История отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья в Западной Европе
 Скачать 119.03 Kb.
|
|
Раскрыть сущность современного этапа в развитии системы специального образования в России. В настоящее время в Российской Федерации повсеместно реализуются мероприятия, направленные на повышение качества образования, в том числе в рамках приоритетного национального проекта «Образование». В соответствии с отечественной традицией, развивающейся в процессе становления ценностей современного мира, в Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (2010) сформулирована основная цель образования детей с ОВЗ — введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Культура в данном случае понимается как система ценностей (частных, семейных, государственных), взрослея и присваивая которые ребенок реализует свои личные устремления, берет на себя посильную ответственность за близких, занимает активную жизненную позицию в сообществе. Только полноценно развиваясь в поле своей культуры, ребенок с ОВЗ может получить полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе В соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах (обучение в семье, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, в образовательном учреждении общего назначения и дистанционно, с использованием современных информационных технологий). Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Этот этап, на котором происходят: свертывание сети специальных учреждений, перестройка организационных основ специального образования, интенсивное внедрение интегративных подходов, детерминированных новым пониманием мировым и европейским сообществом прав меньшинств, формирование новой культурной нормы - уважения к различиям между людьми. Нижней границей современного, пятого периода эволюции можно условно считать время принятия Деклараций ООН «О правах умственно отсталых лиц», «О правах инвалидов» и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах и о специальном образовании. Международные нормативно-правовые документы в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Всеобщая декларация прав человека», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г. Декларация (пункт 1 статьи 26) гласит: «...высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого» . «Декларация о правах инвалидов», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 9 декабря 1975 г. В пункте 6 Декларации подчеркивается право инвалидов на образование в целом . «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Г енеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Этот документ вступил в силу 2 сентября 1990 г. и был ратифицирован Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. Конвенция ныне действует на территории Российской Федерации как правопреемницы Советского Союза. В Конвенции (пункт 1 статьи 28) говорится о том, что государства-участники признают право ребенка на образование и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств . «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов», принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. Правило 6 так и называется: «Образование». Оно гласит следующее: «Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Им следует обеспечивать, чтобы образование инвалидов являлось неотъемлемой частью системы общего образования». Однако в Правиле рассматриваются только требования к государствам в области школьного образования. О высшем образовании речь не идет . Законодательно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательно-правовые акты Российской Федерации. Основным документом, регламентирующим деятельность всех взрослых, взаимодействующих с детьми, всех специалистов образовательных организаций, является Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. Ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990 года. Именно положения Конвенции лежат в основе всех нормативных документов, в соответствии с которыми осуществляется деятельность системы образования. Конвенция о правах инвалидов, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года, подписана 24 сентября 2008 года. Конвенция впервые рассматривает вопросы реализации прав детей-инвалидов не с позиции их приспособления к жизни общества, а с позиции устройства жизни в обществе лиц с ОВЗ. Гарантии прав детей с ОВЗ на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации. Начиная с 90-х годов прошлого века, в России было принято более 300 нормативных правовых актов, направленных на защиту интересов детей с ограниченными возможностями здоровья. После принятия Конституции Российской Федерации эти права были закреплены в: Семейном кодексе Российской Федерации; Основах законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан; Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». ; Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федеральном законе от 21 ноября 2011 года N 323 "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"; Федеральном законе от «О государственной социальной помощи»; Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральном законе «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»; Федеральном законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов», Правовая, социальная и психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Социальная поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, основывается на нормах международного и российского законодательства. Социальная поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ в соответствии с федеральным законодательством отнесена к ведению и полномочиям Российской Федерации и осуществляется за счет средств федерального бюджета. Выделяют следующие наиболее распространенные виды социальной поддержки: материальную, психологическую, педагогическую, правовую (юридическую) и др. Материальная поддержка предоставляется путем выплат пенсий, компенсаций, помощи на лечение и оздоровление; обеспечения продуктами питания, одеждой, медикаментами, средствами для передвижения и т.д. Психологическая поддержка направлена на мобилизацию внутренних ресурсов клиента и имеет следующие цели:- изменение представлений о безысходности его положения;- восстановление защитных сил организм;-формирование уверенности в себе, мотивации, направленной на преодоление чувства тревоги, страха или вины, психологических комплексов, неуверенности в своих силах;- укрепление активной, деятельной личностной позиции. Такая поддержка предоставляется в ходе консультаций, психотерапевтических бесед, психологических тренингов, встреч групп самопомощи. Педагогическая поддержка ориентирована на превентивную и оперативную помощь детям, молодежи, семьям путем предоставления им необходимой социально-педагогической информации, проведения просветительских мероприятий, консультаций, бесед и т.п. Принципы специального образования. Перечислим и охарактеризуем специфические принципы специальной педагогики. 1. Принцип педагогического оптимизма связан с высоким уровнем научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями; Дети с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но могут учиться и достигают высоких результатов. Современная специальная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. 2. Принцип ранней педагогической помощи. Выявление и диагностика отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи. Необходимо учитывать сенситивные периоды в развитии, приходящиеся на ранний школьный возраст. 3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Опора на здоровые силы обучающихся, построение образовательного процесса с использованием сохраненных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой и природой недостатка развития (т. е. природосообразно). Коррекционная работа направлена на исправление или ослабление недостатков психофизиологического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации 4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть и уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологически подготовить к жизни в социокультурной среде. Найти социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничения возможностей максимально скомпенсируются. Позволяет вести независимый социальный и материально достойный образ жизни. Данная направленность обеспечивается содержанием стандартов, формами и средствами коррекционно-образовательного процесса. 5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Любое нарушение умственного и физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка умения общаться, мышления, речи, и, следовательно, данные дети нуждаются в коррекционно-педагогической помощи с целью успешной социокультурной адаптации. 6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Предметно-практическая деятельность в системе специального образования — специфическое средство компенсаторного развития ребенка. Специальная психология реализует теорию о деятельностной детерминации психики и, следуя принципу единства образования с развитием языка, мышления, коммуникации, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе. 7.Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальный подход — частный случай дифференцированного подхода и направлен на индивидуальные особенности каждого ребенка, на специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуальному подходу с особым темпом и организации обучения, с использованием специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы становится возможным развивать детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Дифференцирующий подход предполагает наличие в классах однородных по своим характеристикам микрогрупп (учебно-познавательные возможности, познавательная активность, специфика особых образовательных потребностей). Для каждой микрогруппы подбирается подходящее содержание и организация учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивация учения. 8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, т. к. имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специальный педагог и психолог знают специфику развития и возможные пути и способы коррекции и могут организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять ею. В большинстве случаев самостоятельная деятельность невозможна или затруднена. Особенности организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья. Основная статья, в которой определены особенности обучения лиц с ограниченными возможностями это ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». Закон обязывает создать специальные условия для обучения рассматриваемой нами групп лиц и конкретизирует эти условия: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано: совместно с другими обучающимися; в отдельных классах, группах; в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается Российскими учеными как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровьяи нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации иреабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Система инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: формы, достоинства, недостатки, основные тенденции развития системы инклюзивного образования. Инклюзивное образование осуществляется в следующих формах: - Службы ранней помощи, где проводятся индивидуальные и групповые развивающие занятия с детьми при активном участии семьи. - Инклюзивная дошкольная группа. - Группы кратковременного пребывания. В таких группах детей с ОВЗ следует обеспечивать индивидуальными занятиями и занятиями в малой группе (по 2–3 ребенка). На занятиях обязательно должны присутствовать родители. - Группы кратковременного пребывания на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС – центров). Основной целью работы таких групп является социализация и адаптация детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников и их родителей в ходе системной, целенаправленной деятельности. - Классы инклюзивного обучения в общеобразовательных учреждениях. - Система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ с помощью тьютора. - Инклюзивное образование в системе профессионального образования. Реализуется в процессе среднего и высшего профессионального образования и осуществляется в следующих формах: обучение на общих основаниях со студентами без отклонений в состоянии здоровья; обучение по особым образовательным программам исключительно для лиц с ограниченными возможностями. Плюсы инклюзивного образования 1. Дети равны в социальном и образовательном плане, а это значит, что ребенок сможет получить тот уровень знаний, который необходим для будущего развития личности. 2. Когда общество сталкивается и контактирует с инвалидами, люди получают навык милосердия и толерантности. 3. Дети с ОВЗ при обучении в обычной школе не боятся своей проблемы и имеют здоровую самооценку. 4. Разнообразие и сверстники хорошо влияют на всестороннее развитие личности. Минусы инклюзивного образования 1.Иногда внедрение ребенка с инвалидностью в обычный класс заканчивается психологической травмой для ребенка из-за неподготовленного учителя и злых детей. 2.Ребенок с нарушением требует к себе особого внимания учителя, что может сказаться на уровне образования других детей. 3.Бывают школы, в которых нет специальной техники или оборудования для полноценной работы ребенка. 4.Педагог больше не может использовать личные методики образования, потому что ребенок с ОВЗ не сможет полноценно их освоить. Задачи, формы интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, условия эффективного интегрированного обучения. Так как интеграция-это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то она должна решать определённые задачи интегрированного обучения: - повышать уровень знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук; - изменять уровень интеллектуальной деятельности, путём рассмотрения учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами; - эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д. - повышать познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; - включать учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам. Организационные формы интегрированного обучения: - обучение в обычных классах общеобразовательной школы; - обучение в специальных классах общеобразовательной школы; - обучение в коррекционном учреждении и перевод в общеобразовательную школу; - полная или частичная интеграция лиц с отклонениями в развитии в ходе профессионального обучения. Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с ОВЗ. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения. |