История и современность дошкольного образования за рубежом. Зарождение дошкольного воспитания - Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда старшие учили, показывали, увлекали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки.
Государственное воспитание в эпоху Античности - В историю вошли две воспитательные системы, сложившиеся в античные времена (6-4 вв. до н.э.) в Древней Греции: спартанская и афинская.
- В основе спартанской системы лежит идея воспитания юноши, сильного духом, физически развитого, сведущего в военном деле. Интеллектуальное развитие сводилось к минимуму: начаткам чтения и письма.
- В Афинах сложилась иная система воспитания, направленная на развитие ума, нравственных качеств, тела.
Воспитание в Средние века - Средневековье вошло в историю доминированием церкви, отходом от античных идеалов воспитания во всех областях духовной жизни, в том числе в образовании и воспитании.
- В трудах мыслителей, государственных и религиозных деятелей средних веков Ф. Аквинского, Ф. Бэкона, Ф. Рабле, М. Лютера, Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Роттердамского и др. педагогическое учение получило свое дальнейшее развитие.
Научный подход в обучении - Становление научной педагогики связано с именем чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского.
- Фундаментальной идеей педагогики Я.А. Коменского является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизаций знаний и донесение этого обобщенного знания до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.
- Я.А. Коменскому принадлежит оптимистичное утверждение, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования и началом этой ступени является Материнская школа
Первые «детские сады» - В середине XIII века за рубежом создаются «школы для младенцев». Эти учреждения определяются как особое место, где дети защищены от мира взрослых и могут вести себя сообразно своей природе играть.
- Для садов выделяются специально подготовленные для ухода за детьми женщины, педагогически талантливые, находящие способы воспитания и обучения детей, которые могут научить этому матерей; руководит педагогическим процессом мужчина.
- Эта форма организации дневного ухода за детьми послужила в дальнейшем образцом для создания первых детских садов.
Центры ухода. - В конце XIX века в зарубежных странах наряду с благотворительными детскими садами начали распространяться Центры дневного ухода, осуществляющие уход за детьми бедных матерей, вынужденных трудиться на производстве из-за низких доходов их семей.
- В отличие от детских садов, основной задачей Центров была забота и уход за детьми, а не их развитие и обучение.
Научный подход в дошкольном воспитании - Одним из краеугольных вопросов того времени - как учить естественным, радостным путем - остается актуальным и сегодня.
- Какой бы способ ни был придуман энтузиастами и экспериментаторами. Все же большинство преподавателей механически разучивали урок по заранее составленному плану.
- Ставился вопрос о том, чтобы дошкольное воспитание оказалось включенным в единую непрерывную систему народного образования (в США это произошло в 1840 г., в Великобритании - в 1870 г., в Голландии - в 1956 г.).
- Один из основоположников современной системы дошкольного воспитания Ф. Фребель дал своему дошкольному заведению, открытому в 1837 в Бланкенбурге (Германия) название «детский сад».
- Созданные им детские сады нашли самое широкое распространение во всем мире.
- Основная идея Ф. Фребеля состояла в том, чтобы сделать более цивилизованной жизнь в семье, сформировать уклад жизни всей нации и повлиять на жизненные устои человечества в целом.
- В результате усилий последователей Ф. Фребеля вся вторая половина 19 века прошла под знаком его учения, в частности в России «фребелички» (детские сады) были заметным общественным явлением.
Идеи Стивена Холла - Развитие вопросов воспитания детей в США было связано с деятельностью Ст. Холла, выступившего со своими идеями в 1895 г.
- Ст. Холл, в частности, выявил, что знают и чего не знают дети 4-8 лет; собрал и обработал десятки тысяч анкет по самым разным аспектам детской жизни, создав теорию «рекапитуляции» - суммирования возможных случаев развития.
- Вместо интуитивных догадок появилась вера в действительность результатов научно обоснованных наблюдений, и людям, ответственным за воспитание малышей, вменялось в обязанность следовать научным теориям.
- Приближение к пониманию нормального хода развития позволило корректировать воспитание детей, отклонявшихся от нормы.
Первый конгресс матерей - В 1897 г. состоялся первый национальный конгресс матерей, разделявших взгляды Холла, а в 1915 г. эта ассоциация насчитывала уже 60 000 членов; была также выпущена восьмитомная энциклопедия, посвященная проблемам детства.
- Практически становление науки о детстве вылилось в дискуссию о том, что важнее для ребенка - плетение, вырезание и наклеивание (занятия по Ф. Фребелю), свободная игра (самовыражение по Холлу) или изготовление полезных вещей (труд, по Д. Дьюи).
Психологический подход в дошкольном образовании - После Первой мировой войны в разных странах начали создаваться центры воспитания малышей при университетах, основанные на идеях взаимодействия с родителями, воспитания детей в коллективе.
- На исследования в области воспитания детей существенное влияние оказали книги Бюллера, Фрейда, Пиаже, имевшие по преимуществу описательный характер.
- Значительной популярностью пользовались бихевиоризм (Д. Уотсон) и теория созревания и роста А. Гезелла.
- А. Гезелл применил новые методы исследования детской психики: прозрачное с одной стороны зеркало, фотографию, киносъемку, наблюдение в определенные краткие промежутки времени, статистику (факторный и вариантный анализ).
- В экспериментальных учреждениях для младенцев (школах-яслях) применялся анализ результатов, основанный на перемене составляющих учебного процесса: независимо друг от друга варьировались поведение воспитателя, размеры и состав группы, материальное окружение.
- Большое внимание уделялось выявлению положительного воздействия коллективного дошкольного воспитания на разные стороны детской личности, в частности на развитие интеллекта.
Идеи подготовки детей к школе - В конце 60-х годов в связи с потребностью общества в повышении уровня интеллектуального развития и формировании адекватного когнитивного поведения детей начался новый период пересмотра традиционных вопросов воспитания.
- Б. Колдуэлл выступила с предложениями о демократизации при подготовке к школе детей из бедных семей (связанной с мероприятиями по подъему их интеллекта) и о возрастании роли отца в воспитании ребенка, что привело к переосмыслению и расширению функций семейного воспитания в первые годы жизни ребенка.
- В США была начата реализация проекта «Хед старт» («умственное, или главное, начало»), ориентированного на дошкольников из бедных семей - исследователи доказывали, что умение учиться формируется у детей в условиях свободного пространства для игры, большого количества игрушек и т.д.
- Этот проект предполагал заботу о здоровье детей, их питании и обучении, взаимодействие с родителями и социальными работниками, социальную и психологическую помощь семье
- Наиболее популярными образовательными моделями в то время становятся:
- обучение через открытие Д. Брунера
- обучение через восприятие Д. Аузибеля,
- проблемный анализ Р. Ганье и др.
- Согласно Б. Блуму, общие цели преподавания (когнитивные цели) можно представить в виде определенной последовательности, включающей шесть уровней: знание (запоминание информации), понимание (интерпретация, передача и использование информации), применение (употребление информации для решения проблем), анализ (информация членится на части, и выявляются соотношения между ними), синтез (информация используется для создания новой информации), оценка (информация сравнивается, сопоставляется и обсуждается в соответствии с заданными критериями)
Концепция «экологического вмешательства» - В 1974 г. У.Бронфенбреннер выступил с концепций «экологического вмешательства», показав центральную роль матери в дошкольном детстве.
- Последователи этого направления считают родителей, и, прежде всего мать, ответственными за все успехи либо же неуспехи детей.
- Эти идее легли в основу другого проекта «Хоум старт» («домашнее начало»): профессионалы-педагоги жили вместе с семьей, руководя матерью во всех повседневных делах, обучая ее направлять интеллектуальную и другие стороны формирования ребенка
Проекты дошкольного образования - В 90-е годы одним из широкомасштабных направлений в США стал проект «Хай скоуп» («Высокая планка»), сторонники которого ориентируются на воспитание свободы и ответственности при предоставлении различных возможностей для развития разных видов деятельности и сотрудничества. Они подчеркивают, что ребенок вырастает таким, каким его воспитывают.
- С середины XX века движение детских школ продолжало разрабатывать прогрессивную философию образования, целью которой часто называют обучение «ребенка в целом» (проект «Хэд Старт»), где основным способом развития мышления в дошкольном возрасте считается игра.
Современные зарубежные идеи образования дошкольников - Современные зарубежные специалисты в области воспитания детей применяют теорию психосоциального развития Э. Эриксона, возрастные стадии развития отношения индивидуума к социальному окружению.
- Социальное созревание, согласно Э. Эриксону, подобно когнитивному созреванию (эпигенетический принцип); «Я» (эго) контролирует деятельность мышления и рассуждения.
- Если детский сад, семья и общество в целом подавляют инициативу ребенка, то у него может сформироваться комплекс вины.
- Образовательное заведение, считает Э. Эриксон - место для приобретения не только академических знаний, но и социальных
Подходы к воспитанию дошкольников в разных странах - Характерной особенностью современного дошкольного образования США, Германии и Японии является разнообразие подходов к воспитанию и обучению детей.
- Это во многом объясняется позицией государственных органов в отношении дошкольных учреждений:
- они определяют основные направления государственной политики в области образования,
- разрабатывают стандарты и выдвигают общие требования к дошкольным учреждениям, желающим получить лицензию и дополнительное государственное финансирование;
- дают общие рекомендации и определяют основные положения программ обучения дошкольников, однако эти рекомендации не являются жесткими и могут быть наполнены разнообразным содержанием.
вариативные программы - Несмотря на первоначальную ориентацию на воспитание и образование «ребенка в целом», за несколько десятилетий своего существования проект Хэд Старт породил ряд вариативных программ и моделей учебных курсов, значительно отличающихся друг от друга и получивших распространение в США.
- «Модель прямого инструктирования» разработанная в 1966 году Берайтером, Энгельманном и Бекером, основана на бихевиористской психологии. Учебный курс имеет целью достижение детьми определенного уровня развития речи, математических знаний и умений читать в соответствии с их возрастом и критериями, установленными для учащихся разных ступеней
- «Когнитивно-ориентированный учебный курс» возник в 1962 году и приобрел в США особую популярность. Он основан на теории Ж. Пиаже и направлен преимущественно на развитие когнитивной сферы ребенка. Внимание на социальном и эмоциональном развитии детей не акцентируется. Распорядок дня - последовательность действий «планирование-выполнение-обзор» (plan-do-review).
- «Модель развивающего взаимодействия» (Бэнк-Стрит-модель) носит более интегрированный характер. Основные положения этой модели разделяют многие специалисты в области дошкольной педагогики США. Она следует традициям и идеям Дж. Дьюи, разработанным далее Л.С. Митчел, К. Пратт и Г. Джонсон. Ее теоретической базой стал также психоанализ, в частности, работы С. Исааке и Э. Эриксона, и исследования в области когнитивного развития детей, включая труды Ж. Пиаже.
Дошкольное образование в Германии - Главные задачи современных педагогов Германии - содействие гармоничному эмоциональному, социальному, интеллектуальному и физическому развитию детей, их личностному росту.
- Педагоги воспитывают в ребенке такие качества, как уверенность и доверие к самому себе, высокую самооценку, особое внимание уделяется социальному развитию детей, формируют у них навыки позитивного поведения в обществе, организуют деятельность детей на познание ими окружающего мира.
- В организации педагогического процесса преимущественно преобладает «ситуативный подход». Акцент в нем сделан на социальном развитии детей и создании для них возможностей расширения и обогащения их социального опыта в процессе общения не только со сверстниками, но и со старшими и младшими, а также с членами семей детей группы, с соседскими детьми и жителями микрорайона.
- Воспитатели преимущественно используют методы индивидуальной работы или работы с малыми группами детей. К основным характеристикам «ситуативного подхода» относятся: обучение на базе реальных жизненных ситуаций, тесная взаимосвязь свободной игры и учения детей, планирование содержания учебного процесса на основе ситуативного анализа - «открытое планирование».
- Весьма важным авторам этого подхода является функциональный принцип организации развивающей и обучающей среды.
Дошкольное образование в Японии - Несмотря на уникальность и особую неповторимость японской культуры и традиций, а также своеобразие менталитета японцев, в Японии также имеет место разнообразие подходов к воспитанию и образованию дошкольников.
- Определенную известность в конце 1980-х годов получил в стране подход, направленный на формирование группового сознания маленьких японцев.
- Сторонник и один из активных пропагандистов этого подхода, основатель Токийского общества изучения проблем дошкольного воспитания профессор Инуи Такаси подчеркивает, что духовное развитие ребенка должно быть ориентировано на формирование общественно полезных ценностей.
- Он и его сторонники выступают за такое воспитание, которое поощряет желание детей действовать сообща исходя их общих интересов. Основная задача воспитателей - быть постоянно рядом с ребенком и оказывать ему помощь в развитии, контролируя этот процесс.
Дошкольное воспитание в начале XXIв - Дошкольное воспитание в начале XXI в. частично выросло из проблем, поставленных феминистским движением 60-х годов в Западной Европе, когда матери, жизнь которых ранее ограничивалась домом, стали бороться за свои права на труд и на хороший уход за ребенком в течение того времени, когда они отсутствуют дома.
- Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы ни осознавалось особое значение периода первых лет жизни человека для становления его личности в последующие годы.
- Задачи развития общественного дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств. В развитых странах (Франция, Великобритания, США), охват детей дошкольными учреждениями составляет 80-90 %.
История дошкольного воспитания в России - В древней Руси воспитание маленьких детей осуществлялось в семьях и в учреждениях по призрению детей, возникших при церквях и монастырях.
- В произведениях того времени высоко оценивалась роль воспитания с самого раннего детства в процессе формирования личности.
- В произведениях «Поучение князя Владимира Мономаха детям», «Домострой» описаны взгляды на семейную жизнь и воспитание той эпохи, основанной на строгой дисциплине, требовании безусловного подчинения детей старшим, утверждения в них «страха божьего»
Государственный подход к воспитанию - К XVII в. относятся первые попытки определения основного содержания воспитания и образования по возрастам.
- Показателем уровня педагогической мысли второй половины XVII в. является книга Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детских», представляющая творческий перевод произведения гуманиста Эразма Роттердамского.
- На рубеже XVII и XVIII вв. расхождение между традициями церковного просвещения и практическими запросами общества привело к необходимости новой организации просвещения, что нашло отражение в реформах начала XVIII в. в России
Первые реформы - В первую четверть XVIII в. Правительство Петра I проводит реформы, способствующие развитию науки и просвещения.
- Открываются государственные школы для подготовки специалистов разных профилей.
- В произведении того времени «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению» (1717 г.) отразились требования государства к воспитанию детей.
«Новое» воспитание - В 60-е годы правительство Екатерины II издало указ со специальным разделом «О воспитании». Ближайшим помощником Екатерины II и автором ряда просветительских планов был И.И. Бецкой, который внес известный вклад в развитие теории и практики раннего воспитания детей.
- Известный русский просветитель Н.И. Новиков призывал к распространению просвещения и выдвигал гуманистическую теорию воспитания истинных патриотов и граждан, полезных отечеству.
- Русские просветители А.Н. Радищев, А.И. Герцен, В.Г. Белинский выступали за «новое» воспитание, по содержанию своему патриотическое и народное, они считали важным распространение грамотности среди народа.
Теория общественного воспитания маленьких детей - В первой половине XIX в. в России стали возникать учреждения нового типа - приюты для детей. В лучших из них, в частности созданных Е.О. Гутелем при Гатчинском сиротском институте, вырабатывалась теория общественного воспитания маленьких детей в закрытых воспитательных учреждениях.
- Известный общественный деятель того времени - В.Ф. Одоевский подчеркивал необходимость создания особой науки о воспитании детей до школы.
- Вопросы раннего воспитания и обучения детей актуализировались в этот период. Все больше осознается значение раннего детства в формировании человека. Больше внимания уделяется изучению особенностей развития маленьких детей, разработке задач, содержания и методов воспитания детей до школы.
Идеи К.Ушинского и Л.Толстого - Значительный вклад в развитие просвещения внес русский педагог К.Д. Ушинский.
- Его идеи о решающей роли воспитания в формировании личности человека, о значении педагогической литературы, о детстве как особом периоде жизни с присущими ему возрастными возможностями и особенностями и др. оказали большое влияние на развитие образования в России. Выдвинутый им принцип народности в воспитании определил оригинальное решение ряда важных педагогических проблем школьного и дошкольного воспитания.
- Активное участие в решении вопросов обучения и воспитания принял русский писатель Л.Н. Толстой, он выступал за развитие активности и творчества детей, огромное значение придавал раннему воспитанию.
Первые детские сады - В 60-е годы XIX в. в России возникли первые детские сады как особый тип открытых воспитательных дошкольных учреждений (семейные детские группы, платные частные детские сады, первые народные детские сады как благотворительные учреждения для детей народа).
- Одна из задач первых детских садов - помочь преодолеть сложный для ребенка переход из «беззаботного детства» к школьному обучению, подготовить ребенка к обучению в элементарной школе.
- Они ставили своей задачей не только воспитать привычку трудиться, научить слушать учителя, развить в ребенке внимание, память, усидчивость, но и дать первоначальные навыки чтения, письма, счета. В этом случае они назывались приготовительной или подготовительной школой под названием «Детский сад», а в работе детского учреждения использовалась урочная система обучения
Идеи отечественных педагогов - Основу современного отечественного воспитания составили идеи, высказанные отечественными педагогами и психологами (Е.И. Тихеева, Л.К. Шлягер, М.Х. Свентицкая, А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова, Е.И. Кондрата, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев и др.).
- В этих работах рассматриваются вопросы раннего воспитания,
- разработка содержания и методов работы детских садов,
- сенсорного воспитания и ознакомлению детей с природой,
- идея целенаправленного руководства психического развития ребенка со стороны взрослого (воспитателя, родителей),
- значение семейного воспитания,
- необходимость целенаправленной подготовки к обучению в школе,
- ценность дошкольного детства и его роль в психическом развитии взрослого человека.
- Издаются монографии авторов оригинальных систем общественного дошкольного образования (Е.И. Тихеева, Л.К. Шлегер, М.Х. Свентицкая).
Идеи К Вентцеля - После революции 1905-1907 гг. широкое распространение получила теория «свободного воспитания», выразителем которой в России был К.Н. Вентцель.
- Он выступал за преобразование общественного строя путем свободного воспитания творческих личностей в направлении, указываемом природой самого ребенка.
- В книгах «Дом свободного ребенка», «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад» К.Н. Вентцель выступал с критикой старой школы и воспитания, одновременно высказывая идеи о полном отрицании организованного воспитания и обучения.
- Существенного влияния на развитие современной отечественной системы образования идеи К.Н. Вентцеля не оказали
Единая государственная система - В 1917 г. в России происходят преобразования, которые затронули и образование. Вместо разрозненных казенных, частных и других школ и небольшого числа дошкольных учреждений создается единая государственная система народного образования.
- К 1920 г. В РСФСР было открыто до 5 тысяч дошкольных учреждений, охватывавших до четверти миллиона детей. В Москве создается детский сад при первой опытной станции Наркомпроса, которым руководила Л.К. Шлегер.
- Опытный детский сад, возглавляемый Е.И. Тихеевой, работал в Петрограде. Следуя идеям К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеева четко ставила вопрос о программе для детей дошкольного возраста, обучении детей.
- Опытный детский сад под руководствомЮ.И. Фаусек функционировал при Петроградском институте дошкольного образования.
- Развивается сеть детских учреждений в деревне
Идеи П.Блонского - Однако построение новой системы общественного дошкольного воспитания испытывало значительные трудности. Так, в теории «свободного воспитания»,, отрицалось не только планомерное, но и вообще какое-либо педагогическое воздействие на детей (из материалов 1-го съезда по дошкольному воспитанию 25 апреля 1919г.)
- Но уже на 2-ом съезде по дошкольному воспитанию (ноябрь 1921 г.) эта теория подверглась критике со стороны П.П. Блонского. В докладе «Системы дошкольного воспитания» он особенно отмечал, что в основе всеобщей педагогики должна лежать не личность, а система воспитания. Воспитание без системы есть гибель для ребенка, оно задерживает его развитие.
Документы по дошкольному образованию - Весомую роль в развитии еще только складывающейся научной теории советского дошкольного воспитания сыграли труды крупнейших психологов СЛ. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Р. Лурия, К.Н. Корнилова и педагогов П.Н. Груздева, Е.Н. Медынского, И.Ф. Свадковского, И.А. Каирова
- В Наркомпросе при участии большого коллектива теоретиков и практиков разрабатываются такие документы:
- как «Проект программы детского сада» (разработан дошкольным сектором Научно-исследовательского программно-методического института и специальной комиссией НКП под руководством А.В. Суровцевой),
- «Программы и внутренний распорядок детского сада», «Руководство для воспитателя детского сада». В Институте теории и истории педагогики АПН РСФСР организуется отдел по дошкольному воспитанию под руководством А.П.Усовой.
Развитие в процессе деятельности - В послевоенные годы продолжалось развитие теории и практики дошкольного воспитания.
- Особенно значимым для данного периода и последующего развития системы дошкольного образования была научная разработка под руководством А.П. Усовой проблем обучения в детском саду.
- Это исследование было прямым ответом на назревшую в теории и практике потребность утверждения положения об активном и целенаправленном руководстве взрослым (педагогами, родителями) развитием детей в процессе их деятельности
Реформы 80-х годов - В Российской системе образования в 80-е гг. XX в. произошли значительные изменения, которые касались прежде всего изменений в содержании и организации работы дошкольных учреждений - переход к обучению в школе с шестилетнего возраста.
- Повсеместно вводилось обучение в подготовительных к школе группах детского сада. Содержание учебных программ определялось с учетом возраста детей и местных условий.
- Издается «Программа воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях нового типа» (1962-1979 гг.), одной из основных задач которой является подготовка детей к обучению в школе
- Результаты научных исследований легли в основу создания «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.).
- Программа была разработана с учетом основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы и нацелена на дальнейшее совершенствование педагогического процесса в детских дошкольных учреждениях.
- По научным основам, содержанию и структуре новый документ преемственно был связан с предыдущей «Программой воспитания в детском саду», однако новая программа характеризовалась дальнейшим обогащением содержания воспитания и обучения дошкольников, повышением требований к формированию разных видов деятельности ребенка, к развитию его личности, готовности к обучению в школе с 6 лет.
- Эти требования опирались на психолого-педагогические исследования тех лет, и раскрывали потенциальные возможности детей дошкольного возраста.
- Весь комплекс проведенных и проводимых исследований в области дошкольного детства убедительно свидетельствовал о том, что «ребенок-дошкольник очень пластичен, достаточно легко обучаем и обладает гораздо большими потенциальными психофизиологическими возможностями, чем предполагалось раньше
Идеи вариативности - Программа воспитания и обучения в детском саду, которая с 1962 по 1982 гг. переиздавалась 9 раз, являлась единственным государственным, обязательным документом.
- Работа по жестко регламентированной программе неизбежно ограничивала возможности для педагогического творчества, недостаточно учитывала индивидуальные особенности детей, подавляла естественную любознательность ребенка, приводила к формализму.
- В 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена новая «Концепция дошкольного воспитания» (авторы ВВ. Давыдов, В.А. Петровский и др.).
- Впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране. В качестве главного недостатка указывалось на использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах.
Идея личностно-ориентированного воспитания - Социально-политические и экономические условия в Российском обществе в конце 1980-х гт. потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста.
- Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989 г.).
- Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности.
- В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости ребенка.
Идеи современности - Современная ситуация в отечественном образовании характеризуется интенсивными поисками путей обновления его содержания, созданием оригинальных методов и средств воспитания и обучения, применением новых форм организации педагогического процесса.
- Активно используется опыт развития зарубежного дошкольного образования
В предметное портфолио - Задание : подробнее ознакомиться с одной из моделей воспитания дошкольников и подготовить краткое тезисное сообщение по плану:
- Название модели(страна)
- Основная цель и задачи деятельности воспитателей
- Способы и приемы работы с детьми.
|
Скачать 0.79 Mb.