Еврознак; М.: Олма – Пресс, 2005. – 346 с. Рубинштейн, С.Л.О природе мышления и его составе [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., 1981. – 73 с., 279 с. Рубинштейн, С.Я. О воспитании привычек у детей [Текст] / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1996. – 425 с. Сергеева Е. С. Проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 46–50. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95053.htm. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1997. – 95 с. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 [Текст] / К.Д. Ушинский, под редакцией А.И. Пискунова. – М.: Просвещение, 1974. – 134 с. Приложение 1 Наглядное пособие к методике «Нелепицы»  Приложение 2 Комплекс дидактических игр «Скажи наоборот» У этой игры есть два варианта. Первый вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается не только на речь взрослого, но и на картинный материал. Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого. Мы из этой игры взяли второй вариант Без опоры на картинки. Пирожное сладкое, а лекарство …, Ночью темно, а днем …, У волка хвост длинный, а у зайца …, Хлеб мягкий, а сухарь …, Чай горячий, а лед …, Летом жарко, а зимой…., головные уборы и игрушки, инструменты и электробытовые приборы. «Бывает – не бывает» Дети стоят или сидят в кругу. Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно. Ситуации: Кошка варит кашу. Папа ушел на работу. Поезд летит по небу. Человек вьет гнездо. Собака хочет есть. Почтальон принес письмо. Зайчик пошел в школу. Яблоко соленое. Бегемот залез на дерево. Шапочка резиновая. Дом пошел гулять. Туфли стеклянные. На березе выросли шишки. Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле варится чашка. Кошка гуляет по крыше. Собака гуляет по крыше. Лодка плывет по небу. Девочка рисует домик. Домик рисует девочку. Ночью светит солнце. Зимой идет снег. Зимой гремит гром. Рыба поет песни. Корова жует траву. Мальчик виляет хвостом. Хвост бежит за собакой. Кошка бежит за мышкой. Петух играет на скрипке. Ветер качает деревья. Деревья водят хоровод. Писатели пишут книги. Строитель строит дом. Шнурки идут за ботинками. Мама готовит обед. Птичка поет песенки. Водитель водит троллейбус. Вода горячая. «Логические концовки» Детям предлагается задания: если стол выше стула, то стул ... (ниже стола), если сестра старше брата, то брат ... (младше сестры), если мальчик старше девочки, то девочка..., если река уже моря, то море..., если велосипед едет медленнее машины, то машина едет..., если червяк короче удава, то удав..., если в стакан налили воду, то … и т. д. «Найди отличия» Описание игры Игра состоит из 5 картинок, на которых изображены различные персонажи из мультфильмов по – двое, изображение одного из которых имеет дополнительные детали. Детям предлагается возможность угадать, кто это и из какого мультфильма этот персонаж. Затем взрослый предлагает её описать, и рассмотреть вторую часть иллюстрации. При рассматривании второй части иллюстрации надо найти отличия и определить, чем они отличаются и какого цвета отличия. Методические приёмы: Основной приём – рассматривание иллюстраций, беседа. Варианты проведения игры: Вариант № 1 (интеграция с образовательной областью «Социализация») Взрослый показывает ребёнку иллюстрацию и предлагает её рассмотреть, описать, затем предлагает рассмотреть вторую часть иллюстрации. При рассматривании второй части иллюстрации предлагает ребёнку найти отличия и определить, чем они отличаются. Вопросы: - Кто нарисован на картинке? - Из какой сказки (мультфильма) этот герой? - Какой он, добрый или злой? - Кто нарисован на другой картинке? - Они разные или одинаковые? - Чем похожи? - Чем они отличаются? - Какая история приключилась с Буратино? - Сможешь рассказать? - А, с кем львёнок пел песню? - Сможешь вспомнить эту песню? О чём эта песня? - А, кого из этих героев ты пригласил бы на свой день рождения? Вариант № 2 (интеграция с образовательной областью «Познание». «Формирование элементарных математических представлений») Ребёнку предлагается рассмотреть две на первый взгляд похожие картинки отметить в них все отличающиеся элементы рисунка. Вопросы: - Кто нарисован на картинке? - Из какой сказки (мультфильма) этот герой? - Кто нарисован на другой картинке? - Они разные или одинаковые? - Чем они отличаются? - Сосчитай сколько отличий. - На какой картинке отличий больше? Насколько больше, насколько меньше? - Какого цвета отличия? (Какого цвета облако, солнышко, бабочка, сколько шариков и какого они цвета? Какого цвета дракончик несёт карандаш?) - Какая картинка тебе больше понравилась? - Какая картинка интереснее? -А, чем она тебе понравилась?      «Кто скорее соберет» Дидактическая задача. Учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слова воспитателя, выдержку и дисциплинированность. Ход игры. Обращаясь к детям, воспитатель напоминает им о том, что они уже знают многие овощи и фрукты. - А сейчас будем соревноваться - чья бригада скорее соберет урожай. Вот в эту корзинку (указывает на картинку "яблоко") надо собирать фрукты, а в эту (где нарисован огурец) - овощи. Кто считает, что они собрали все, поднимает вот так корзину. Все мы потом проверили, не забыли ли они что-нибудь в саду или на огороде. Овощи и фрукты воспитатель вместе с детьми раскладывает на полу (или на участке). Выбирают две бригады: овощеводов и садоводов (по 2-3 человека). По сигналу воспитателя (хлопок) дети собирают овощи и фрукты в соответствующие корзинки. Чья бригада первой подняла корзинку, та и выигрывает (надо проверить, не ошиблись ли играющие, не попал ли в корзинку не тот овощ или фрукт). Указывают команду-победительницу. Затем выбирают другие команды, и игра продолжается. В конце можно устроить соревнование команд-победительниц, выявить самых быстрых, находчивых ребят, вручить им приз. Игровое правило. Собирать овощи и фрукты только в соответствии со значком на корзинке (на одной приклеена картинка "яблоко", на другой - «огурец"). Выигрывает та команда, которая быстрее соберет все предметы в корзинку и не ошибётся. Игровые действия. Поиск предметов, соревнование команд. «Исключение лишнего» В ходе игры детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним.    «Разложи картинки в свои конверты» У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическими фигурами (разными по цвету и величине) и набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверты, выбрав принцип группировки (самостоятельно или по заданию воспитателя) по форме, цвету, величине. |