«Исследовательская работа в процессе изучения русской литературы». Выпускная работа. Исследовательская работа в процессе изучения русской литературы
 Скачать 206 Kb.
|
|
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Тема «Исследовательская работа в процессе изучения русской литературы» Работу выполнила: Осина Варвара Константиновна, учитель русского языка и литературы МОУ СШ с. Стоговка Кузоватовского района Ульяновской области Исследовательская работа в процессе изучения русской литературы Введение 1. Актуальность 2. Принципы модернизации 3. Результаты содержания образования 4. Гипотеза 5. Ожидаемый результат Глава I Сущностная характеристика исследовательского метода 1.1. Понятие и сущность педагогической технологии. 1.2. Три уровня реализации исследовательского обучения. 1.3. Структурные компоненты урока-исследования. 1.4. Типы уроков- исследований. 1.5. Структура урока-исследования. 1.6. Учебные приемы. Глава II Исследовательская работа в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах 2.1. Виды исследовательских работ учащихся. 2.2. Метод исследования во внеклассной работе 2.3. Алгоритм стратегии научного поиска. 2.4. Критерии выполнения исследовательской работы. 2.5. Критерии защиты исследовательской работы. 2.6. Преимущества исследовательской работы. Заключение Литература Приложение Введение Урок – социальный заказ общества системе образования. Он обусловлен социально-психологическими потребностями, уровнем развития, нравственными и моральными ценностями общества. Каким же он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методика его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока. Однако современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, познает окружающую действительность, активно действует. В проекте модернизации образования главная задача российской образовательной политики сформулирована как обеспечение …качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования Среди принципов модернизации образования выделены: укрепление образования и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений; информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с «прорывными» высокими технологиями. В государственных документах задачи современного образования определены так: - Усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д. - Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Повысить роль самостоятельной работы учащихся. - Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационно- коммуникационных технологий, введение которых связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении школьных предметов. В результате содержание образования должно обеспечивать: - адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; - формирование, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы, картины мира; - интеграцию личности в национальную и мировую культуру; - формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Решить эти задачи позволяет использование разных форм организации образовательного процесса: это и активные формы уроков (урок – исследование, урок – конференция, урок - защита проектов); и использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе; и методы и приемы работы, активизирующие деятельность учащихся; и выполнение учащимися исследовательских заданий, творческих работ; и система дополнительного образования школьников, когда учащиеся решают нестандартные задачи в поисковом режиме, в том числе и исследовательская работа учащихся. Гипотеза: Я предположила, что если на уроках литературы организовать применение современных образовательных технологий, в частности исследовательскую работу учащихся, то это приведет к выработке и совершенствованию практических умений и навыков; позволит эффективно организовать самостоятельную работу; индивидуализировать процесс обучения; повысит уровень интереса к литературе; активизирует познавательную деятельность учащихся; будет способствовать более глубокому и эффективному изучению материала. Объектом данной работы является деятельность учащихся на уроках литературы. Предметом данной работы являются метод исследования и организации деятельности учащихся на уроках литературы, способствующие эффективному усвоению изучаемого материала. Цель работы – определить место исследовательской работы учащихся в решении поставленных образовательных задач. Задача педагогической деятельности: - создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, для совершенствования и реализации их нравственного, духовного и интеллектуального потенциала. Ожидаемые результаты использования исследовательской образовательной технологий: - повышение качества знаний учащихся; - овладение учащимися ключевыми компетентностями; - формирование научно-исследовательских навыков обучающихся. Глава I Сущностная характеристика исследовательского метода 1.1. Понятие и сущность педагогической технологии. Актуальность проблемы использования исследовательской образовательной технологии объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно- ориентированной систем обучения; понимание сущности педагогической технологии; знание интерактивных форм и методов обучения; критериев технологичности, владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, различных дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом. Применение исследовательского метода на уроках литературы является одним из приоритетных в современном образовании. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует развитию самостоятельного мышления учащегося, его индивидуальности. Главная цель учителя – создание необходимых условий, для развития индивидуальных образовательных потребностей», и тех условий, «в которых могло бы происходить деятельностное самораскрытие личности»1 (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, Э. Д. Днепров, А. С. Обухов, Д. Б. Эльконин). Фундаментальной основой такой модели являются и обучение школьников поисковым приемам, и процесс школьного учебного исследования. Развитие мышления базируется на овладении словом, что является залогом успешного освоения не только гуманитарных, но и любых других областей знания (М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, Д. С. Лихачев, В. А. Сухомлинский). Широкое применение познавательных технологий, богатый потенциал которых заключен в учебном исследовании, позволяет сделать процесс речевого (творческого и интеллектуального) развития учащихся более эффективным. В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. В-третьих, он формирует... черты творческой деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без неё данная цель недостижима. В результате исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности" (И.И. Лернер). Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию учёного, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. "Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой, и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее. 1.2. Три уровня реализации исследовательского обучения. В современной педагогике выделяется три уровня реализации исследовательского обучения: • педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно; • педагог ставит проблему, но сам метод ее решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск); • на третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно. Цели обучения: Формирование и развитие творческих способностей, развитие умения ставить проблемы и самостоятельно их решать, создание мотивов к обучению и самообразованию, формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение, развитие коммуникативных умений и навыков, развитие методологических умений и навыков. При формировании навыков учебного исследования надо начинать опираться, прежде всего, на тягу к поиску, познанию неизвестного. Учитель может построить такой урок как игру. Но за увлекательной формой ученики должны увидеть глубокое научное содержание этой работы. 1.3. Урок-исследование включает следующие структурные компоненты, которые одновременно становятся этапами урока: 1. Сначала следует найти предмет учебного исследования. Дети должны ясно представлять, что они будут исследовать, что будут искать. 2. Предмет исследования позволит сформулировать суть проблемы, скорее всего в виде проблемного вопроса. Этот вопрос станет основой той учебной задачи, которые ученики будут решать на уроке. 3. Далее следует выработать план исследования, определить пути решения проблемы, ход дальнейших действий. Этот этап чаще всего наиболее труден для учеников: они видят и понимают, что им надо сделать, но почти никогда не знают, как этого добиться. Наличие проблемы предполагает возникновение гипотезы или даже нескольких гипотез ее решения. Поэтому и путей решения может быть несколько. Чаще всего выдвижение гипотезы берет на себя учитель. Необязательно произносить слово «гипотеза» И настаивать на ее выдвижении. Достаточно того, что сам учитель ясно понимает суть происходящего и умело управляет процессом, а для учеников он найдет другие слова. Важно разбудить в учениках желание заниматься поиском и решением достаточно сложных проблем, создать условия для формирования умений и навыков исследовательской деятельности как важнейших учебных навыков. 4. Проведение собственно исследования, поисковой деятельности, то есть некой последовательности учебных действий, определенной совместными усилиями всех участников. Осуществление плана исследования - самый трудоемкий и длительный этап. 5. Подведение итогов исследования заканчивается содержательным выводом о том, каковы же результаты работы, как решена проблема. По объему осваиваемой методики научного исследования уроки-исследования можно разделить на следующие типы: - уроки с элементами исследования; - уроки-исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию исследовательской деятельности уроки такого типа могут быть раз личными: - уроки по выбору темы или метода исследования, - по выработке умения формулировать цель исследования, - уроки с проведением эксперимента, - работа с источниками информации, - заслушивание сообщений, - защита рефератов и т. д. На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного по знания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в исследовательской деятельности, уроки исследования могут соответствовать начальному (Урок «Образец исследования»), продвинутому (урок «Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»). Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности. Исходя из этого, можно начинать с подготовительного этапа - теоретического изучения учащимися этапов и ступеней исследовательской деятельности. Затем следует освоение ими процесса исследования на уроках «Образец исследования» (этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на уроках «Исследование», а также на уроках с элементами исследования (этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследование» (этап 3). На уроках данного типа возможно использование разно образных форм обучения учащихся: индивидуальной, пар ной, групповой, коллективной. 1. 4 Структура урока-исследования включает несколько этапов: - актуализация знаний; - мотивация; - создание проблемной ситуации; - определение темы исследования; - формулирование цели исследования; - выдвижение гипотезы; - проверка гипотезы; - интерпретация полученных данных; - вывод по результатам исследовательской работы; - применение новых знаний в учебной деятельности; - подведение итогов урока; - домашнее задание. Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. После этого следует постановка проблемы (под проблемой мы понимаем теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования) и выбор темы исследования определение аспекта рассматриваемой проблемы. Затем необходимо определить цели исследования, т. е. сформулировать ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующая ступень - выдвижение гипотезы - мысленное представление основ ной идеи, к которой может привести исследование, пред положение о результатах исследования. При этом в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине: «если... , то ... ». Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать: «анализ данных показывает, что ... ». В заключении необходима оценка, оформление результатов работы и вывод из нее. 1.5 Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроках-исследованиях: - выделение основной проблемы в предложенной ситуации; - определение темы и цели исследования; - формулирование и отбор полезных гипотез; - определение пригодности выбранной для проверки гипотезы; - разграничение допущений и доказанных положений; - планирование эксперимента для проверки гипотез; - анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящих из них; - планирование результата; - проведение эксперимента; - конструирование нового варианта для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу; - составление таблиц, диаграмм для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования; графическое изображение законов, правил; - установление связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных; - систематизация фактов, явлений; - интерпретация данных; - использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции, принципа формализации; - установление аналогий; - формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований; - решение проблем в новой ситуации; - выполнение творческих заданий. Глава II Исследовательская работа в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах 2.1. Виды исследовательских работ учащихся Никто из педагогов не будет оспаривать важности в обучении школьников навыкам исследовательской деятельности. В течение последних лет я работаю над методической темой «Управление исследовательской деятельностью учащихся». В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды: 1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п. Например: “Портретная характеристика героев в сказке-были «Кладовая солнца» М.М.Пришвина ”, “Антитеза в рассказе Л.Н.Толстого "После бала"”. 2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер - теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, “Образ "маленького человека" в русской литературе”, “Традиции русской народной сказки и сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина ”, “Онегин и Печорин как «лишние люди» ”. 3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: “Конфликт поколений в произведениях русских писателей ХІХ-ХХ веков”, “"Говорящие фамилии" в «Мертвых душах» Н.В.Гоголя и А.С.Грибоедова “Горе от ума”. 4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка. Например: «Д. Минаев – поэт-сатирик, наш земляк» (9 класс, региональный компонент) «И.А.Гончаров. Истоки творчества» (9 класс, региональный компонент) или исследование Буртасовой Натальи, ученица 8 класса, «Мой Гончаров»( стала победителем муниципальной викторины) Но каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. Приобретенный мной за годы опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся в области литературы позволил выработать ее алгоритм. В работе по данному направлению достигнуты определеннее результаты — многие мои ученики стали активнее участвовать в исследовательских работах муниципального и регионального уровня. Приняли участие в конкурсе исследовательских работ «Матери-героини»(2013 год). Лучшими признаны работы учащейся 9 Мулдагалиевой Д. и Осиной С. (7 класс). Отмечена дипломом второй степени работа «Пионерские вожатые нашей школы разных лет»(2-12 год) В 2011 учебном году Буртасова Наталья, ученица 8 класса, стала победителем муниципальной викторины «Мой Гончаров». Ежегодно учащиеся принимают участие и в Давыдовских чтениях. В 2014 году учащиеся 8 класса приняли участие в исследовательской работе «Роль хронотопа и топонимов в эпизоде описания метели» ( по повести А.С.Пушкина «Метель») Учащиеся школы – участники школьных, муниципальных и региональных конкурсных сочинений. С материалами своих исследований учащиеся выступают на уроках, открытых и внеклассных мероприятиях. Воспринимался этот материал с большим интересом, поэтому считаю возможным представить свои выводы и наблюдения в данной работе. Изучение опыта российских ученых-педагогов позволило сделать выводы о том, что транслируемое знание не выполняет роли средства, развивающего личность. Наиболее продуктивным способом освоения человеком мира является включение ученика в процесс добывания знаний. Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более результативным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, направить их на достижение более высоких результатов. Приоритетными направлениями в своей работе считаю: · развитие исследовательских навыков учащихся на уроке; · использование современных педагогических технологий; · рефлексию. Цели и задачи работы: · вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам; · развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым уровнем обученности); · формирование у учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков; · интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук); · обогащение духовной культуры; · развитие творческих задатков личности. 2.3. Алгоритм стратегии научного поиска. Чтобы грамотно построить этапы исследовательской деятельности, я познакомилась с научными разработками В.В. Голубкова, Н. И. Кудряшова, В.Г. Маранцмана и др. Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. На уроке могут быть использованы разнообразные формы: урок - творческий отчет, урок-защита идей, урок - ролевая игра, урок-семинар, урок- раздумья, урок-конференция, урок - круглый стол, урок защита реферата и т. д. Необходима и диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду деятельности (редакторы, идеологи, фотографы, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы — серьезное название их должности подчеркнет важность их личного вклада в общее исследование). Как это выглядит на практике? Примером может служить урок-защита идей по «Слову о полку Игореве» в 9 классе. Исходя из фразы Шкляревского «В „Слове...“ много простора, движения, звуков, красок», были определены следующие направления исследования: · генеалогическое древо Игоря Святославича; · явления природы, названия растений, животных и птиц в «Слове...» · имена языческих божеств, названия людей по роду занятий по возрасту, полу … в «Слове...» · топонимический словарь «Слова...» · география «Слова…», составление карты. Все эти работы были объединены одной темой «Образ русской земли в «Слове…» В работе учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской деятельности: Алгоритм стратегии научного поиска 1. Попытку решения научной задачи следует предпринимать до изучения специальной литературы по теме. 2. Далее следует определить пути решения задачи, согласовав их с учителем. 3. Изучив литературу по теме исследования, приступить к решению научной задачи. 4. Получив ответы на поставленные вопросы, исследователь должен критически проанализировать полученные результаты и сделать на их основе научные выводы. По количеству выдвинутых гипотез были созданы научные группы с названиями: Лаборатория Топонимики (составляла топонимический словарь «Слова») Лаборатория Гинеалогии (составляла генеалогическое древо рода Князя Игоря). Лаборатория Истории ( работала над историей открытия «Слова…»). Лаборатория Литературоведения (работала над образом Русской земли в «Слове…») В чем ценность такой работы учащихся? - Произошло заинтересованное знакомство с текстом произведения в разных переводах и в оригинале.Успешное исследование, проведенное по одному произведению, явилось стимулом к проведению аналогичной работы и по другим произведениям, и в других классах. Ведь исследовательский метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые. Каждая из проблем должна быть обоснованной, аргументированной: учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать "свое слово", направить поиск, предложив методику исследования. Успех исследования во многом определяется темой. В 2010 -2011 учебном году в восьмом классе был проведен интегрированный урок-отчет по исследовательской работе Емельян Пугачев в исторических документах, народных песнях, как герой романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка»  Цели урока: Сравнить, как представлен Пугачев в исторических документах, народных песнях и романе «Капитанская дочка», помочь увидеть историческую основу произведения и выяснить как складывается объективная картина произведения о Емельяне Пугачеве. Учить, отбирать нужный материал, работая с материалами исторических документов, научной, исторической и художественной литературой. Способствовать воспитанию самостоятельности, расширению кругозора. Оборудование: Карта «Восстание Е.Пугачева». Карта путешествий Пушкина (такая карта есть в альбоме «А.С. Пушкин»). Видеофильм «Пушкин. Страницы истории». Форма работы: исследовательская работа. Проблемы: 1. Сравнить, каким представлен Пугачев в различных источниках? 2. «Чем удивил вас Пугачев в изображении Пушкина»? Задания группам: Индивидуальные задания учащимся: Подготовить исследования: - « Пугачев в исторических документах» - «Пугачев в исторических и народных песнях» - Пугачев в «Капитанской дочке» Подготовить выразительное чтение исторических песен о Пугачеве. («Пугачев казнен», «Пугачев в темнице») Лексика: Анафема- проклятие. Объективный - реальный. Субъективный - основанный на чувствах. слово « возмутить» имело следующее значение - «волновать, тревожить, беспокоить, побуждать к ропоту, неудовольствию, к мятежу, производить восстание» Эпиграф к уроку: Молодой человек, если записки мои попадутся в твои руки, вспомни, что лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений. А.С. Пушкин
Формированию культурологических компетенций учащихся способствует изучение критериев выполнения и защиты исследовательской работы. Критерии выполнения исследовательской работы: 1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы. 2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию. 3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений. 4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость. Оформление, соответствующее стандартным требованиям. Критерии защиты исследовательской работы. 1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; убедительность и убежденность. 2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи. 3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени, умение удержать внимание аудитории. 4. Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы. 5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность. Преимущества исследовательской работы. Исследовательская работа как метод преподавания – это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе преподавания – это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, ведь современный урок – это, прежде всего, такой урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов. Не смотря на то, что исследовательская деятельность не обеспечивает решения учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, то есть деятельности, носящей характер практического или художественного творчества, она связана с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием, с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. Исследовательская деятельность в результате решения теоретической проблемы позволяет ученику "открыть" новое знание или способ действия. Исходя из всего выше сказанного, мы можем сделать вывод, что исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому, именно сейчас возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе, в методике организации исследовательской деятельности школьников. Но здесь речь только об уроках литературы Работы исследовательского характера 2012- 2014 г.г. · Создание сборника стихотворений «Поэты родного края» учащимися 9 класса. Идея состояла в том, чтобы собрать к юбилею района материал о местных поэтах и поэтах - кузоватовцах. · Исследовательская работа «Топонимика села Спешневка и ее окрестностей». · Альбом иллюстраций к сборнику стихов «Поэты родного края» · Рукописный сборник « На свете нету лучше края, чем Спешневка моя родная» · Презентация «У войны - не женское лицо» ( на литературном и краеведческом материале) · Презентация «Гончаровские места в Ульяновске» · Альбом рисунков к сочинениям «Мой любимый уголок природы» и др. Заключение Можно сделать вывод, что исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности. Исследовательская работа как метод преподавания – это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе преподавания – это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий. Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, ведь современный урок – это, прежде всего, такой урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов. Не смотря на то, что исследовательская деятельность не обеспечивает решения учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, то есть деятельности, носящей характер практического или художественного творчества, она связана с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием, с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. Исследовательская деятельность в результате решения теоретической проблемы позволяет ученику "открыть" новое знание или способ действия. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы, сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье. Выпускники с большой благодарностью говорят о том, что получили необходимые навыки в школе и смогли успешно справиться с более серьезными научными исследованиями — курсовыми и дипломными работами. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому, именно сейчас возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе, в методике организации исследовательской деятельности школьников. Библиография 1.Борзенко, В.И.Насильно мил не будешь. Подходы в школе и учебно- исследовательской деятельности/В.И.Борзенко, А.С. Обухов// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М.: Народное образование, 2001.- С. 80-88. 2. Гурвич, Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / Е.М. Гурвич//Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - М.: Народное образование, 2001.-С.68-80. 3.Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: методическое пособие/Е.Н. Гуляков.-3-еизд., стереотип.-М.: Дрофа, 2010.-172,[4]c.-(Библиотека учителя). ISBN978-5-358-07617-4 4.Данильцев, Г.Л.Что нравиться и что не нравиться экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся / Г.Л. Данильцев// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М.: Народное образование, 2001.- С 127-134. 5.Демин, И.С. Применение информационных технологий в учебно- исследовательской деятельности /И..С. Демин// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник,- М.: Народное образование, 2001.- С.144-150. 6. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ А. В. Леонтович //Народное образование.-1999.-№10. – С.130-136. 7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Плат [ и др.]; под ред. Е.С.Полат.-М.: Издательский центр «Академия»,1999,-224с. 8.Обухов, А.С.Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения /А.С.Обухов //Народное образование.-1999.-№10.- С.135-139. 9. Янушевский, В. Н., Рождественская, О. А. Проектный метод на уроках литературы: Методология. Теория. Практика: Практико-ориентированная монография. - Ульяновск: УИПКПРО, ISBN 5-7432-0498-5, 2004.-104с. 10.Журнал. Практика административной работы в школе [Текст] библиотека руководителя школы/ учредитель фирма «Сентябрь»- 2009, май - М.: «Сентябрь», ISSN 1726-0167, 2009,№5.-14400экз.С.45-50. 11. Журнал. Практика административной работы в школе [Текст] библиотека руководителя школы/ учредитель фирма «Сентябрь»- 2009, май-М.: «Сентябрь», ISSN 1726-0167, 2009, №2.19750 экз. С.75. 12.Литература. 5-11классы: проектная деятельность учащихся/сост. Г.В.Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2011.-283 с. ISBN 978-5-7057-2014-7. 13.Никишина, И.В.Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. В помощь администрации школы. - Волгоград: Учитель, 2007. - 91 с. ISBN 5-7057-0990-0 1 А. М. Лобок. Общее образование: Что, кроме общих слов? // Первое сентября. – 2005. - №1. - С. 2. |