Issn 19915497. Мир науки, культуры, образования. 2 (81) 2020 32
 Скачать 301.62 Kb.
|
|
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (81) 2020 32 – «Социальная активность» – создание условий для развития наставни- чества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере волонтерства. – «Экспорт образования» – увеличение в два раза числа иностранных граждан, обучающихся в вузах и научных организациях, а также реализация ком- плекса мер по их трудоустройству. – «Социальные лифты для каждого» – формирование системы професси- ональных конкурсов, дающей гражданам возможности для профессионального и карьерного роста. Сегодня невозможно представить процесс обучения без использования в образовательных целях инновационных информационных технологий, с по- мощью информатизации образовательная среда становится информацион- но-образовательной. Информационная модель обучения включает в себя осна- щение образовательных учреждений необходимым оборудованием, обучение студентов и преподавателей по его использованию, создание необходимых электронных ресурсов, применение информационных и информационно-де- ятельностных моделей обучения, совершенствование системы методической поддержки образовательного процесса, повышение информационной культуры и информационно-коммуникационных компетенций всех участников процесса обучения. Одним из преимуществ информационных технологий является массо- вость охвата обучающихся. Сегодня большинство студентов предпочитает печатным изданиям учебной литературы и методических пособий цифровые аналоги. Элементы электронного обучения и дистанционные образовательные тех- нологии имеют широкое применение в современном российском образовании. Внедрение электронного обучения нацелено на достижение более качественных результатов. Формирование электронной образовательной среды в настоящее время является необходимым условием организации современного учебного процесса. Необходимость создания электронной информационно-образовательной среды продиктована требованиями к системе образования, предъявляемыми современным информационным обществом. Использование информационных технологий в образовательном процессе в рамках электронной информацион- но-образовательной среды изменяет стратегию образования, придает ему инно- вационный характер и выводит на качественно новый уровень. Электронная информационно-образовательная среда объединяет элек- тронные информационные и образовательные ресурсы, информационно-теле- коммуникационные технологии, технологические средства, используемые для организации дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса, что позволяет применять ее возможности в образовательных, ком- муникационных, в том числе презентационных, целях. Особо следует отметить доступность и открытость электронной информационно-образовательной среды для всех участников процесса образования, что, несомненно, обеспечивает усло- вия для создания комфортной образовательной среды. Для педагогов электронная образовательная среда – это новый объект профессиональной деятельности. Создание особых условий для организации самостоятельной работы обучающихся в соответствии с современными инфор- мационно-коммуникационными технологиями становится приоритетом педаго- гической деятельности. Таким образом, в электронной образовательной среде основным средством решения профессиональных задач педагога является его взаимодействие с обучающимися через применение особых педагогических информационных инструментов, так называемых ИКТ-инструментов. Такие ин- струменты позволяют в учебном процессе создавать и использовать электрон- ные образовательные ресурсы, а также организовывать сетевое взаимодействие субъектов [4 – 7]. Таким образом, необходимость совершенствования компетенций владе- ния определенными видами ИКТ-инструментов очень актуальна в Российской Федерации. ИКТ-компетентность педагога рассматривается в качестве важней- шего фактора реализации образовательных и профессиональных стандартов. ИКТ-компетентность педагога в настоящее время рассматривается как способ- ность применять информационно-коммуникационные технологии для большого спектра профессиональных задач. Раскрывая понятие ИКТ-инструменты про- фессиональной деятельности педагога, можно основываться на том, что важны- ми целями и задачами информатизации профессиональной деятельности педа- гога является запуск нового хода образовательного процесса. Средства ИКТ в руках педагога превращаются из технических средств обучения в инструменты построения электронной образовательной среды. Именно в ней формируется комплекс условий, меняющих процесс обучения. Электронная образовательная среда – это совокупность электронных информационных ресурсов, электронных образовательных, информационно-коммуникационных технологий, предназна- ченных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Библиографический список 1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь. Available at: https://didacts.ru/termin/deiatelnost-pedagogicheskaia.html 2. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018). Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_140174/ 3. Национальный проект «Образование». Available at: https://edu.gov.ru/national-proiect/ 4. Власова В.К. Специфика проектирования современной информационной образовательной среды. Образовательные технологии и общество. 2010; № 2: 269 – 273. 5. Галанов А.Б. Модель формирования ИКТ-компетенций у учителей. Available at: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf 6. Gorbunova N.V., Kalimullin A.M. Simulation of the process of training the future primary school teachers for organizing extracurricular activities. Elementary Education Online. 2017; Т. 16, № 4: 1860 – 1872. 7. Горбунова Н.В., Везетиу Е.В. Медиаобразовательные технологии в системе формирования информационной компетентности будущих педагогов. Мир науки, культуры, образования. 2017; № 5 (66): 66 – 69. References 1. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov Yu.A. Pedagogicheskij slovar’. Available at: https://didacts.ru/termin/deiatelnost-pedagogicheskaia.html 2. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii. Federal’nyj zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 03.08.2018). Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ 3. Nacional’nyj proekt «Obrazovanie». Available at: https://edu.gov.ru/national-proiect/ 4. Vlasova V.K. Specifika proektirovaniya sovremennoj informacionnoj obrazovatel’noj sredy. Obrazovatel’nye tehnologii i obschestvo. 2010; № 2: 269 – 273. 5. Galanov A.B. Model’ formirovaniya IKT-kompetencij u uchitelej. Available at: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf 6. Gorbunova N.V., Kalimullin A.M. Simulation of the process of training the future primary school teachers for organizing extracurricular activities. Elementary Education Online. 2017; T. 16, № 4: 1860 – 1872. 7. Gorbunova N.V., Vezetiu E.V. Mediaobrazovatel’nye tehnologii v sisteme formirovaniya informacionnoj kompetentnosti buduschih pedagogov. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2017; № 5 (66): 66 – 69. Статья поступила в редакцию 20.02.20 УДК 371 DOI:10.24411/1991-5497-2020-00193 Isaeva L.A., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Department of Primary Education Methods, Chechen State Pedagogical University (Grozny, Russia), E-mail: lora.isaeva.86@mail.ru PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF INDEPENDENCE OF YOUNGER SCHOOLBOARD IN EXTRAUTERNAL AC- TIVITY. The article reveals psychological and pedagogical conditions for the formation of independence of a primary school student in extracurricular activities, such as: ensuring phasing; the use of tasks of the developing direction; 3) purposeful formation of self-control and self-testing skills. Independent work in the elementary grades is an indispensable component of the learning process. Its role, content, duration, methods of leadership are determined by the purpose of studying a certain material, its specificity and level of training of students. Encouraging children to make independent decisions using stimulus situations in the out-of-classroom activities is an important pedagogical condition for the formation of independence. Knowing how to fulfill independent work the right way, its duration, the ways of leadership are dependent on the purpose of studying the certain material, its specificity and the level of training of schoolchildren. Key words: independence, extracurricular activities, primary school student, psychological and pedagogical conditions. Л.А. Исаева, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», г. Грозный, Е-mail: lora.isaeva.86@mail.ru ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (81) 2020 33 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье выявлены психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младшего школьника во внеурочной деятельности, такие как: 1) обеспечение поэтапности; 2) использование задач развивающего направления; 3) целенаправленное формирование навыков самоконтроля и са- мопроверки. Самостоятельная работа в начальных классах – это обязательный компонент процесса обучения. Ее роль, содержание, продолжительность, способы руководства определяются целью изучения определенного материала, его спецификой и уровнем подготовки школьников. Побуждение детей к самостоятельным решениям с помощью стимульных ситуаций на занятиях внеурочной деятельностью является важным педагогическим условием для формирования самостоятельности. Ключевые слова: самостоятельность, внеурочная деятельность, младший школьник, психолого-педагогические условия. Модернизация образовательной парадигмы обусловлена необходимостью пересмотра подхода к организации учебного процесса. Школьник должен занять позицию субъекта деятельности, который сможет самостоятельно ставить цели, выбирать способы, организовывать, регулировать, осуществлять контроль над их выполнением и искать средства реализации. Именно в начальной школе формируются основы учебной деятельности, мотивы обучения, способность са- моразвиваться, поэтому формирование самостоятельности является основной задачей уже в младшем школьном возрасте. Самостоятельной работой принято считать работу, которая выполняется собственными силами, без посторонней помощи и руководства во время ауди- торных занятий (Кружельний Н.В.). М.В. Гамезо, И.А. Домашенко [1, с. 145] рассматривают ориентационные и оценочные действия человека как основные качества, которые характери- зуют самостоятельность, определяя «способность противостоять влиянию различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценить советы и предложения других и действовать, исходя из своего мнения и убеждения». Деятельностную сторону самостоятельности выделяют И.В. Гребенников и Л.В. Ковинько [2, с. 215], определяя ее как «одно из ведущих качеств человека, выражающееся в умении ставить конкретную цель; настойчиво добиваться ее реализации самостоятельно, ответственно относиться к своей работе». Понятие самостоятельности тесно связано с понятием познавательной активности. В энциклопедии образования познавательная активность опреде- ляется как «черта личности, которая проявляется в ее отношении к процессу познания, предполагает состояние готовности, стремление к самостоятельной познавательной деятельности, направленной на овладение индивидом социаль- ного опыта». Теоретическое осмысление исследуемой проблемы позволило сформу- лировать рабочее понятия: самостоятельная работа – это специально органи- зованная деятельность людей с учетом их индивидуальных особенностей, на- правленная на самостоятельное выполнение учебных задач различных уровней сложности как на классно-урочных занятиях, так и во внеурочное время. В условиях современного развития общества воспитательная система об- разования выступает педагогической проблемой, поэтому занимает важное ме- сто в образовательном процессе школы. Личность в современном мире должна обладать не только определенной системой знаний, но и понимать закономер- ности отношений между людьми, быть ориентированной в ценностях, в частно- сти жизни общества. Анализируя школьную программу, можно сделать вывод, что она не может дать полного объема знаний, не успевает за новыми научны- ми открытиями, в частности начального образования. Помочь во всестороннем развитии младших школьников, воспитанию в них положительных качеств помо- гает система разнообразной по содержанию и форме внеурочной работы. Вос- питательная система начальной школы должна быть направлена на создание условий для самореализации ребенка и развитие его жизненных навыков и цен- ностных ориентаций, формирование положительных мотиваций и гуманизацию отношений «учитель – ученик». Внеурочная работа выступает определенной составной частью воспита- тельной работы в школе, в ходе которой ребенок усваивает определенный для жизни в обществе социальный опыт и принятую современным обществом систе- му необходимых ценностей. Чем больше в воспитательной работе будут учитываться индивидуальные особенности каждого ученика, склонности и познавательные интересы детей младшего школьного возраста к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Во внеурочной воспитательной работе лучше происходит гармо- ничное развитие каждого ребенка, ведь это определённые способы организации учащихся и педагогов для совместной деятельности после учебных занятий, а также конкретные познавательные и воспитательные акции, рассчитанные на массовую или дифференцированную ученическую аудиторию. Основой воспитательного процесса современной начальной школы являет- ся человек как высшая ценность. Поэтому главным в школьной воспитательной работе является формирование ценностного отношения личности к окружающей среды и самой себя. С.Г. Карпенчук отмечает, что младший школьный возраст – это возраст лю- бознательных. «Их стремление – больше узнать о явлениях природы, животных, людей – часто бывает трудно удовлетворить. Эта особенность младшего школь- ника может стать основой для формирования его интересов, кругозора, стремле- ний и желаний» [3, с. 48]. Первостепенное значение в этом возрасте имеет слово педагога. Слово учителя важно для школьников младшего возраста, они сами ищут его, чтобы удивить, ищут, чтобы излить свою детскую смуту. Указывая на специфику воспи- тательной работы в младшем школьном возрасте, С.Г. Карпенчук называет наи- более характерные для детей 1 – 4 классов методы педагогического воздействия: беседа, пример, внушение, одобрение как поощрительный метод. Вопросу внеу- рочной деятельности также посвятили свои исследования В.О. Кутьев, В.Д. Ша- дриков, И.Д. Демакова и др. В своих работах они определяли понятие внеурочной деятельности как особый вид организации труда, общения и познания, которой позволял ученикам овладеть социальным и практическим опытом. Внеурочная деятельность непосредственно связана с урочной деятельно- стью, является её продолжением. Ввиду строгой ограниченности урока времен- ными рамками этого времени недостаточно для формирования новых умений и компетенций, для контроля и диагностики. Внеурочная деятельность может организоваться после уроков в единый процесс, который позволит продолжить формирование личностных, предметных, а также метапредметных результатов. Внеурочная деятельность является обязательным компонентом Федераль- ного государственного образовательного стандарта начального общего образо- вания и определяется как специально организованная деятельность школьников в рамках образовательной программы. Школа организует данную деятельность, предоставляя ученику выбор, чем он хотел бы и мог заниматься. Д.В. Григорьевым выделены взаимосвязанные виды внеурочной деятель- ности, осуществляемой в школе. Первый вид – это познавательная деятель- ность, которая представляет собой приобретение и освоение новых знаний. Такая деятельность может быть реализована в форме деловой игры, где учени- кам необходимо решить совместно определённую задачу в дискуссии, в рамках данного занятия у учеников будут формироваться коммуникативные учебные действия [4, с. 124]. Участие во внеурочной деятельности оказывает положительное влияние на развитие ученика, создание условий полноценного проживания, содействует становлению личности, способной и готовой думать, общаться, проявлять само- стоятельность, понимать другого и самого себя. Авторы Концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьни- ков отмечают, что «основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняю- щиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, твор- ческого поведения» [5, с. 25]. Активная роль школьников в процессе обучения, где большое внимание уделяется самообразованию, обусловливает развитие у них самостоятельности и инициативы. Поэтому перед каждым учителем стоит задача формирования у учащихся постоянства как черты личности. Кроме того, если бы самостоятельная работа на уроках внеклассного чтения была одним из ведущих, доминирующих элемен- тов, это дало бы возможность как самим детям учиться на основе своего личного опыта, развивать мышление, умственные способности, так и учителю суметь ор- ганизовать процесс овладения учащимися умением самостоятельно работать с книгами, словарями, Интернетом и т.д. Младшие школьники еще не имеют опыта, знаний, умений и навыков пове- дения, которые нужны им для трудовой и общественной деятельности. Формиро- вание этих качеств осуществляется через семейное воспитание. Организуя внеурочную работу с младшими школьниками, необходимо ис- пользовать систематическую совместную работу родителей и детей, коллектив- ное проведение досуга (школьные и народные праздники), составление семей- ной летописи, что будет способствовать формированию нравственного сознания младшего школьника, его духовной культуры, оживлению интереса к истории народа, его традициям и обычаям. Именно в младшем школьном возрасте начи- нает складываться самооценка ребенка. Для формирования отношение к своему «Я» ему необходимы внешняя информация о себе, внимание окружающих. Од- нако самооценке младшего школьника свойственны неустойчивость и недоста- точная адекватность, самокритичность, поскольку его эмоционально-ценностное отношение к себе связано с уверенностью в том, что он хороший. ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (81) 2020 34 В работе с младшими школьниками следует учитывать их оптимизм, спо- собность видеть в себе, прежде всего, высокую самооценку. Чтобы такое отноше- ние младшего школьника к себе сохранилось, учителю необходимо обеспечить гармонию между его стремлениями, притязаниями, действиями. Поскольку само- сознание младшего школьника, развитие мотивации достижения успехов эффек- тивно происходит в деятельности, то метод создания воспитательных ситуаций, в частности ситуации успеха, целесообразен во внеурочной работе. Основным педагогическим принципом организации совместной деятельно- сти детей разного возраста является учет их возрастных психологических осо- бенностей и интересов. Содержание внеурочной деятельности должно иметь развивающие-воспи- тательную направленность и обеспечивать формирование ключевых компетен- ций личности. Поэтому должна обеспечиваться интеграция содержания образо- вания в различных видах деятельности учащихся начального звена. Внеурочная работа базируется на таких специфических принципах, как до- бровольный характер участия в ней; общественная направленность деятельности учащихся; развитие инициативы и самодеятельности учащихся; развитие изобре- тательности, детского технического, юношеского и художественного творчества (во время занятий перед учащимися следует ставить задачи поискового характе- ра: создание новых примеров, совершенствование имеющихся; особое внимание к творческому подходу и тому подобное; связь с учебной работой; использование игровых форм, интерес, эмоциональность (широкое использование познаватель- ных игр, игр с компьютерами, демонстрация интересных опытов и др.). В педагогической литературе среди форм проведения внеурочной деятель- ности выделяется факультативное занятие, которое, по сути организации напо- минает кружки. Как факультативы, так и кружки имеют целью углублять знания учащихся по той или иной школьной дисциплине, предмету: родному языку, тру- довому обучению, физике, математике и тому подобное. Исторические сведения о факультативах было исследовано К.М. Слесик. Ученый пришел к выводу, что факультативные занятия, в отличие от кружка, предусматривают научно-теоретическую деятельность, поэтому их использова- ние в начальных классах нецелесообразно [6, с. 8]. По нашему мнению, внеурочные занятия имеют большую учебную на- правленность в сравнении с кружковой формой работы. Поэтому они должны использоваться в вариативной части урочного процесса, когда ученикам пре- доставляется право выбора среди различных факультативных курсов по своим интересам. Учителя начальных классов имеют большой арсенал как общих, так и спец- ифических методов воспитания, используют их с целью оптимизации воспита- тельного процесса. Однако не все из них при организации этого процесса всегда учитывают индивидуальные особенности младших школьников. Стоит знать, что общие методы, общие программы являются лишь канвой воспитательного взаи- модействия. Необходимы их индивидуальные и личностные корректировки, то есть обязательно учитывать индивидуальные особенности детей. Большое зна- чение при этом имеет авторитет учителя, то есть положительный пример, знание им воспитанников, умение быстро ориентироваться в ситуации, предвидеть по- следствия своих действий. Результативность самостоятельной работы зависит и от того, сумеет ли учи- тель совместить задачи: устные – с письменными, фронтальные – с индивиду- альными, и от способа постановки задачи (имеются в виду разработка учебных задач, их формулировки, указания по последовательности обработки материала). Итак, условиями эффективной самостоятельной работы являются обеспе- чение поэтапности; использование задач развивающего направления; целена- правленное формирование навыков самоконтроля и самопроверки. Проведенный анализ позволил выявить специфические особенности фор- мирования самостоятельности во внеурочной деятельности в начальной школе. Побуждение детей к самостоятельным решениям с помощью стимульных ситу- аций на занятиях внеурочной деятельностью является важным педагогическим условием для формирования самостоятельности. Воспитание самостоятельности в младшем школьном возрасте во вне- урочной деятельности имеет свои особенности. Мы можем сделать вывод, что при учете особенностей данного возраста достигаются цели воспитания само- стоятельности, а внеурочная деятельность создает условия для проявления и развития ребенком собственных интересов на основе самостоятельного и сво- бодного выбора, приобщение к культурным традициям и духовно-нравственным ценностям. Таким образом, самостоятельная работа в начальных классах – это обя- зательный компонент процесса обучения. Ее роль, содержание, продолжитель- ность, способы руководства определяются целью изучения определенного мате- риала, его спецификой и уровнем подготовки школьников. Библиографический список 1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие «Психология человека». Москва: Педагогическое общество России, 2004. 2. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание: краткий словарь. Москва: Политиздат, 1990. 3. Карпенчук С.Г. Цель воспитания как социально-педагогическая стратегия. Инновации в образовании. 2015; Выпуск 1: 48 – 59. 4. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. Москва, 2011. 5. Данилюк А.Я. Воспитание и социализация младших школьников. Педагогика. 2009; № 5: 7 – 27. 6. Слесик К.М. Этическая культура как составляющая профессиональной культуры педагога. Имидж современного педагога. 2015; № 7: 7 – 9. References 1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas po psihologii: informacionno-metodicheskoe posobie «Psihologiya cheloveka». Moskva: Pedagogicheskoe obschestvo Rossii, 2004. 2. Grebennikov I.V., Kovin’ko L.V. Semejnoe vospitanie: kratkij slovar’. Moskva: Politizdat, 1990. 3. Karpenchuk S.G. Cel’ vospitaniya kak social’no-pedagogicheskaya strategiya. Innovacii v obrazovanii. 2015; Vypusk 1: 48 – 59. 4. Grigor’ev D.V., Stepanov P.V. Vneurochnaya deyatel’nost’ shkol’nikov. Metodicheskij konstruktor: posobie dlya uchitelya. Moskva, 2011. 5. Danilyuk A.Ya. Vospitanie i socializaciya mladshih shkol’nikov. Pedagogika. 2009; № 5: 7 – 27. 6. Slesik K.M. `Eticheskaya kul’tura kak sostavlyayuschaya professional’noj kul’tury pedagoga. Imidzh sovremennogo pedagoga. 2015; № 7: 7 – 9. Статья поступила в редакцию 20.02.20 УДК 378 DOI:10.24411/1991-5497-2020-00194 Mamalova Kh.E., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior teacher, Department of Chechen Philology, Chechen State University (Grozny, Russia), E-mail: mamalova_1964@list.ru PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT ABILITY FOR CREATIVE SELF-REALIZATION OF UNIVERSITY STUDENTS. The article examines ped- agogical conditions for the development of the ability for creative self-realization of university students. It is concluded that the development of a student’s creative potential is a process of developing his personality, which is maximally centered on creativity, which is characterized by conscious and focused creative activity in the development of creative abilities necessary for the effective solution of various creative tasks in various types of personally and professionally significant types of activities. The author concludes that the development of the student’s creative potential is a process of development of his personality, mostly focused on creativity, which is inherent in conscious and purposeful creative activity in the development of creative abilities are needed to effectively solve various creative problems in different types of personal and professionally meaningful activities. Key words: creative self-realization, creativity, creativity, students, university. Х.Э. Мамалова, канд. пед. наук, ст. преп., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, Е-mail: mamalova_1964@list.ru ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В статье изучены педагогические условия развития способности к творческой самореализации студентов вуза. Сделан вывод о том, что развитие творческого потенциала студента представляет собой процесс развития его личности, максимально центрированной на творчестве, которой присуща осоз- нанная и целенаправленная творческая активность в развитии творческих способностей, необходимых для эффективного решения различных креативных |