курсовая метод эврестического обучения в начальной школе Заброди. Исследовательская работа по использованию эвристического метода обучения для развития самостоятельности младшего школьника с. 7
 Скачать 309.5 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» Метод эвристического обучения в начальной школе ОГТИ (филиала) ОГУ 050100. 65.33.12.14.00 Руководитель работы к.п.н., доцент _____________Е.Ю. Сизганова «___»_________2016 год Исполнитель студентка 5 курса __________ А.В. Забродина «___»_________2016 год Орск 2016 Содержание 1.Введение…………………………………………………………………с.3 2. Теоретические аспекты применения эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы…………………………..с.5 3. Исследовательская работа по использованию эвристического метода обучения для развития самостоятельности младшего школьника………………………………………………………………….с.7 4. Заключение……………………………………………………………..с.12 5. Список использованной литературы…………………………………с.14 Введение Актуальность темы. Проблема эвристического обучения является одной из наиболее актуальных. Актуальность данной проблемы заключается в том, что она предполагает отказ от готовых знаний, их непосредственного воспроизведения (репродукции). Основывается же на поиске, добычи информации, которые предъявляют новые требования к профессиональному, личностному развитию человека в условиях научно-технического прогресса, информатизации общества, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, стремительно устаревают знания. Постоянный рост объёма информации требует от человека наличия таких качеств, как, изобретательность, инициативность, умение быстро и безошибочно применять те или иные решения, что невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. В связи с этими меняющимися условиями современная школа должна делать упор на развитие творческих способностей учеников, воспитанием активной личности. Во многих странах мира усиливается внимание проблеме развития творческих способностей школьников в настоящее время. Задатки этих способностей присущи абсолютно любому ребёнку, необходимо только их суметь раскрыть и развить. Учащиеся должны не только овладевать материалом школьных программ, но также и уметь творчески применять его, уметь находить решения различных проблем. Развить данные умения возможно только в результате педагогической деятельности, которая создаёт условия для творческого развития школьников. Таким образом, проблема развития творческих способностей учеников посредством эвристических приёмов обучения является одной из наиболее актуальных. Я.А. Коменский писал: «… школа не показывает самые вещи, как они происходят из самих себя и каковы они в себе, но сообщала, что о том и другом предмете думает и пишет один, другой, третий и десятый автор». Это значит что тот, кто за ребенка определяет его цель, берет на себя ответственность судьбы, рискует деформировать характер, навязать ложные стереотипы мышления. «Ребенка надо учить и развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявится его скрытым, может быть очень глубоко, способностям» В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитие эвристического мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности. Цель работы: выявить особенности использования эвристического метода как способа развития творческого мышления младшего школьника. Объектом нашего исследования является образовательный процесс в начальной школе, а предметом – эвристическое обучение как способ способа развития творческого мышления младшего школьника. В качестве гипотезы мы выдвинули предположение, что использование эвристического метода обучения развития творческого мышления школьника будет эффективным, если в процессе обучения используются эвристические задания различного типа и сложности; на занятиях создана ситуация успеха, способствующая формированию субъектной позиции учащегося. Вовлечь в творческую деятельность всех учащихся, и помочь всем ученикам открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали. Все приемы должны быть направлены на развитие у ребят самой потребности в творческой деятельности, стремления к самоактуализации через различные мыслительные виды: абстрактно-теоретического, наглядно-образного, наглядно-действенного, практического мышления. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выделены следующие задачи: 1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; 2) рассмотреть особенности использования эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы; 3) практическим путем доказать эффективность использования эвристического метода для развития самостоятельности младшего школьника. Методологическая основа исследования: работы А. В. Хуторского по использованию метода эвристического обучения и его дидактических основ [20]; теория В. И. Андреева об эвристике как творческой самореализации ребенка[3]. Опытно – экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Степная средняя общеобразовательная школа Светлинского района Оренбургской области»; 3 класс; учитель Дубовая Наталья Анатольевна. Теоретические аспекты применения эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы Понятие эвристика происходит от греческого heuresko – отыскиваю, открываю. Это отрасль знаний, изучающая творческое, неосознанное мышление человека [14]. «Эвристический метод – метод обучения, по которому ученики сами, при содействии наводящих вопросов учителя, доходят до истины, приближаясь к решению заданного вопроса, теоремы, задачи и т. п.» Такое определение дает А. Н. Чудинов в словаре иностранных языков [14,43]. Ю. Н. Кулюткин дает следующее определение эвристическому методу – «метод, с помощью которого человек открывает новые способы решения, строит нестереотипные планы и программы, с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решения» [11,69]. В. И Андреев под эвристическим методом понимает такие обще дидактические приемы, целенаправленное применение которых активно формирует у учащихся стратегии рационального поиска отдельных этапов решения учебных проблем, учебно-исследовательских задач [3, 17]. Известные педагоги советского периода В. А. Сухомлинский, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, А. Н. Тубельский уделяли огромное внимание развитию творческих способностей учащихся средствами активных форм и методов обучения: проблемные экскурсии и прогулки; творческие конспекты, составление опорных сигналов, творческие книжки и дневники, уроки «открытых мыслей». Все это способствовало развитию творческой активности личности учащихся [6, 57]. Результаты анализа исследований Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого позволили выявить следующие функции эвристического метода: самостоятельное усвоение знаний и способов действий; развитие творческого мышления; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых; развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения [13, 44]. А. В. Хуторской выделяет следующие принципы использования эвристического метода: Принцип личностного целепологания ученика. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Принцип метапредметных основ содержания образования. Принцип продуктивности обучения. Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Принцип ситуативности обучения. Принцип образовательной рефлексии. [11, 89]. Наибольший эффект при эвристическом обучении дают задачи предполагающие открытие новых причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков решения целого класса задач. Наиболее эффективной формой эвристического метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы, и которые требуют осуществления небольшого поиска. Так же к эвристическому методу относятся такие формы как: Метод «мозгового штурма», предложенный американским ученым А. Ф. Оскорном – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток; Метод коллективного поиска оригинальных идей, принципами которого являются сотворчество в процессе решения задачи; доверие друг к другу; использование оптимального сочетания интуитивного и логического мышления; Метод эвристического вопроса. Эвристические вопросы развивают интуицию мышления [8, 85]. М. М. Фоминых выделяет следующие возможные виды эвристического метода, которые могут быть использованы учителем в образовательном процессе начальной школы [10, 79]: эвристический урок включает в себя задания на собственное творчество учащихся, например изобрести свои буквы, цифры, дать собственное определение понятию, сочинить сказку и т. д; эвристическая олимпиада имеет целью предоставить ученикам возможность максимального творческого самовыражения в различных предметных областях с учетом их индивидуальных способностей. Этот вид позволяет ученикам создать творческие продукты небольшого объема за короткие промежутки времени: деловая игра максимально приближает обучение к реальным, научным или производственным условиям. Деловые игры организуются в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическими, производственными или иным содержанием, в форме «круглого стола», бригадного выполнения лабораторной работы и т. д; творческие работы детей отличаются по типу, по объему, времени их выполнения, выполняются учениками на уроке или дома и представляют собой элемент творчества в рамках изучаемой темы. Возможно, ли обеспечить включенность школьников в самостоятельную деятельность по разрешению задач разного уровня и сложности при использовании в образовательном процессе эвристического метода? Ответить на этот вопрос мы попытались в следующей части исследования. Исследовательская работа по использованию эвристического метода обучения для развития самостоятельности младшего школьника В ходе исследования мы основывались на понимании самостоятельности как качества личности учащегося, отражающего сформированность умений целеполагания, регуляции и оценки своей деятельности без помощи со стороны других людей. При этом данное качество рассматривается нами как основа дальнейшего личностного самоопределения и самореализации в изменяющемся социуме. Структура нашего исследования включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для диагностики развития самостоятельности учащихся 3 «А» и 3 «Б» класса применялся метод экспертных оценок (учителя, одноклассники), и была разработана авторская методика, представляющая собой оценку (пятибалльная система) выраженности у детей следующих показателей: наличие цели и плана, самоконтроль, потребность в помощи учителя. В ходе диагностики были получены следующие результаты, представленные на рисунке 1.  Рисунок 1 – Показатели развития самостоятельности учащихся 3 класса на констатирующем этапе исследования Из результатов диагностики видно, что у большинства учащихся показатели имеют слабую выраженность. Так, у 9 детей (56%) отсутствует цель и план выполнения заданий, у 5 детей (28%) слабо выражен самоконтроль, и 13 детей (76%) нуждаются в помощи учителя в процессе учебной деятельности. Дальнейшую работу мы строили согласно гипотезе исследования. Поэтому в ходе практической работы с детьми мы использовали эвристические задания различного типа и сложности, стремились создать на занятиях ситуацию успеха для учащегося. Приведем фрагменты некоторых уроков с использованием эвристических заданий: Фрагмент 1. Урок технологии. Тема"Аппликация для папы" - Сегодня мы будем работать с таким замечательным предметом - бисер. - Ребята, внимательно послушайте загадку и отгадайте ее Ходит город-великан На работу в океан. (Ответ: Корабль) - Молодцы, так что мы с вами сегодня будем делать? А как вы считаете для чего нам бисер? Что можно сделать из бисера на вашем корабле? - Теперь я попрошу вас вырезать из бумаги детали своего корабля, а какой он будет зависит от вашей фантазии. - Соберите свой кораблик на картоне. Чтобы ваши кораблики были красочными вы украсите их с помощью бисера, а как вы это сделаете зависит о вашего воображения. Для того что бы бисер не рассыпался, немного отсыпьте его на кусочек бумаги и приступайте к работе. Самостоятельная работа ребят. Данный урок способствует формированию логики, творческого мышления, анализа и синтеза действий. Проблема, которая возникла у ребят - как приклеить бисер к картону, подвигла на поиск информации в учебнике, рисунках, схемах. Работа очень интересная, дети с восторгом выполняли каждый шаг. Наиболее запоминающееся - выставка работ. Фрагмент 2. Урок русского языка. Тема "Непроизносимые согласные в корнях" - Ребята, прочитайте слова: весть, известие, вестник, известный, известно. - Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? - Почему в некоторых словах "т" не произносится? Учитель при помощи наводящих вопросов, создает проблемную ситуацию, побуждает к осознанию противоречия, тем самым активизирует познавательную деятельность учащихся. Дети добывают знания из учебника, схем и упражнений. Данное задание способствует формированию таких познавательных умений как: выделение и анализ проблемы, поиск путей ее решения; логическое выстраивание связной устной речи; самоконтроль. Фрагмент 3. Урок окружающего мира. Тема " Грибы. Что это такое?" - Ребята, послушайте внимательно то, что я скажу: " Грибы не могут передвигаться, значит это растения. Грибы не зеленые, значит это животные" - Что вас удивляет? Какой возникает вопрос? У ребят сразу возникает противоречие, которое порождает проблему - что такое грибы? В ходе проблемы возникает спор учащихся, каждый приводит свои аргументы и выводы. У младших школьников появляется цель - выяснить отношение грибов к тому или иному царству живого, для достижения которой необходим поиск информации. Данная проблема развивает такие способности, как: анализ и синтез информации; умение работать с литературой; умение выстраивать логическую цепь рассуждений; выделение основных признаков объектов. Выстраивая свою исследовательскую работу, мы стремились соблюдать этапы решения задач при использовании эвристического метода, предложенные А.В.Хуторским [19]. Опишем это на примере урока математики. Фрагмент 4. Урок математики. Тема" Сравнение углов" Учитель:Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого углов. Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас сравнивали углы? (Ответ: на глаз. Далее -шаг 1. На доске два примерно равных угла - практическое задание, сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы. Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.) Учитель:Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать, что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы равны? (Ответ: нет. Далее -шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает реакция затруднения.) Итак, что вы хотели сделать? Ученики: Сравнить углы. Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный. (Побуждение к осознанию противоречия.) Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) Ученики:Сравнение углов. Данная тема способствует формированию таких познавательных умений, как самостоятельное выделение и формулирование цели; поиск и выделение необходимой информации; постановка и формулировка проблемы; построение логических цепей рассуждений. После проведения формирующего этапа в 3 классе, нами вновь была проведена диагностика показателей развития самостоятельности детей. В результате были получены следующие данные, приведенные на рисунке 3.  Рисунок 3 - Показатели развития самостоятельности учащихся 3 класса на контрольном этапе исследования Сравним показатели развития самостоятельности учащихся 3 класса на констатирующем и контрольном этапах исследования: - наличие цели и плана учебной деятельности отмечено у 15 детей (76%) , что на 20% больше, чем ранее; - навыки самоконтроля развиты у 9 детей (56%), что на 28 % больше, чем ранее; - только 2 (15%) испытывают потребность в помощи при выполнении учебных заданий (уменьшение на 71%) Динамика развития самостоятельности учащихся 3 класса представлены на рисунке 4.  Рисунок 4 - Динамика развития самостоятельности учащихся 3 классаДанные исследования показывают, что учащиеся стали проявлять самостоятельность в принятии решений и поиске способа выполнения учебных задач. Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая нами ранее гипотеза в целом подтвердилась. Заключение В ходе исследования нами было рассмотрено понятие «эвристический метод», определены характерные особенности эвристического метода в образовательном процессе начальной школы, выявлены методические аспекты использования эвристического метода для развития самостоятельности младших школьников. Таким образом, одним из основных методов, который позволяет учащимся проявить творческую активность в процессе обучения, является эвристический метод. Известно, что в процессе обучения школьники часто сталкиваются с различными трудностями. Нередко эвристический метод выступает в практике обучения в форме, так называемой эвристической беседы. Опыт многих учителей, широко применяющих эвристический метод, показал, что он влияет на отношение учащихся к учебной деятельности. Приобретя "вкус" к эвристике, учащиеся начинают расценивать работу по "готовым указаниям", как работу неинтересную и скучную. Наиболее значимыми моментами их учебной деятельности на уроке и в домашних условиях становятся самостоятельные "открытия". Явно возрастает интерес учащихся к тем видам работ, в которых находят применение эвристические методы и приемы. [7]. Ценность эвристических уроков заключается в том, что учащиеся самостоятельно добывают новые знания, учатся их применять исходя из уже имеющегося опыта, учитель лишь подводит их к правильному решению. Эвристическое обучение на уроке способствует формированию своей точки зрения, своей позиции и миропонимания. Одним из важнейших путей развития творческого мышления является формирование умственных операций и приемов учебной деятельности. Среди общих приемов умственной деятельности исследователи выделяют специфические эвристические приемы, которые помогают найти путь решения творчески. Важно помнить, что как бы ни хорош был метод эвристической беседы, его нельзя гипертрофировать и считать универсальным методом. Выделив познавательную задачу урока, учитель должен решить, целесообразно ли давать ее методом эвристической беседы. К сожалению, на частое применение эвристического метода в процессе обучения поставленных учебных проблем требуется гораздо больше учебного времени, чем на изучение этого же вопроса методом сообщения учителем готового решения (доказательства, результата). Поэтому учитель не может использовать эвристический метод преподавания на каждом уроке. К тому же длительное использование только одного (даже весьма эффективного метода) противопоказано в обучении. Однако следует отметить, что "время, затраченное на фундаментальные вопросы, проработанные с личным участием учащихся,- не потерянное время: новые знания приобретаются почти без затраты усилий благодаря ранее полученному глубокому мыслительному опыту". [14] У эвристического метода обучения есть еще один недостаток - в большой степени применение этого метода зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений, а опыта и образованности учителя. Список использованной литературы Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова.- 3-е издание. - М.: Екатеринбург , 2000. – 423с. - ISBN 978-5-89353-335-4 Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е издание. - Казань.: Академия, 1994. — 237 с. - ISBN 77-20215-0592-7 Богоявленская, А.В. Психология творческих способностей / А. В. Боголевская. – 2-е издание. – М.: Академия, 2002. – 315с. - ISBN 5-7155-0257-8 Быстрова, Т.В. Особенности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности / Т.В. Быстрова // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - С. 52-64 Богословская Д.Б. Об эвристической функции модели проблемной ситуации //сб. «Проблемы эвристики». – М.: изд-во «Высшая школа»,1969.-14с. Дубровина, И.В. и др. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2000. - 464 с. - ISBN 978-5-7943-0328-5 Калинина, Н.В и др. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика и развитие / Н. В. Калинина, С. Ю. Прохорова.- М.: АРКТИ, 2008.- 80 с.. - ISBN 978-5-89415-698-9. Николаева, Т.Л. Психологические особенности школьного возраста / Т.Л. Николаева // Новый мир. – 2005. - № 2. – 134 с. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / А. П. Панфилова. - 2-е издание.- Спб. : Академия, 2005. – 473 с.- ISBN 7-87065-027-5 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко.- 3-е издание. - М.: Народное образование, 1998. - 255с. - ISBN 5- 9972-2214-3 Фоминых, М.М. Педагогическая эвристика как методология современного обучения /М.М. Фоминых // Социализация личности в XXI веке: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию профессора В.Д. Семенова. - Екатеринбург, июнь 2005. – 259 с. - ISBN 5-691-00256-2 Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – 3- издание. — М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с. - ISBN 5-211-04710-9 Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В. Хуторской. – 4-е издание. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. – 266 с. - ISBN 5-282-05949-6 Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской.- 2-е издание. - М.: Просвещение, 1998.- 345 с. - ISBN 2-222-0097-10 Чудинов, А.Н. Словарь иностранных слов / А.Н. Чудинов. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1996. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/- 2013 Материалы сайта «Центр дистанционного образования «Эйдос».- Режим доступа: http://www.eidos.ru – 2013. |