Функции студента-педагога. Функции студента - педагога. Issn 19915497. Мир науки, культуры, образования
 Скачать 300.72 Kb.
|
|
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (69) 2018 44 ватории, и дискуссионное обсуждение великолепных музыкаль- ных постановок по каналу «Культура», народные филармонии, университеты культуры, студенческие театры миниатюр, проек- ты социализации. В Астраханском государственном университете на протя- жении нескольких десятилетий совместно с консерваторией проводились так называемые «Музыкальные среды», которые, согласно анкетным анализам изменили пассивное отношение студентов к классическому музыкальному искусству, сформиро- вали духовную потребность посещения филармонии, музыкаль- ного театра, образовательных программ консерватории. Проекты социализации организуются в Астраханском уни- верситете с 2012 года. Очередной программой фестивалей про- ектов социализации стал проект «Шекспировский фестиваль: визуализация и классический микс», на котором на протяжении сентября – ноября 2017 года выступили студенты всех без ис- ключения факультетов. Спектакли с великолепным музыкаль- ным сопровождением, с прекрасной актерской игрой указывали на высокий уровень совершенствования духовного мира лично- сти студента. Одним из ярких музыкальных спектаклей стала постановка комедии У. Шекспира «Укрощение строптивой» сту- дентами факультета педагогики и социальной работы, который, в определенной мере, дал в иронической форме «информацию к размышлению» для студенческой молодежи. Центральной задачей музыкально-эстетического образова- ния и духовного просвещения является развитие у студенческой молодежи музыкально-эстетических чувств, привитие интереса к музыкальному искусству, умение разбираться в качественном уровне музыкальной информации, что, несомненно, будет со- действовать формированию их художественных вкусов, станов- лению духовной культуры, развитию нравственно-эстетических качеств личности. Эстетическое наслаждение музыкально-прекрасным, стрем- ление к гармонии и красоте является проявлением духовности, глубинной потребностью студента в самосовершенствовании, эволюционном саморазвитии личности. Восприятие музыкаль- ных произведений способствует гуманизации личности, возвра- щению к исконным традициям национального мировоззрения, истинного патриотизма. Музыкальных примеров достаточно много в «золотом фонде» мировой музыкальной культуры, стоит лишь студенту проявить интерес, желание, а затем и возникшую потребность совершенствовать личностные духовные качества прослушива- нием и осознанием соответствующих музыкальных произведе- ний. То есть, важным аспектом в проблеме духовности являют- ся потребности индивида, как выражение совершенствования его личностных духовных качеств и отражение духовных реа- лий мироздания, в котором осуществляется его жизнедеятель- ность [9]. Духовность – ничем не заменимая общечеловеческая цен- ность бытия, слагаемыми которой являются, прежде всего, нрав- ственные категории – Разумное, Доброе, Вечное. Библиографический список 1. Бондаренко В. И. Формирование духовности будущих специалистов в условиях высшего учебного заведения. Молодой учёный. 2014; 4: 919 – 923. 2. Новиков А.М. Культура как основание содержания образования. Педагогика. 2011; 6: 3 – 21. 3. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. РАН: Литературные памятники. Москва: Наука; Санкт-Петербург: Logos, 2006. 4. Белинский В.Г. Ничто о ничем: Статьи и рецензии. Собрание сочинений в 13 т. Москва, 1953; Т. 1: 31 – 59. 5. Востроилова Е.В. Смысловой аспект духовно-нравственных ориентиров воспитательной работы в вузе. European social science journal. 2017; Т. 2,: 153 – 160. 6. Святейший Патриарх Кирилл: Голос совести, присущий каждому человеку – подлинный базис, объединяющий все народы и куль- туры. Available at: http://www.patriarchia.ru/db/text/5037930.html 7. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Москва, 1993. 8. Лаптев И.Г. Музыка как фактор воспитания духовно-нравственных чувств. Материалы по результатам XXXVII научной конферен- ции: International Research Journal. Екатеринбург, 2015; № 3 (34); Часть 4; 29 – 31. 9. Бондырева С., Колесов Д. Окружающий мир, потребности, духовность. Москва: Издательство МПСИ, 2007. References 1. Bondarenko V. I. Formirovanie duhovnosti buduschih specialistov v usloviyah vysshego uchebnogo zavedeniya. Molodoj uchenyj. 2014; 4: 919 – 923. 2. Novikov A.M. Kul’tura kak osnovanie soderzhaniya obrazovaniya. Pedagogika. 2011; 6: 3 – 21. 3. Lihachev D.S. Pis’ma o dobrom i prekrasnom. RAN: Literaturnye pamyatniki. Moskva: Nauka; Sankt-Peterburg: Logos, 2006. 4. Belinskij V.G. Nichto o nichem: Stat’i i recenzii. Sobranie sochinenij v 13 t. Moskva, 1953; T. 1: 31 – 59. 5. Vostroilova E.V. Smyslovoj aspekt duhovno-nravstvennyh orientirov vospitatel’noj raboty v vuze. European social science journal. 2017; T. 2,: 153 – 160. 6. Svyatejshij Patriarh Kirill: Golos sovesti, prisuschij kazhdomu cheloveku – podlinnyj bazis, ob`edinyayuschij vse narody i kul’tury. Available at: http://www.patriarchia.ru/db/text/5037930.html 7. Il’in I. A. Put’ duhovnogo obnovleniya. Moskva, 1993. 8. Laptev I.G. Muzyka kak faktor vospitaniya duhovno-nravstvennyh chuvstv. Materialy po rezul’tatam XXXVII nauchnoj konferencii: International Research Journal. Ekaterinburg, 2015; № 3 (34); Chast’ 4; 29 – 31. 9. Bondyreva S., Kolesov D. Okruzhayuschij mir, potrebnosti, duhovnost’. Moskva: Izdatel’stvo MPSI, 2007. Статья поступила в редакцию 25.02.18 УДК 378 Magomedalieva M.R., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Informatics and Information Technologies, Dagestan State Pedagogical University (Makhachkala, Russia), E-mail: muminatroma@list.ru Bulueva Sh.I., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Pedagogy and Psychology, Chechen State University (Grozny, Russia), E-mail: sovdat@list.ru THE STAGES AND STRUCTURE OF DESIGN ACTIVITY OF STUDENTS IN THE LEARNING PROCESS. In the article stages are revealed and the structure of project activity of students in the process of training is constructed. It is concluded that the project activity of students is a process based on the multi-stage activities of the teacher of a university: development, implementation and evaluation of the project results; formulation of educational problems, clarification of the goals and objectives of the project activity; determination of the final type of educational product; selection of content; statement of the problem situation; advising students; establishment of interpersonal and business communication between students; evaluation of interim results and project correction. Key words: stages, structure, project activities, student, learning process. М.Р. Магомедалиева, канд. пед. наук, доц. каф. информатики и информационных технологий, ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», г. Махачкала, E-mail: muminatroma@list.ru Ш.И. Булуева, канд. пед. наук, доц. каф. педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, E-mail: sovdat@list.ru ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (69) 2018 45 ЭТАПЫ И СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В статье выявлены этапы и сконструирована структура проектной деятельности студентов в процессе обучения. Сделан вывод о том, что проектная деятельность студентов это процесс, основанный на многоэтапной деятельности педагога вуза: разработка, проведение и оценка результатов проекта; формулирование учебной проблемы, уточнение целей и задач про- ектной деятельности; определение конечного вида образовательного продукта; отбор содержания; постановка проблемной ситуации; консультирование студентов; установление межличностного и делового общениямежду студентами; оценка про- межуточных результатов и коррекция проекта. Ключевые слова: этапы, структура, проектная деятельность, студенты, процесс обучения. Современные социально-экономические условия, оказы- вающие значительное влияние на существующие требования к процессу профессиональной подготовки будущих специалистов, необходимость в профессионалах, которые способны самореа- лизовываться, обуславливает потребность увеличения степени готовности обучающихся к ведению проектной деятельности. Данное направление очень важно для будущих педагогов, кото- рые применяют проектирование в учебном процессе как один из важнейших видов профессиональной деятельности. С использованием компьютерных технологий обучение проектной деятельности будущих педагогов происходит более эффективно, что объясняется тем фактом, что с помощью дан- ных технологий существует возможность создавать виртуальный образ какого-либо объекта, комбинировать его составные эле- менты, варьировать размерность, ориентацию, функциональную направленность проекта, степень индивидуальности обучения, увеличить скорость обработки информации и её количество. Сегодня в процессе обучения студенты уже применяют некото- рые составляющие проектной деятельности в процессе работы с компьютерными программами. Так как эта деятельность реа- лизовывается будущими педагогами профессионального обуче- ния фрагментарно, то не принимается во внимание возможность вариативного проектирования виртуального образа объекта, а также не осуществляется деятельная информатизация этого процесса. Проектная деятельность студентов должна быть ориен- тирована на выполнение учебного проекта, который является частью одного или нескольких учебных курсов, будучи организа- ционной формой работы по закреплению материала из пройден- ного учебного раздела. В ходе работы над проектом студенты осуществляют как самостоятельную, так и групповую деятельность учебно-позна- вательного и творческого характера, ориентированную на выпол- нение поставленной цели и достижение желаемого результата. При этом следует отметить, что рост популярности информаци- онных технологий, телекоммуникаций в образовательном про- цессе обусловил популярность использования в современных высших учебных заведениях метода проектов. В последнее время стало частым употребление педагогами термина «учеб- ный телекоммуникационный проект». Он представляет собой совместную деятельность обучающихся учебно-познавательно- го, творческого или игрового характера, которая осуществляется посредством использования компьютерной телекоммуникации и характеризуется общей целью, проблемой, методами и способа- ми деятельности, ориентированными на получение общего же- лаемого результата. Рассмотрим подробнее этапы выполнения проекта. 1 этап. Обсуждают и выбирают проблемную область, опре- деляют круг проблем, решение которых будет осуществляться в процессе проектной деятельности учащихся, формулируются гипотезы, которые впоследствии следует доказать или опровер- гнуть (касается исследовательских проектов). Подчеркнём, что следует принимать во внимание в ходе выполнения проекта зна- ния на практике. 2 этап (организационный). Происходит выбор и организа- ция групп – участников проекта, ищутся партнеры в сети (каса- ется телекоммуникационных проектов), определяются направ- ления ра боты, для каждой группы ставятся конкретные задачи, даются рекомендации в отношении способов поиска информа- ционных источников. В конце этого этапа возможно проведение презентации, на которой будут представлены участники проек- та. Все группы поочередно выступают перед аудиторией (либо используют для связи сеть), информируя слушателей о составе группы и распределении в ней ролей, стоящих перед ней задачах и возможных способах их выполнения. Итогом прохождения первых двух этапов может стать созда- ние web-сайта проекта, где будет представлена информация, ка- сающаяся темы проекта, его целей и задач, этапов выполнения и группах-участниках. Важным элементом такого сайта являются размещенные ссылки на дополнительные источники информа- ции. Кроме того, по ходу проекта информация будет постоянно обновляться, будут сообщаться промежуточные результаты. Ак- туальность содержащейся на сайте информации является еще одной важной особенностью. 3 этап. Ведётся поиск и сбор необходимой информации, изучаются теоретические положения, ознакомление с которыми требуется для дальнейшего решения стоящих задач. Студенты изучают литературные источники по интересующей их в рамках проекта теме, обращаются за информацией к удаленным базам данных, осуществляют поиск телеконференций, проводимых по данной тематике, работают с интернет-ресурсами, проводят социологические опросы и анкетирование, при проведении те- лекоммуникационных проектов – связываются с другими участ- никами проекта по электронной почте для выяснения их точки зрения по какому-либо проектному вопросу. 4 этап. Определяются способы обработки полученной ин- формации. Чтобы более наглядно представить обработанные статистические данные, показать полученные зависимости и по- строить диаграммы, рекомендуется обратиться к разнообразным электронным средствам, таблицам и т. д. Результаты проекта оформляются в виде мультимедийной презентации для нагляд- ного представления аудитории. Презентация освещает план про- ведения студенческих исследований, в ней используются фото- и видеоматериалы, диаграммы, таблицы, эффекты анимации, цель которых привлечь внимание слушателей, гиперссылки на различные дополнительные информационные источники, к ко- торым участники обращались в процессе выполнения проекта. В том случае если конечным продуктом деятельности учащихся становится печатное издание (журнал, газета), также возможно использовать программные средства для издательской деятель- ности. В дальнейшем выполненные студентами презентации и пу- бликации могут быть размещены на страницах сайта проекта [1]. 5 этап. Проведение дискуссии по поводу достигнутых ре- зультатов. Оформленные работы представляются остальным участникам проекта в форме доклада, проведения ролевой игры или телеконференции, по электронной почте. После проведения презентации и выступления происходит обсуждение и анализ представленной информации, докладчику задаются различные вопросы. Проверяются гипотезы, сформулированные в начале проекта, обсуждаются возможности практического использова- ния полученных результатов (таблица 1). Таким образом, исходя из сказанного выше, мы можем сконструировать структуру проектной деятельности студентов (таблица 1). В процессе применения метода проектов, для обучения в рамках не большого или крупного блока содержания, педагогу необходимо, прежде всего, подобрать и разработать учебный проект. При этом он должен понимать, что, с одной стороны, не всякое содержание может быть преподано с помощью проект- ного метода, а с другой стороны, есть знания, умения и навыки, которые можно приобрести только в процессе проектной дея- тельности, в процессе групповой работы [2]. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным: в одних случаях эта тематика может формулировать- ся специалистами органов образования в рамках утвержденных программ; в других – выдвигаться педагогом с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональ- ных интересов, интересов и способностей студентов; в-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими студентами, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (69) 2018 46 Таблица 1 Структура проектной деятельности студентов в процессе обучения Стадия Задачи Деятельность обучающихся Деятельность педагога 1. Подготовительная Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы Уточняют информацию. Об- суждают задание Мотивирует студентов. Объясняет цели проек- та. Наблюдает 2. Анализ проблемы Анализ проблемы. Определение источ- ников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение в команде Формирует задачи. Уточняют информацию источники). Вы- бирают и обосновывают свои критерии успеха Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает 3. Сбора информации Сбор и уточнение информации. Об- суждение альтернативы («мозговой штурм»). Выбор варианта. Уточнение планов Работают с информацией. Проводят анализ и синтез. Выполняют исследование Наблюдает. Консуль- тирует 4. Разработки вариан- та Выполнение проекта Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект. Наблюдает. Советует (по просьбе) 5. Оценки результатов Анализ выполнения проекта, достигну- тых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения по- ставленной цели Участвуют в коллективном самоанализе проекта и само- оценке Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо) 6. Подготовка к защи- те Подготовка доклада, обоснование про- цесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка. Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке резуль- татов проекта. Участвуют в коллектив- ном анализе и оценке результатов проекта. только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Проектная деятельность студентов с использованием информа- ционных технологий используется на различных формах обуче- ния студентов [3 – 5]. Таким образом, организацию проектной деятельности сту- дентов мы рассматриваем как процесс, основанный на много- этапной деятельности педагога вуза: разработка, проведение и оценка результатов проекта; формулирование учебной пробле- мы, уточнение целей и задач проектной деятельности; опре- деление конечного вида образовательного продукта; отбор со- держания; постановка проблемной ситуации; консультирование студентов; установление межличностного и делового общения между студентами; оценка промежуточных результатов и коррек- ция проекта. Библиографический список 1. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе. Москва, 1997. 2. Петрова Н.П. Открытое образование и его функции в информационном обществе. Гуманитарные и социально-экономические нау- ки. 2007; 5: 120 – 124. 3. Бондарева Г.А., Петрова Н.П. Информационная насыщенность образовательного процесса в вузе в современный период информа- тизации образования. Kant. 2016; 3 (20): 24 – 29. 4. Корчинский А.А., Петрова Н.П. Тенденции развития современного высшего профессионального образования. Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2014; 5 (37): 24 – 37. References 1. Pahomova N.Yu. Razvitie metodiki ispol'zovaniya «uchebnyh proektov» pri obuchenii informatike v obscheobrazovatel'noj shkole. Moskva, 1997. 2. Petrova N.P. Otkrytoe obrazovanie i ego funkcii v informacionnom obschestve. Gumanitarnye i social'no-`ekonomicheskie nauki. 2007; 5: 120 – 124. 3. Bondareva G.A., Petrova N.P. Informacionnaya nasyschennost' obrazovatel'nogo processa v vuze v sovremennyj period informatizacii obrazovaniya. Kant. 2016; 3 (20): 24 – 29. 4. Korchinskij A.A., Petrova N.P. Tendencii razvitiya sovremennogo vysshego professional'nogo obrazovaniya. Obrazovanie. Nauka. Innovacii: Yuzhnoe izmerenie. 2014; 5 (37): 24 – 37. Статья поступила в редакцию 16.02.18 УДК 378 Magomedova M.G.,Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Psychology, Dagestan State Technical University (Makhachkala, Russia), E-mail: magomedova.marina@mail.ru THE SPECIFICS OF ADAPTATION OF STUDENTS AT EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF DIFFERENT DIRECTIONS. The article reveals the specific features of a personality’s adaptation among students at educational institutions of various specialization. The work examines the structure of the formation of the students’ professional and pedagogical culture. The author concludes that the successful formation of the professional pedagogical culture in future teachers is believed to stimulate motivation of pedagogical activity, a complex of internal and external factors of professional-personal formation and interrelation of theoretical and practical training. Key words: student, professional-pedagogical culture, adaptation. М.Г. Магомедова,канд. пед. наук, доц. каф. психологии, ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный технический университет», г. Махачкала, E-mail: magomedova.marina@mail.ru |