История отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья в Западной Европе
 Скачать 119.03 Kb.
|
|
Технологии образования лиц с ОВЗ: технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов (проверочные разноуровневые задания). Анализируя знания учащихся с применением элементов разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы: Это обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками. Технологии образования лиц с ОВЗ: коррекционно - развивающие технологии. Коррекционно-развивающие технологии содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. В педагогической практике любая технология с коррекционной направленностью становится одной из ведущих, только надо знать, где её можно рациональнее применить. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Система коррекционно-развивающего обучения направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию. Примеры: Песочная терапия Куклотерапия Комбинированная кукла. Сказкотерапия. Музыкотерапия. Изотерапия Технологии образования лиц с ОВЗ: технология проблемного обучения На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока. Технология проблемного обучения представляет собой современную образовательную технологию деятельностного подхода; позволяет реализовать требования ФГОС. Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Задачи проблемного обучения: повышение интереса к учебному процессу; развитие логического и творческого мышления; развитие умений выдвигать и обосновывать свои предположения; находить причинно-следственные связи Требования к организации различных видов деятельности обучаемых: При проблемном обучении преподаватель выступает в роли режиссера обучения, а не транслятора учебной информации; информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль личностное и интеллектуальное развитие обучаемого выступает как одна из главных образовательных целей. В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть: проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками; поиск истины (способа, приема, правила решения); различные точки зрения на один и тот же вопрос; противоречия практической деятельности. Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; 3.Развитие мыслительных способностей учащихся. Недостатки: 1. В меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков; 2.Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы. Технологии образования лиц с ОВЗ: проектная деятельность Метод проектов. Его суть – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. Целью проектной работы у обучающихся с ОВЗ является подготовка к самостоятельной жизни. Учащиеся с ОВЗ к концу выполнения проекта должны уметь:· выбирать и обосновывать тему проекта;· подбирать необходимую информацию для реализации проекта;· прорабатывать структуру совместной деятельности участников; творческого проекта;· оформлять результаты проектной деятельности. Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе) Задачи проектной деятельности:- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);- помощь в освоении детьми окружающей действительности, всесторонне изучение ее;- Умение анализировать и обобщать (креативность и критическое мышление);-Умение наблюдать;-Развитие воображения;-Развитие внимания, памяти, речи;-Формирование позитивного отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы). Виды проектов: Игровые проекты (в нем дети играют конкретных персонажей Исследовательские проекты (в нем дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов) Практические проекты (которые помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее). Творческие проекты (результат – спектакль, сказка, постановка). Технологии образования лиц с ОВЗ: игровые технологии ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствамиразумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребёнку, с учётом психофизических возможностей, путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. Игровые технологии способствуют:· развитию активности в силу возможностей и способностей детей, творческих способностей детей, развивают эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки.· развивают возможности для формирования личности обучающихся, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специаль-ных игровых программ, имеющих как общеразвивающий так и специализированный характер. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы. Игровую технологию можно использовать в качестве:· части урока· в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования: Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития;1. Учёт структуры дефекта.2. Подбор игрового материала с постепенным усложнением.3. Связь содержания игры с системой знаний ребёнка.4. Соответствие коррекционной цели занятия.5. Учёт принципа смены видов деятельности.6. Использование ярких, озвученных игрушек и пособий.7. Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям.8. Безопасность.9. Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые определяю строго индивидуально для каждого ребёнка. Технологии образования лиц с ОВЗ: информационно-коммуникационные технологии Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья необходимо овладевать основами компьютерной грамотности. Активно использовать на уроках компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более увлекательным и доступным. В учебно-воспитательном процессе используют: - компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения; -мультимедийные презентации на уроках и внеклассных мероприятиях. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. -тестовые технологии (электронные тесты, электронные кроссворды, интерактивные кроссворды, интерактивные игры и тренажеры по определённой теме).-аудиовизуальные технологии- компьютерные тренажеры. В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Используются для глубокого усвоения знаний и контроля знаний. Контроль и самопроверку знаний позволяют осуществить электронные кроссворды. Большой интерес вызывают интерактивные кроссворды, позволяющие проверить правильность ответов. В случае правильно названных ответов, в поле кроссворда появляется слово и иллюстрация, в противном случае звучит музыка, или появляется слово «подумай». Интересными для учителя и учащихся являются интерактивные игры и тренажеры по определённой теме. Внедрение ИКТ даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Технологии образования лиц с ОВЗ: здоровьесберегающие технологии. Цель здоровьесберегающих технологий - обеспечить учащемуся возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. В здоровьесберегающих технологиях обучения и воспитания применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. - Пальчиковая гимнастика А.П. Савиной. - Гимнастика для глаз Е.А. Каралашвили. - Дыхательная гимнастика. - Мимическая гимнастика. - Занятия в спортивных кружках и секциях. - Релаксирующие упражнения. - Элементы музыкотерапии. - Элементы цветотерапии. - Зрительная гимнастика. - «Динамические паузы». - Элементы самомассажа. - Прогулки - Пешеходные экскурсии. Использование в работе здоровьесберегающих технологий повышает результативность коррекционно-развивающей работы. Способствуют пробуждению интереса к занятиям, умению понимать словесные инструкции, развитию речи, внимания, памяти, усидчивости. Формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление физического и психического здоровья, стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Технологии образования лиц с ОВЗ: объяснительно-иллюстративные технологии. Объяснительно-иллюстративные технологии -технологии при которых объяснение учебного материала сопровождается различными визуальными средствами. Занятия в объяснительно-иллюстративном режиме обучения и воспитания. Сильные стороны: организационная четкость педагогического процесса, систематический характер обучения, идейно-эмоциональное воздействие личности воспитателя на воспитанников, разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения. 1 уровень – информативный: на нем выясняются представления детей и уточняются общепринятые по теме работы знания, направленные на развитие познавательных процессов таких как память, внимание, мышление. 2 уровень – личностный: на нем у ребенка следует вызывать положительное эмоциональное отношение к теме занятия, нужно сделать так, чтобы ему захотелось применить к себе полученные знания. Здесь необходимы одобрения, поддержка и принятие ребенка таким, какой он есть. 3 уровень – осознания: на нем ребенок учится осознавать, что с ним происходит, зачем и почему он поступает так или иначе, отчего появляются чувства и какие бывают мысли. На этом уровне развиваются способность к саморегуляции, самопознанию, самопониманию и самоконтролю. А также понимание того, что думают, чувствуют и делают другие люди. Все три уровня обучения и воспитания должны присутствовать на занятии и создавать для участников обогащенную развивающую среду. Ожидаемые результаты: 1. дети знают и понимают содержание проведенных занятий. 2. психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии ребенка к воспитателю, в стремлении к контакту с ним, в открытости и интересе к занятиям. А также в снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах. 3. несмотря на то, что объяснительно-иллюстративная технология не носит развивающий характер, однако он проявляется в интересе и желании детей пополнять знания, в стремлении применить эти знания на практике, использовать полученные умения в других видах деятельности. Объяснительно-иллюстративная технология будет носить развивающий характер обучения, если она используется наряду с другими технологиями (проблемно-поисковой, игровой, технологией сотрудничества). Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом. В специальной психологии такой тип психического развития называется дефицитарным. Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей (Л. С. Выготский). Тем не менее, психическое развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних воздействий и контактов с окружающим миром. В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся межфункциональные взаимодействия изменяются. Овладевшие в процессе обучения речью глухие дошкольники при затруднениях часто используют естественные жесты в качестве средства коммуникации. У дошкольников с нарушениями слуха могут наблюдаться изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития через некоторое время после рождения и/или после потери слуха и ускорение в последующие периоды при адекватных условиях обучения и воспитания. Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие в функционировании одних органов чувств и относительная сохранность других. Например, сохранна кожная чувствительность, но без обучения не формируется слуховое восприятие, а зрительное развивается в особых условиях, во многом компенсируя слух. Наглядные формы мышления преобладают у этих детей, а письменная речь (по методике обучения такие дети начинают читать в раннем, до 3 лет возрасте) преобладает над устной. Таким образом, нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной сферы. Особенности познавательной сферы: 1) зрительный анализатор плохослышащего ребенка становится ведущим в познании окружающего мира и в овладении речью; 2) развитие зрительного восприятия у детей с нарушением слуха имеет ряд особенностей: аналитический тип восприятия: подмечают детали и тонкости объектов, рисунки содержат больше частностей и деталей;3) сложности в синтетическом восприятии: трудности в узнавании контурных, перевернутых изображений, в восприятии картин, которые выражают пространственные отношения; 4) ребенок с нарушением слуха может понимать речь говорящего, опираясь, на зрительное восприятие. Большое значение для компенсации нарушений слуха приобретает зрительное восприятие. У детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов. Так, глухим и слышащим детям младшего школьного возраста показывали изображения хорошо знакомых предметов на короткие промежутки времени. Это позволило выявить, какое время необходимо детям для узнавания предметов. У глухих детей восприятие и узнавание протекало более медленно, чем у слышащих сверстников. Им требовалось больше времени для того, чтобы выделить информативные признаки предмета. Еще большие трудности у них возникали при необходимости узнавания знакомых предметов геометрических фигур, разрозненных элементов (групп точек и линий) в перевернутом на 180 положении. По мнению исследователей, это связано с менее подробным анализированием и синтезированием предметов в прошлом опыте, с замедленным формированием у глухих детей произвольности процесса восприятия. Выделение и различение форм предметов облегчается благодаря овладению соответствующими обозначениями и применением их на практике. Исследование А. И. Дьячкова продемонстрировало большую роль речи в развитии восприятия форм предметов. Оказалось, что 7-8 летние дети, не владевшие жестовыми обозначениями форм предметов, плохо различали их по этому признаку. Дети, владевшие жестовыми обозначениями, подбирали предметы в 2 3 раза точнее. При этом степень различения форм прямо зависела от степени знания жестовых обозначений. Еще меньше трудностей в различении форм отмечено у детей, с раннего детства находившихся в условиях специального обучения и овладевающих словесной речью. По данным А. А. Венгера и А. Л. Венгера, глухие дошкольники оказываются в состоянии различать многие предметы по форме. Это свидетельствует о компенсаторных возможностях развития восприятия у детей с нарушениями слуха, в частности о возможности формирования у них такого свойства восприятия, как осмысленность. Зрительное восприятие формы предметов складывается в практической предметно-манипулятивной деятельности детей при одновременном овладении соответствующими обозначениями. У глухих детей дошкольного возраста появляются целостные образы предметов, что дает им возможность справляться со складыванием разрезных картинок. Способность складывать разрезную картинку указывает на наличие анализа и синтеза в процессе зрительного восприятия. По данным А. А. Венгера, Г. Л. Выгодской и Э. И. Леонгард, половине детей 4 го года жизни удается сложить картинку из двух-трех частей, половине детей старше шести лет из пяти частей. Таким образом, более сложные процессы, требующие не только наличия зрительного образа, но и способности синтезировать целое, формируются у детей с нарушениями слуха медленнее, им труднее дается единый аналитико-синтетический процесс, а неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов. Для точного восприятия формы предмета важно выделять его контур. Умение узнавать предмет по контуру формируется постепенно, так как требует определенного уровня развития анализа и абстракции. Особенности внимания: 1) сниженный объем внимания; 2) меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость; 3) низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного действия и перехода к другому; 4) трудности в распределении внимания: ребенок с сохранным слухом может одновременно слушать и рисовать, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения. Особенности памяти: 1) образная память развита лучше, чем словесная (на всех этапах и в любом возрасте); 2) уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха; 3) ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание материала и обязательная опора на наглядность. По исследованиям Т. В. Розановой, память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления (происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому, хорошо известному). Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала слов, предложений и текстов. Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития. Особенности мышления: 1) у детей с нарушениями слуха отмечается преобладание нагляднообразного мышления над словесно-логическим; 2) уровень развития словесно-логического мышления зависит от развития речи плохослышащего. Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. Исследования показали, что глухому школьнику нужно несколько больше времени для осмысления полученных знаний, чем его слышащему сверстнику. Особенности развития эмоциональной сферы: 1) плохослышащий ребенок не всегда понимает ситуации, в которых происходит действие, и эмоциональные проявления окружающих и поэтому не может сопереживать им; 2) ребенок с нарушением слуха дифференцирует полярные эмоции (плачет смеется, злой добрый), испытывает трудности в запоминании их названий; 3) дошкольник с нарушенным слухом не может полноценно усвоить социальный опыт через речь; 4) недоразвитие разных видов детской деятельности (предметной, игровой, элементарной трудовой) оказывает негативное влияние на формирование личностных качеств. Межличностные отношения: 1) для плохослышащего дошкольника взрослый проводник и переводчик в процессе взаимодействия с миром «слышащих»; 2) приоритетное общение со взрослым и ограниченное с детьми группы; 3) возможно проявление агрессивного поведения, связанное с непониманием ребенка взрослыми и слышащими сверстниками; 4) «неагрессивная агрессивность» использование ребенком с нарушением слуха невербальных средств для привлечения внимания собеседника. В соответствии с общими закономерностями психического развития личность глухого и слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта. Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не отразиться на формировании их личности. Слышащие дети значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, дети с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих возможностях. Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию некоторых негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость. Однако специалисты считают, что при своевременно оказанной коррекционной помощи отклонения в развитии личности детей с глубокими нарушениями слуха могут быть преодолены. Эта помощь заключается в преодолении сенсорной и социальной депривации, в развитии социальных контактов ребенка, во включении его в общественнополезную деятельность. Сенсорная депривация частичное или полное лишение одного или более органов чувств внешнего воздействия. Социальная депривация (от лат. deprivatio - потеря, лишение) снижение или отсутствие у индивида возможности общаться с другими людьми, - жить, функционально и культурно взаимодействуя с социумом. Речь слабослышащих имеет свои особенности. Ребенок некоторые звуки не улавливает совсем, другие воспринимает неправильно. Он искаженно слышит слово, искаженно воспринимает его и поэтому также искаженно пишет и произносит его. Относительно слабый словарный запас сочетается с неправильным усвоением и употреблением понятий. Дети легко смешивают предметы и действия, близкие по звучанию слова (бутылка булка, гребенка ребенок и т.п.). Своеобразие речи слабослышащих детей следует рассматривать не столько как недостаточность, сколько как процесс замедленного поступательного развития речи, подчиненного особым закономерностям. Речевые затруднения слабослышащих детей воспринимаются окружающими как рассеянность, невнимание и даже как интеллектуальная недостаточность. Ребенка часто ругают, а иногда и наказывают за упрямство, неграмотность, лень, не понимая истинных причин этих отклонений. В результате такое неправильное отношение к ребенку вызывает у него отрицательное поведение (нерешительность, плаксивость, замкнутость, неуверенность, раздражительность, негативизм). Поэтому обязательным условием успешного развития слабослышащих детей является правильно организованное воспитание. Обучение глухих и слабослышащих детей проводится в специальных (коррекционных), где они получают цензовое среднее образование, могут продолжить образование в высших учебных заведениях, заниматься общественной деятельностью. |