Статья по теме _ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИН. Возможности формирования у младших школьников информационных умений в работе с научнопознавательным текстом
 Скачать 71 Kb.
|
|
Татьяна Николаевна Кураш Санкт-Петербург, ГБОУ школа № 233 spb.kurash@mail.ru Галина Сергеевна Щеголева Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Galina89@mail.ru ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В РАБОТЕ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ТЕКСТОМ _________________________________________________________________ В статье рассматривается один из возможных подходов к формированию у младших школьников умений извлекать научную информацию из научно-познавательных текстов, раскрываются содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы, предлагаются конкретные пути и методические условия успешного овладения учащимися умением работать с информацией. Ключевые слова: [текст, стиль текста, научно-познавательный текст, информация, информационные умения, вычленение и преобразование информации]. В современном обществе стремительно растёт уровень объёма информации, что ведёт к переоценке ценностей в образовании. Актуальным стало формирование у младших школьников информационных умений, а именно умений найти информацию, оценить, понять, сохранить, изменить, применить в новых условиях [1]. Информационные умения являются общеучебными и составляют основу познавательной самостоятельности учащихся. Поэтому так важно уже в начальной школе начать формирование информационных умений на всех уроках, создать условия для их многократного применения в новых условиях. Одним из важнейших информационных умений, необходимых для успешного и полноценного обучения детей младшего школьного возраста является умение работать с текстом. Поэтому особая роль в формировании этих умений принадлежит урокам русского языка и развития речи, на которых ведется целенаправленное обучение текстовой деятельности, в том числе работе с научно-познавательным текстом. На протяжении своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет научно-познавательная литература [4, с. 373]. Научно-познавательный текст служит источником доступной информации, вызывает интерес к сообщаемым фактам, способствует воспитанию умственной активности школьников. Как отмечает Т.Е. Соколова, при работе с информационным текстом ученик должен овладеть целым рядом умений, в частности, умением проанализировать (понять) текст с точки зрения конкретной учебной задачи, т.е. провести необходимые логические операции (выделить ключевые слова, ответить на вопросы к тексту и пр.), перекодировать (изменить) информацию, придав ей нужную форму, в зависимости от поставленной задачи, сохранить и применить полученные знания [1]. При этом важно то, что результат своей работы над текстом, его осмысление и переработку учащиеся представляют, создавая собственные тексты на основе прочитанных. Для выявления уровня владения учащимися умением перерабатывать информацию научно-познавательных текстов в 4-х классах школы № 143 г. Санкт-Петербурга было проведено исследование, включавшее два этапа. На первом этапе были предложены два теста на одну тему в научном стиле, используя информацию которых ученики должны были создать собственный текст. Тексты были составлены таким образом, что в них содержалась как повторяющаяся, так и различная информация о предмете высказывания. При этом повторяющаяся информация лексически была оформлена по-разному. На втором этапе учащимся был предложен научно-познавательный текст, особенностью которого является то, что научная информация излагается в нем в занимательной форме, при этом преобладает художественный стиль речи. Задача учащихся состояла в том, чтобы извлечь из него научную информацию и составить собственный текст в научном стиле. Анализ составленных текстов позволил выделить критерии их уровневой оценки, которые представлены в таблице 1. Таблица 1. Характеристика критериев уровневой оценки текста Характеристика уровневой оценки текста
Работу выполняли 28 учеников. Из них высокий уровень при составлении первого текста продемонстрировали 4 человека (14 %), низкий уровень показали 7 человек (25 %), большинство учащихся – 17 человек (61 %) показало средний уровень. Наибольшие затруднения вызвало построение текста в логической последовательности и соблюдение научного стиля речи. При создании второго текста только 2 человека (7%) справились с поставленной задачей. 8 человек (29%) продемонстрировали средний уровень. Не смогли извлечь научную информацию из научно-познавательного текста 18 человек – 64%. Как показал анализ текстов, у школьников не сформированы следующие умения: находить научную информацию в научно-познавательном тексте и вычленять ее; фактически точно передавать извлеченную информацию; логически последовательно передавать содержание; использовать языковые средства научного стиля речи. В ходе опытно-экспериментального исследования был разработан цикл занятий, направленный на формирование перечисленных выше умений. Работа предполагает три этапа. На I этапе проводится подготовительная работа, которая предполагает развитие умения строить научный текст согласно намеченному ранее плану с использованием лексических средств научного стиля речи и умения необходимые для извлечения информации из научно-познавательного текста. На первом уроке учащимся предлагается два текста научного стиля «Белка» по И.С. Соколову-Микитову и «Белка» из энциклопедии для детей «Животный мир», через которые ученики знакомятся с особенностями текстов научного стиля: точность и научность описания предметов и явлений, обобщенность, неэмоциональность, строгая логическая последовательность изложения в сравнении с текстом художественного стиля речи. Далее учащиеся отрабатывают умения выделять особенности научного стиля в текстах. В ходе второго урока ученики пишут подробное изложение научного текста по О.В. Петрову «Липа» [5]. Основными задачами данного урока является формирование умения составлять план к научному тексту и выработка умения строить научный текст с использованием научной лексики. На третьем уроке учащиеся осуществляют поиск научной информации из художественного, научно-познавательного и научного текстов. Поскольку у учащихся часто возникает проблема отбора информации, которая будет понятна адресатам без дополнительных объяснений, в урок включено упражнение на выработку умения осуществлять подбор информации, понятной читателю (слушателю). Учащимся предлагается три текста: «Берёза» по И.С.Соколову-Микитову, «Клюква» по М.Пришвину, «Выдра» из электронной энциклопедии «Википедия». Сначала ученики работают с текстом «Береза». Они определяют, что текст относится к художественному стилю, подчеркивают зеленым карандашом информацию, которую можно использовать в тексте научного стиля, преобразовывают ее. За тем учащиеся работают с текстом «Клюква». Учитель сообщает, что данный текст относится к научно-познавательным текстам. Совместно с учащимися выделяются особенности такого текста. Осуществляется поиск научной информации в данном тексте, при необходимости ее преобразование. Далее работа ведется с текстом «Выдра». Ученики определяют стиль текста – научный, аргументируют это, красным карандашом подчеркивают непонятную для себя информацию. В дальнейшей беседе делают вывод о том, что работая с информацией научного текста, иногда требуется ее объяснение (с помощью словаря). На четвёртом уроке подготовительного этапа у учащихся формируется умение изменять речевое оформление информации, полученной из научно-познавательного текста, для текста научного стиля. На этом же уроке у учащихся формируется умение применять научную информацию в новых условиях. Для этого ученики пишут изложение по текстуИ.С.Соколову-Микитову «Рысь» в научном стиле, используя информацию, полученную в ходе предыдущего упражнения. Предлагаем фрагмент этого урока. - Какой текст вы сейчас прочитали? Докажите. (Учащиеся находят признаки и научного, и художественного стилей. Делают вывод, что текст научно-познавательный.) - Сегодня мы будем учиться выбирать научную информацию и на её основе составлять научный текст. Вы должны будете составить такой текст, который можно будет внести в энциклопедию. Как вы думаете, какое название будет у текста? (Рысь.) - Возьмите зелёный карандаш и подчеркните информацию, которая войдёт в наш текст. (Разоряет звериные и птичьи гнёзда, ловит зайцев; в темноте хорошо видят рысьи глаза; и т.д.) - Теперь зачеркните информацию, которая точно не понадобится в нашем тексте. ( Мрачно и темно в недоступной чащобе. Длинными седыми бородами лишайников обросли сучья и стволы деревьев. Прикрытые мохом, во все стороны протянулись узловатые корни. В зелёную крышу сплелись над логовом рыси еловые ветви и т.д.) - Почему эта информация не понадобится? (Она не соответствует теме.) - Какую информацию можно получить из оставшихся предложений? Сформулируйте её для научного текста. (Рысь – ночное животное; На ушах кисточки; Имеет хороший слух; Глаза зелёного цвета; Относится к семейству кошачьих и т.д.) - Информацию мы выбрали. Можно ли приступать к записи текста? (Нельзя, т.к. информация должна быть представлена в логическом порядке.) - Составим план текста. (1. Внешний вид. 2. Образ жизни. 3. Место обитания. 4. Питание.) - Сейчас вы должны будете составлять сами научный текст, используя выбранную информацию. О каких особенностях научного текста нужно помнить? (Основная цель – передать информацию, информация точная и научная, обобщённая, неэмоциональная, выстроенная в логическом порядке.) Учащиеся записывают текст, а затем проверяют, соответствует ли текст научному стилю. На II (основном) этапе велась работа по формированию умения извлекать научную информацию из научно-познавательных текстов в ходе предложенной речевой ситуации. Учащимся было предложено создать «Лесную энциклопедию», используя информацию, извлечённую из произведений цикла «Лесная газета» В.Бианки. Между учащимися были распределены тексты из «Лесной газеты». Каждый учащийся получил задание: выбрать из предложенного ему научно-познавательного текста научную информацию, оценить, насколько она значима и понятна для энциклопедической статьи, переработать информацию и представить её в виде текста научного стиля. Заключительный этап включает в себя урок, на котором определяется уровень владения учащимися умением перерабатывать информацию научно-познавательного текста. Учащиеся должны были извлечь научную информацию из научно-познавательного текста «Шиповник» по В. Зотову и создать на ее основе текст научного стиля. Полученные результаты позволили сделать вывод, что данная серия уроков способствовала формированию умений работать с информацией научно-познавательного текста. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены методические условия, обеспечивающие успешное овладение учащимися информационными умениями: подбор упражнений, предполагающих знакомство с особенностями текстов научного стиля; формирование умений изменять вычлененную информацию в соответствии с поставленной задачей; целенаправленная работа по построению научного текста с использованием соответствующих лексических средств; организация наблюдений над текстами различных стилей для вычленения научной информации. Библиографические ссылки Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: Учебно-методическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2008. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2005. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. Щёголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. СПб, 2009 с.230-233 |
Критерии