доклад архитектура. Статья А.М.. Исторические изменения конфигурации кампуса и городских пространств
 Скачать 2.67 Mb.
|
|
Исторические изменения конфигурации кампуса и городских пространств. Рост и развитие сферы образования напрямую связаны с экономическим и техническим прогрессом и развитием государства, а также и с прогрессом страны в целом. Страна развивается с усовершенствованием науки и распадается с её разрушением. С древних времён наука была тесно связана с правящими классами любого государства, находила своё место в личностях советников, учителей ведущих лиц страны, постепенно переходя к остальным классам общества до тех пор, пока не стала доступной для всех. Наука также была связана с религией на протяжении долгого, более позднего периода в истории человечества, находилась под влиянием её концепций. Она росла и обосновывалась там, где процветали религиозные проповедования, тем самым привлекая студентов из всех регионов, всех видов верований и находя среди них свою аудиторию. Так происходило на всех периодах истории, предшествовавших концепциям науки, её структуре и местам получения образования в том виде, в котором мы знаем их сегодня. Римские и греческие сооружения, такие как вилла императора Адриана в Риме, зачастую имели зал для философов, библиотеку, внешний двор для библиотеки, дают основания полагать, что важность науки была ясна человечеству ещё с древних времён. Почти в любом городе имелись несколько площадей, церковь и театр, которые становились площадками для проведения мероприятий культурного и научного характера. В Европе церковь играла первую роль в образовании и имела колоссальное влияние на него. В течение долгого времени церковь была местом встречи студентов, получавших знания в разных уголках Европы. Это продолжалось до тех пор, пока места обучения не стали независимыми от власти Церкви и не сформировались в отдельные сообщества, специализирующихся на науке и научных аспектах. Поскольку их здания были построены в суровых условиях, они отражают в своей структуре функциональные потребности, такие как безопасность, изолированность от громкой городской среды и климатические условия. После этого возникла важность наличия внешних пространств для этих зданий и их роли в добавлении новых измерений в процесс возведения образовательных зданий, и затем перешли к созданию городских кластеров для этих зданий и их структурной независимости, чтобы впоследствии стать интегрированным городским образованием. В ранний период своего формирования университетские здания не имели отдельной структуры и находились в разных районах и зданиях, зачастую похожих на жилые здания. С увеличением числа студентов и появлением новых областей специализации и научных исследований, стало необходимым найти постоянное место, которое объединит всю деятельность университета в одном месте, и найти стационарные и специализированные здания. Все это привело к появлению первой архитектурной модели университетских зданий. В средневековый период в Европе университетское здание представляло собой единое архитектурное сооружение, построенное в городе, которое позже стало наиболее распространенной моделью университетских зданий в Англии. Возможно, первым университетом, построенным на этом фундаменте, был Мертонский университет в Оксфорде в 1264 г. Отличительная форма сооружения того периода представляла собой квадратную единицу, окруженную центральным внутренним двором. Она отражала его социальный и образовательный характер, поскольку комплекс был построен для удовлетворения почти всех потребностей студентов и их учителей, включая в себя учебные помещения, спальные места, трапезные, молитвенные и другие комнаты. Аналогичным является и архитектурный образец, построенный в университете Дамаска во времена Османской империи.  Модели и примеры университетских зданий и этапов их развития на протяжении истории в европейских и американских городах Существовало множество причин, которые привели к созданию Английской модели с ее характерным внутренним двором. Перечислим наиболее важные из них: 1- Внутренний двор, как правило, находился в сердце монастырей, что были неотделимы от мест учёбы в момент формирования университетов. 2- Конструкция внутреннего двора, окружённого зданием, гарантировала безопасность студентов и преподавателей. 3- За происходящим во дворе легко наблюдать из любой точки сооружения. 4- Такая конструкция удовлетворяла нескольким потребностям, при этом требуя минимальных расходов на материал и строительство.  Эта закрытая структура отражает строгую индивидуальность университетов, наиболее важными из которых являются целеустремленность и дисциплина, а также четкий и строгий распорядок дня. С течением времени и увеличением количества студентов были открыты дополнительные новые университеты, и часто эти новые здания были точно такими же, как и те, что были сформированы в старых зданиях, или примыкали к ним на соседней территории. Это привело к появлению групп университетских зданий, расположившихся в Оксфордском университете. Университеты оставались прежними, и их путь роста и расширения не изменился на протяжении всего средневекового периода, и это продолжалось до конца восемнадцатого и начала девятнадцатого века. Поскольку европейские университеты превратились в институты современного образования и исследований, значимость университетов и развитие их роли в гражданском обществе значительно возросла. Наиболее значимым примером в демонстрации важности этой роли является Немецкий исследовательский университет (Humboldt 1809). В то время как в Америке появилась группа важных учебных заведений, наиболее крупными из которых были Гарвардский университет в 1636 году, Университет Уильяма и Мэри в 1693 году и Йельский университет в 1701 году. Современные американские университеты были самой спорной моделью поскольку они функционировали по трём основным моделям: 1 - Английская модель университетов. 2- Модель Немецкий университета в девятнадцатом веке. 3- Роль университета в служении обществу (американская мысль о развитии университетов). В 1862 году университетам в Америке была предоставлена государственная земля и появилась задача по обеспечению людей прикладным образованием, которое поспособствует росту нового индустриального общества, Таким образом были определены важные социальные принципы для американских университетов и американских университетов. Университеты переформулировали идею университетской деревни (академический термин, изобретенный Томасом Джефферсоном, разработчиком Университета Вирджинии в 1817 году, который описывает университеты как общества сами по себе, где знания делятся в повседневной жизни, как и в английском языке), однако, она не вполне схожа с европейскими университетами, и поэтому модели, применяемые в Америке, имели большую открытость пространства. Американский план Джефферсона в Университете Вирджинии может послужить отличным примером, он содержал в себе несколько крыльев, каждое из которых состояло из жилых помещений на верхних этажах и классов для преподавания на нижних этажах. Также, как известно, каждое крыло специализировались на определённом научном предмете. Будучи весьма специфичным, этот типаж университетских сооружений получил название Кампус (что означает «поле» с латыни) ввиду того, что включал в себя ещё и жилые места для преподавателей. В конечном итоге значение этого термина стало представлять все элементы университета, включая здания, земли и другие места. Помимо образовательных возможностей, в американских университетах есть много других удобных рабочих мест для студентов, таких как кафетерии, тренажерные залы и другие услуги. Это привело к росту этой архитектурной модели, и она была принята многими дизайнерами для университетов по всему миру, таких как Университет Тринити в США.  Университет Тринити в США В начале двадцатого века университеты по всему миру процветали, их организационная структура менялась, добавлялись новые области науки и знаний, что привело к значительному увеличению кафедр различных университетов. В отличие от предыдущего периода, университеты по всему миру превратились в частные предприятия в большинстве стран. Первая мировая война укрепила связи между правительствами и университетами, и если мы говорим об Америке, связи между университетом и государством увеличились, а финансовая поддержка университета увеличилась через государство, а университеты также увеличили объем исследований. поддерживая усилия государства в области развития после того, как они проводили академические исследования, служащие целям государства. Отделённость университетов от государства или общества привела к усилению координации со структурами за пределами университета, особенно с промышленными структурами, и это привело к большой открытости университетов для внешнего мира. После окончания Второй мировой войны научные исследования и высшее образование стали одними из важнейших требований общества. Образование развивалось, и количество образованных людей увеличивалось, особенно после увеличения потребности в образованных рабочих с целью поддерживая окружающую среду и общество. В результате увеличилось Количество университетов по всему миру и увеличилось, чтобы идти в ногу со значительным увеличением числа студентов, например, только в Великобритании было по крайней мере шесть университетов, построенных только в 1960 году. Масштабы университетов и кампусов значительно увеличились, а социальная, образовательная и культурная коммуникация между студентами уменьшилась, что привело к удалению университетов друг от друга на значительные расстояния. Зачастую корпуса одного университета приходилось снова строить на расстоянии друг от друга ввиду общей планировки города, поэтому первоначальная идея создать общее пространство для всех студентов и профессоров исказилась. После четкого определения проблемы разобщённости студентов, появилась необходимость в создании нового, более сложного дизайна, отвечающего потребностям времени. Это привело к появлению университетских зданий нового типа, которые являли собой одиночные здания внушительных размеров. Этот тип университетского здания назывался мегаструктурой, и этот термин часто означает здания, которые содержат некоторые городские функции, такие как жилье, места отдыха, коммерческие мероприятия и другие функции, чтобы они могли адаптироваться и адаптироваться к потребностям и жизни студентов университета. Этот тип университета попадает под название Multiversity, появившееся в тот период. На основе этого замысла было принято большое количество университетских архитектурных проектов с использованием этой гигантской архитектурной структуры, таких как Университет Эссекса (1963) и Свободный университет Берлина в Германии в 1964 году.  Свободный университет Берлина в Германии, 1960 г.  Университет (Эссекс) Идея Мегаструктуры не оправдала ожиданий дизайнеров во многих отношениях, как по своим внешним размерам, так и по огромным размерам, что явилось причиной явного дефекта в ткани городской структуры территории, в пределах которой он был построен, поскольку он не вписывался в городской масштаб. Такой объект не пропорционален как городская единица масштабу существующих архитектурных единиц в застроенных районах города. Другой недостаток этой гигантской структуры заключается в том, что она оказалась безуспешной в достижении принципа архитектурной гибкости, поскольку не позволяла устанавливать даже простейшие типы расширения или изменять деятельность здания или его общую организационную структуру. и, как и предполагали дизайнеры того периода, эта модель была заброшена и заброшена в конце 1960 г. В двадцатом веке многие архитекторы добавили новые стили и формы к университетским зданиям и зданиям монастырей, которые были центром науки в средние века и более поздний период. Французский архитектор Ле Корбюзье построил монастырь (Монастырь Туретт Ла) в городе Лион во Франции в качестве модели, разработанной для одного из монастырей, содержащего в себе группу студенческих комнат и богослужебное пространство. Функционал здания соответствовал старой системе строительства церквей и монастырей. Например, четырехугольное здание, которое было широко распространено в качестве английской модели для этих религиозных зданий, содержащее комнаты для обучения, столовую, церковный зал и внутренний двор, закрытый от улицы.   (La Tourette Monastery) (Монастырь Ла Туретт) Ле Корбюзье. Во время Сиамской конференции во Франции области использования университетских городов были определены в организационных планах городов в соответствии с рядом критериев и концепций, которые были выдвинуты на этой конференции. Было озвучено мнение, что размещение студенческого городка и университета за чертой города не совсем соответствует функциям университета и изолирует обучающихся от внешнего мира. В период после этой конференции университетские города в конечном итоге стали интегрированными городскими образованиями и социальной структурой, способной обеспечить студентам полноценную жизнь и необходимый социальный опыт. Также были разработаны архитектурные и городские проекты, их планирование и городские стратегии, а также способы их связи с городом и городской средой, определенные для его достопримечательностей, а также способы работы с окружающей структурой, расположенной внутри него. Архитектура и урбанизм и прилагаемые примеры показывают некоторые продвинутые модели университетов и международных университетских городов.   University s’Woman Ewha University в Сеуле, Корея, разработанный архитектором Перро Доминик.   Кампус колледжа Университета Хай Чут в Гонконге, Китай (Reemkoolhaas) Что же касается будущего развития и роста университетов и университетских городов, аналитики и мыслители считают, что существует набор фактов и факторов, которые будут определять направление организации структуры университетов, будь то на архитектурном или городском уровне. или на социальном и образовательном уровне, и их роль в содействии и построении общества, и они суммируются. Учитываются факторы: 1- Изменения в финансовой поддержке и финансировании университетов. 2- Участие и сотрудничество с отраслью, ее наукой, разработками и их влиянием на общество. 3- Увеличение числа студентов и их разнообразие. 4 - Новые модели обучения и методики обучения. 5- Растущий рост многих областей науки и знаний. 6- Открытость обществу. Эти факторы, а также, возможно, многие другие факторы, обусловленные пространственными характеристиками мест возникновения университетов, будут определять особенности роста и развития общей организации университетов в мире в целом. |